紫藤蘿瀑布教學設計.doc

教學設計（教案）模板基本信息學 科語文年 級七年級教學形式教 師單 位課題名稱4 、紫藤蘿瀑布學情分析分析要點：1.教師主觀分析、師生訪談、學生作業(yè)或試題分析反饋、問卷調查等；2.學生認知發(fā)展分析：主要分析學生現在的認知基礎（包括知識基礎和能力基礎），要形成本節(jié)內容應該要走的認知發(fā)展線；3.學生認知障礙點：學生形成本節(jié)課知識時最主要的障礙點。教學目標分析要點：1.知識目標；2.能力目標；3.情感態(tài)度與價值觀。一、教學目標 有感情地誦讀課文，理解內容。 揣摩詞語和句子，理解作者感情變化的線索。 學習并運用觀察、感受、聯想、思考的學習方法。 體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。 二、教學重點 通過有感情的反復誦讀，理解內容。 揣摩詞語和重點語句的表現力，深化對人生的思索。 教學過程三、課前準備 教師準備多媒體課件，學生做好充分預習，并查相關資料 四、教學內容 這篇散文寫的是作者重見紫藤蘿盛開，而引發(fā)對生命的感慨，文章從紫藤蘿引人駐足、炫人眼目的美麗寫起。盛開的藤蘿花像輝煌的淡紫色的瀑布，錯落有致，陽光下的跳躍閃爍，給人一種“在流動，在歡笑，在不停地生長”的感覺。藤蘿不與群芳爭勝，它們靜靜開在春花已謝的時節(jié)，踏春的人無意流連，蜂蝶亦不來光顧。然而，它們仍然盛開著，顯示著它們的生命力。雖然是靜靜的，但緊靠團結的繁盛給人以生命頑強不息的思考。 五、教學設計 （一）整體感悟 精心導入 (大屏幕出示紫藤蘿花的畫面，放一首輕音樂。) 同學們，當你面對美好的大自然時，你會感受到大自然賦予了我們許多許多。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對不同的人，可能會喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關注出淤泥而不染的荷花，還有人贊美荷花的傲潔、臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。這些花雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格，并藉此表達對于美好人性的追求。下面讓我們來品味一下這篇散文，看看作者怎樣傳達了這樣的一種追求。 出示目標并板書課題。 感知內容 a檢查預習“讀一讀，寫一寫”。 b配樂范讀，學生在聽讀中思考。 問題組： a、本文學習什么內容? b作者的思想感情是怎樣的?有什么變化? c、作者由紫藤蘿瀑布對生命產生了怎么樣的感悟? 學生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答?？梢哉垖W生聽回答后相互評論、補充。教師領讀，幫助學生感知、理解。 （二）研讀與賞析 教師導學 好文章總有一些精彩片段，研讀好這些片段，是對文章內涵的具體把握，也是對作者的思想感情的探究。 自主探究 大屏幕投影出示問題組，學生思考并體味。 問題組： a學習用自己的話概括本文內容。 b、找出自己感觸最深的段落或句子，反復品讀，體會作者的感情變化。 c、賞析語段中精美語句的用法，體會作者由紫藤蘿瀑布而對生命產生了怎樣的感悟? 學生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。 教師小結 作者用細膩的筆觸，描寫了一樹盛開藤蘿花的生機勃發(fā)、輝煌燦爛的景象，抒發(fā)自己由焦急、悲憤轉化為寧靜和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，生命的長河雖有曲折，但永遠前進。(教師指導朗讀)。 學法指導 投影出示朗讀方法：重音、節(jié)奏及停頓，注重內化和感情。佳詞妙句細品味，內容中心都理清。 a簡單的內容歸結： 看花?繁花似錦 憶花?思緒萬千生命永恒 思花?振奮精神 b、學生可以有不同的選擇，不同的理由，允許思維發(fā)散，只要言之有理即可。 教師小結：面對紫藤蘿瀑布，作者的感情為什么會有那樣的變化，對生命會有那樣的感悟呢？1982年是極左論調籠罩的年代，十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然關系”。理解這個背景，才能理解文章的感情。其實作者的感情就如紫藤蘿的命運，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來國家命運的寫照。作者對人生有了感情上的變化和徹悟。 C、學生可以各抒己見，結合自己的理解，展開思考。 教師小結(注意文章里提到的“生死謎、手足情”六個字，結合作者的簡歷稍做介紹。)作者在回顧了花和人的命運后悟到，“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，也就是說，遭遇到不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念；厄運過后，不讓悲痛長壓心頭，要面對新生活，振奮精神，投身到事業(yè)中去。作者發(fā)出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”的感慨，我們也由此感到作者，對生命的感悟。 合作探究 通過合作、探究，進一步品味文章的語言，引導學生探究學習，從中找出精美的語言片段，進行探究與賞析。 同位之間、小組之間進行合作交流。 例如：揣摩語句，體會寫景之妙。 “每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的?！睂W生討論后教師指導總結：這是用帆和船艙作比喻，細致地描繪了紫藤蘿花盛開的狀態(tài)，給人以生機勃勃的感受；比作笑容，就有美好可愛的感覺，也抒發(fā)了喜悅之情。 學生可以找出多處，從內容上、從寫作特點上去理解、品味、鑒賞、把握。 （三）體驗反思 質疑交流 通過研讀，你有哪些思考和體驗? a學生向教師提出疑問，教師可參與學生的學習討論。 b教師向學生提出質疑：你能用自己的經歷或見聞印證“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話嗎? 學生討論，可以有不同見解，教師巡視并指導。 拓展延伸 a、請學生觀察大屏幕上的畫面(可出示一組花木的畫面，如：菊、梅、荷、松樹、牡丹等等)。 指導：人們往往賦予一些花木以某種象征意義，回去后可以搜集一些有關花木的文章，與同學進行交流，并提出自己新的聯想和見解。 b、用一株實物花(并不一定是名貴的花，可以是生命力頑強但并不起眼的花)，讓學生現場觀察，進行聯想，做口頭作文：我看（）花。 教師總結紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫卷：藤蘿不與群芳爭，獨自開在花謝時，踏春無人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情地展示著自己的生命，驕傲自信地為自己美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細品味這篇短文，使人幡然悟到，只有經歷過苦難的人，才會珍惜生活，珍愛生命，正如宗璞所說，“生命的