信息技術正確應用到中小學課堂教學中的方式.doc

信息技術正確應用到中小學課堂教學中的方式日趨活躍的現(xiàn)代教育技術是近年來教學改革的亮點，在輕松愉悅的教學情境中，直觀形象的視、聽、感知總能緊緊吸引學生的注意力。在信息化社會的今天，信息技術與課程整合的理念提出后，迅速地篩選和獲取信息、準確地鑒別信息、創(chuàng)造性地加工和處理信息，將是所有社會成員應具備的、如同“讀、寫、算”一樣重要的，終生有用的基礎能力之一。一、信息技術與課程整合的概念目前國內(nèi)關于信息技術與課程整合的說法與定義很多。綜觀這些觀點，我們發(fā)現(xiàn)主要是基于對課程概念的不同理解而產(chǎn)生的分歧，計算機是21世紀高度信息化的主要物質(zhì)承擔者和技術支持者，沒有計算機及其網(wǎng)絡技術，就沒有當今社會的高度信息化，因此開展信息技術教育活動，培養(yǎng)學生的信息處理能力，計算機基礎知識和基本技能都是必不可缺的。以計算機為核心的信息技術的發(fā)展是非常迅速的，而信息技術應用于教學重在其“實用價值”，并非其技術含量的高低。比如在教學課件的制作中，用一般Powerpoint等簡單軟件即可完成的課件就沒有必要非要采用其他更高級的軟件，只要達到預期的效果即可以。但在實際應用中，我們發(fā)現(xiàn)有的教師在制作課件，特別是一些課件的評比，一味地追求最新的“高科技”，認為軟件越高級、會的人越少越好，把教學課件搞成信息技術成果展覽。其實這偏離了信息技術輔助教學的初衷。所以，運用信息技術輔助教學不僅對教師的計算機等現(xiàn)代化工具的應用水平提出了挑戰(zhàn)，同時，對教師的業(yè)務水平的提高也提出了更高要求。不難想像，一個教育思想落后、業(yè)務水平低下的教師使用信息技術，對提高課堂實效會有什么效果。二、明確信息技術在教學課程中的教學任務1.信息技術基本知識和技能：計算機和網(wǎng)絡的基本知識、基本原理、基本操作等。2.信息能力：能夠快捷有效地獲取信息；熟練地、批判性地評價信息；準確地處理信息，創(chuàng)造性地使用信息。3.獨立自主學習的能力：具有獨立自主的學習信息技術的意識和能力，并且有意識的利用信息技術對其他課程進行學習和探究的能力。4.加強信息道德的培養(yǎng)：當今的社會各種信息層出不窮，既有大量的、豐富的學科知識、動人事跡等信息，也泛濫著一些不科學、偽科學、不健康的甚至有害的信息垃圾；計算機犯罪、計算機病毒肆虐、個人隱私遭到威脅等都是信息技術發(fā)展所帶來的消極后果，因此在進行信息技術課程中，加強對學生使用信息技術的人文、倫理、道德和法制的教育，培養(yǎng)學生鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰拓撠熑蔚厥褂眯畔⒓夹g，就顯得非常重要。充分發(fā)揮以計算機為主體的信息媒體的工具性功能，使其有機地融入學科教學中，從而提高教學質(zhì)量。由于信息技術應用于課堂教學目的是為了更好地解決在傳統(tǒng)教學中不能或難以解決的問題，這就意味著并不是所有的課型都能使用信息技術去輔助教學。現(xiàn)實授課中有的教師過多地依賴信息技術，特別是公開課，簡直成了多媒體信息技術的天下，也不管課堂內(nèi)容是否有必要使用信息技術，更不顧信息技術的出現(xiàn)是否在恰當?shù)臅r機，一味地追求信息技術的效應，結果事與愿違。還有很多的時候?qū)嶋H上沒有必要使用信息技術，用了反而多余，使學生感覺教師是在演戲，無形中教師扮演了“解說員”的角色。此外，心理學研究也表明，由于信息技術的聲、光、電的綜合刺激，學生的大腦皮層長時間處于高度興奮狀態(tài)，也容易使身心疲倦。我們認為信息技術作為輔助教學的重要手段，要最大限度地發(fā)揮其作用與效益，其展示的知識內(nèi)容必須與教學內(nèi)容和課型相適應，與學生的認知水平相適應。教學中特別是高中教學中，學生的認知水平已經(jīng)達到相當?shù)母叨?，有很多?nèi)容是學生能夠看得懂，或通過自學能夠掌握的，或其社會實踐和生活經(jīng)驗已經(jīng)具備了的，或只需要教師作簡單指導便能融會貫通。這部分知識是根本用不著利用信息技術來進行教學的，否則就會“畫蛇添足”或者是“殺雞用牛刀”。所以，信息技術在和學科教學的整合中應該注意以下幾點：（1）要根據(jù)學生的身心特點選擇多媒體信息技術，一是界面制作要乎和自然，切忌花、艷、亂；二是一定要適時適度，切忌頻繁濫用，否則其結果必然事與愿違。（2）要根據(jù)課型選擇多媒體信息技術。新授課中使用信息技術主要是激發(fā)學生的學習興趣，突出重點，突破難點；復習課則可選擇信息技術來擴大容量，濃縮教學內(nèi)容，建立系統(tǒng)的科學認知體系，強化重難點。（3）要做到授課內(nèi)容和信息技術的有機統(tǒng)一。要根據(jù)授課的內(nèi)容而定，要和內(nèi)容有機地結合，該用則用，不該用就不要勉強。使用時力求做到“五度”：時間上有寬度，活動上有廣度，氣氛上有熱度，內(nèi)容上有深度，結果上有效度。三、明確信息技術教師在教學課堂中應充當?shù)慕巧趥鹘y(tǒng)教學中，教師自覺不自覺地扮演著知識“講述者”、信息“傳授者”、教學活動“領導者”的角色。教師特有的這種權威性，理所當然地把自己置于中心位置，學生圍著教師轉。但現(xiàn)在社會處在信息爆炸的時代，學生獲取信息和知識不再以教師為唯一的渠道，教師只有正確認識、擺正自己的位置，才能提高信息技術課的效益。因此，教師應確立“教即學，學即教”的觀念，即教師在教學的過程就是一學習過程，學生在學習的過程就是教別人的過程，教師的角色應是教學活動的設計者、導學者、合作者、評價者、“競爭”者。通過網(wǎng)絡環(huán)境給教師學生一個平等的學習和展示的氛圍，建立了師生間的平等關系，使師生的作品或成果在這種和諧的環(huán)境中平等“競爭”，既促進教師終生學習的意識，又激發(fā)了學生的學習愿望，形成“師不如弟子”的可喜局面。從目前教師運用信息技術的情況看，制作的教學課件無非有兩種形式：一種是以教師的“教”為中心而制作的課件，另一種是以學生的“學”為中心而制作的課件。教學過程中，學生是主體，教師是主導，教師無論采用什么樣的教學手段，這一點是永恒不變的。信息技術作為現(xiàn)代教學輔助工具，為教學注入了活力，使長期困擾教師的某些教學難點迎刃而解，在教學中確實可以提高一定的教學效果，但不能忽略學生的主體性，決不能由過去的“人灌” 為現(xiàn)在的“電灌”。如果信息技術的演示代替了學生的主動思考，一堂課下來看似什么都有，學生的實際收獲卻不多，這正是課堂教學的大忌。作為教師首先應把握住自己在教學中的主導地位，通過對教學過程的設計和靈活多變的操作，使信息技術發(fā)揮最佳教學功能，同時要從人與信息技術、教學內(nèi)容與信息技術的關系人手，探討信息技術在教學應用中的基本教學規(guī)律和要求，使信息技術在教師的駕駛下有的放矢地發(fā)揮作用， 四、教師在信息技術課中應采用一定的教學方法 所謂邊講邊練、即學即用，就是教師運用投影機或局域網(wǎng)的教學軟件把要學生掌握的內(nèi)容示范操作演示一遍，在操作演示的過程中，講解要點，應注意的事項以及操作的步驟、要領等，等一個知識點講授演示完以后，不要馬上接著另一個知識點的講解，先讓學生自己按照教師的操作過程重復一遍知識點的操作過程，感覺熟練以后，教師再出具3-4道題目，讓學生完成。在信息技術的應用中，有些教師把信息技術看成是提高教學效果的靈丹妙藥，過多地追求和利用信息技術的使用功能，無形中摒棄了傳統(tǒng)的一些教學手段。利用現(xiàn)代化的教學手段，并不意味著摒棄傳統(tǒng)的東西，以往的傳統(tǒng)教學手段也有其優(yōu)越的一面，在使用信息技術手段時，不應忽視傳統(tǒng)的教學手段的作用。教學中不少教師在利用信息技術教學時，為了擴大課堂的容量，把本來準備板書的內(nèi)容，如化學方程式、物理性質(zhì)、化學性質(zhì)、重要的結論、方法等都事先輸在了微機里，上課時直接投影顯示出來，這樣做看似節(jié)省了時間，但卻忽略了學生的接受和記錄，其效果事與愿違。首先，黑板即時重現(xiàn)力強，隨寫隨看，可以較好地控制課堂節(jié)奏，內(nèi)容也可以方便地增刪，教師使用信息技術教學有時會有突然而至的靈感，這些靈感往往是教學藝術的動人之處，卻往往無法加到板書中去而生出許多遺憾。此外，好的板書有提綱挈領的作用，特別是化學科知識的系統(tǒng)性尤其顯得重要，學生抬頭一看，便對本節(jié)課的重點一目了然。使用信息技術是為了輔助教學，其出發(fā)點和落腳點是為了提高教學效果，但信息技術輔助教學不是提高教學效果的惟一途徑和手段，教學中不能為了信息技術而去使用信息技術，應針對教學內(nèi)容采取與之相應的教學方法、方式，合理地綜合和利用各種教學媒體和手段，包括傳統(tǒng)媒體，取長補短。這樣才能發(fā)揮各種教學媒體的綜合功能，取得最