小學語文論文：追尋語文教育的桃花源.doc

追 尋 語 文 教 育 的 桃 花 源摘要：打破傳統(tǒng)的封閉的語文世界，在新課標指引下暢想及踐行的理想的語文教育應該是：自主的語文，在充分展示自我的舞臺上張揚學生的個性；自由對話的語文，在學生、教師、文本之間對話的過程中開啟學生的智慧；感性的語文，以文本的內蘊之情、作者的抒發(fā)之情、教師的浸染之情去點燃學生的激情。關鍵詞：展示自我自由對話情感體驗三寸粉筆，三尺講臺，伴著我走過了二十多個春秋，課堂，這個小小的空間，關起窗，鎖住門，便成了一個封閉的世界。曾幾何時，在這個狹窄的、封閉的世界，我?guī)捉闪朔謹?shù)的奴隸，學生們逐漸消鈍了語文學習的熱情，衰減了語文學習的靈性，課堂丟失了本應有的活力與生氣。然而，對于語文，我的心中始終涌動著許多美好的遐想：她有田園牧歌的浪漫情懷，她有小橋流水的清麗動人，她有荒漠孤煙的萬丈豪情我心中理想的課堂，應該是張揚個性的課堂，自由對話的課堂，激情燃燒的課堂師生們詩意地棲居在這塊廣袤的土地上，放飛夢想、種植希望。這是一個夢，一個溫馨而浪漫的夢，新一輪的課程改革，將我這份美好的遐想在新的語文課堂里變得真實，追隨名師的腳步，我與同行們一起努力著，求索著，去追尋語文教育的桃花源新課堂，展示自我的舞臺面對新的課程改革，如何轉換教師的角色，給教師以新的定位，給學生以新的定位，這是促成新課程改革的關鍵所在。我們認為，學生是語文學習的主人，語文教育必須尊重學生的語文世界。在新課程中，語文教育正逐步走出“課堂中心、書本中心、教師中心”的封閉性，給學生一個開放的課堂，讓他們在這塊屬于他們的舞臺上，各盡其能，充分地展示真實的自我。一、讓學生多說，成為言說的主人語文的核心是語言。葉圣陶先生說：什么叫語文?語文就是語言，就是平常說的話。嘴里說的話叫口頭語言。寫在紙面上的叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語和書面語連在一起，就是語文。說話是語文教學中一個不可缺少的重要教學內容，一節(jié)課40分鐘，老師結合教材，著力發(fā)掘學生說的源泉，營造說話的氛圍，充分賦予學生說的權利。讓學生想說就說，學生的說才會體現(xiàn)個性化，更重要的是他們的語言能力、思維能力、辨別是非能力在說話中得到發(fā)展與提高。二、讓學生多問，成為提問的主人學貴有疑，讀而能問，這既是學生認識的突進，也是學生思維的聚焦，推動閱讀不斷向縱深發(fā)展。一個明智的老師不但要把“釋疑”作為天職，更要鼓勵學生就學習上不懂的問題大膽提問，以求最后弄懂。面對學生已習慣了只學不問，任何問題只求一個標準答案的思維方式，教師啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)問題，引導學生多角度的思考問題，教給學生質疑的技能，培養(yǎng)學生在難點處求疑，困惑處求疑，關鍵處求疑，易錯處求疑的技能。在培養(yǎng)學生質疑能力的同時更注意保護學生質疑的欲望，讓學生樹立質疑的信心。老師們努力創(chuàng)設一種寬松、民主、平等、融洽的學習氛圍，鼓勵學生多提問，讓學生知道能大膽質疑是認真學習的表現(xiàn)。三、讓學生多評，成為評價的主人新課程倡導多元評價，它體現(xiàn)在評價主體多元、評價內容多元、評價方法多樣等等，這使學生也有了參與教學評價的平臺，評讀、評思、評說、評閱讀過程中一切有價值的東西，在評的過程中，學生用自己的目光、積淀、經(jīng)驗、認識、智慧去認識美、感受美、揭示美和完善美。在學生的自我評價、他人評價與教師評價的多邊互動評價過程中，師生同時獲得反饋信息，及時調整自己的思維形式，實現(xiàn)學生的持續(xù)發(fā)展。情感讓學生體悟，過程讓學生操作，時空讓學生占用，方法讓學生歸納，知識讓學生獲取，規(guī)律讓學生發(fā)現(xiàn)，學生的身心在這種寬松自由的課堂氛圍中盡情釋放、灑脫馳騁。新課堂，自由對話的聊吧生命的自由，表現(xiàn)在主體自由、社會自由和個性自由，無論何種自由形態(tài)，它都首先要求人成為一種獨立的、具有完整人格的主體。正如雅斯貝爾斯所言：“教育，是對人的主體間的靈肉交流活動，包括知識內容的傳授、生命內涵的領悟、意志行為的規(guī)范，并通過文化傳遞的功能，將文化遺產(chǎn)教給年輕一代，使他們自由的生成，并啟動其自由天性?！闭Z文課程標準指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！毙抡Z文，是自由對話的語文，她以傾聽學生自己的思想、情感、意志為首要任務，她追求自由、自然的學習氛圍，她致力于培養(yǎng)具有自由品質的人，一個人，只有在一種不為外力所迫的自由自在的氛圍中，在天真爛漫的創(chuàng)造性活動中實現(xiàn)著自己的生命追求，他才是一個幸福的人。一、與文本對話水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相激而發(fā)靈光。真正的閱讀是讀者與作者心靈的溝通和對話，是由一個生命進入另一個生命的融合重建過程。一方面，學生通過對文本的一次次深入解讀，逐步走進作者所構設的美好畫面和精神世界，欣賞、感受著文本中那生機盎然的世界和作者的生命情志；另一方面，學生又往往借文本中他人的思想來鍛煉自己的思想，借他人的情感來豐富自己的情感，觀照自我，發(fā)現(xiàn)自我生命的價值和意義所在，從而達到認識自我、實現(xiàn)自我的目的。由此可見，語文學習過程中的讀書活動是一種非常自我、非常個人化的行為，教師的講解無法代替學生自身與教材的親密接觸，課堂上的師生對話、生生對話都是建筑在個體探究的基礎上的，惟有“親密接觸”才有切膚之感。課堂上給學生充分的獨立學習的時間，讓他們主動地融入閱讀情境，盡情地誦讀、玩味、揣摩，感受語言的神奇瑰麗、內容的豐富多彩、內蘊的意味綿長，讓一個個“！”撥動著學生的情感之弦，一個個“？”鉤住了學生的好奇心和求知欲，使學生的學習成為一個自覺、自愿的心理渴望。二、師生對話在我們以往的語文課堂里，教師的語言占據(jù)了大位置，這種語言只重視于語文課程，卻忘記了學生；只精心著教師的表演，卻冷落了學生；只體現(xiàn)了教師的權利，卻淡化了民主；只努力追求著教學效率，卻違背了教學的意義，這不能叫對話，只能算是一種教誨，或說是教師的獨白。因為對話不是同一種聲音的獨白，而是不同思想和觀念構成的“復調”，因為只有不同聲音之間的相互爭論才會有對話中的相互理解，所以這種對話是一種傾聽、一種悅納，是平等的更是發(fā)展的。在新的語文課堂里，教師是學習的組織者，努力讓學生積極參與，激發(fā)他們對話的欲望和熱情；教師是參與者、研究者，蹲下身來與學生平等對話，與學生一起發(fā)表自己的觀點，交換自己的意見，站在同一起跑線上和學生共同進步。對話中教師淡化了“指導”意識，增強了服務意識，成為學生學習資料的推薦者、學習過程的合作者、學習困難的幫助者、學習結果的分享者。課堂上不再僅僅是單純的“你問他答”、“他問你答”，多了師生間情感的溝通，合作的欲望。對話中，學生自信增強了，個性張揚了，經(jīng)驗豐富了。教師們也在學生的成長中獲得了新生，這是教育的理想境界。在我的戰(zhàn)友邱少云一課中有這樣一段描寫：“烈火在他身上燒了半個多鐘頭，才漸漸的熄滅。這個偉大的戰(zhàn)士直到生命的最后一息，也沒挪動過一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟?！比绾巫寣W生感受到當時邱少云烈火燒身的情景，執(zhí)教的著名特級教師王崧舟老師有這樣一段與學生的對話：他用低沉的男中音念道：“五分鐘過去了，烈火在邱少云身上燃燒，邱少云像”一位學生接下去說道：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動?！蓖趵蠋熇^續(xù)念道：“十分鐘過去了，邱少云像 ”又一個學生接了下去：“像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動?！本瓦@樣，王老師把半個多鐘頭拆成了五分鐘、十分鐘、十五分鐘、二十分鐘、二十五分鐘、半個多鐘頭，讓學生在與教師的對話中，在一次次地重復同一句話 “像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動”中體會邱少云頑強的意志。這樣的對話，是教師和學生心靈的碰撞，情感的交融，師生在心靈相互靠近、精神相互回應的過程中喚起人生的信念和生活的激情。三、生生對話課堂氣氛的活躍，教學方法的多樣，會給學生增添學習語文的興趣。為了讓每個學生都能在課堂上產(chǎn)生積極有效的互動，把課堂還給學生，使學生成為課堂真正的主人，在教學中多采用小組結隊的方式使每個學生自覺、主動地活動，成為積極的參與者、探索者。如四人小組復述課文、講故事、分角色朗讀課文，一人讀多人評，輪流介紹，共同編演討論課本劇等，這樣既鍛煉了學生的聽說能力，同時，也使能力較差的同學得到了相互幫助，前后四位同學交流，肯定自己的觀點，并且借此得到新的觀點。這樣一步步隨著小組的擴展，得到的信息越來越多，最終在全班達成一個共識，或者像金字塔一樣層層提煉，不斷升華，讓結論趨于完美。在小組交流的基礎上，可推選出大家最喜歡的人代表小組進一步進行組際交流。這樣的生與生之間的互動，調動了學生全員參與交流的積極性，形成了會說、想說、愛說的可喜狀態(tài)。尤其是組間的競爭，有利于群體間的互動合作，培養(yǎng)了合作意識與合作精神。在小組活動中，教者是組織者，自始自終參與其中，聆聽學生的講述，及時掌握信息并作好反饋工作，使課堂真正成為學生自主學習的“舞臺”。新課堂，激情燃燒的情感地帶蘇霍姆林斯基說：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土壤上?！币弧⒏行缘恼Z文語文是感性的，用形象作詞，用感情譜曲。語文看上去是一幅幅多姿多彩、形象鮮明的畫，讀出來是一首首情真意切、感人肺腑的歌：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”那是一幅凌寒傲雪、寄興高潔的寒江獨釣圖；“秋風如同柔韌的梳子，把田野梳得井井有條；秋光如同發(fā)亮的汗珠，蓬蓬勃勃在田野上閃耀?！蹦鞘且环式k麗、蓬蓬勃勃的金秋豐收圖；“小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上講臺不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久”那是一首催人淚下、溫暖胸懷的友愛之歌；“年輕人臉色蒼白，勉強一笑：我一直在數(shù)你的刀數(shù)。 一共多少刀？72刀。 了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！”那是一首高亢激昂、震撼人心的英雄贊歌；在語文的世界里，我們用心感受著人世間最美好的親情、真摯的友情、人民強烈的愛國熱情、偉人高漲的革命豪情。二、動情的師生語文是最需要傾注情感的學科。在這里，情既是教學內容又是教學結構，既是教學目標又是教學手段。情的主體既包括文中人物的表現(xiàn)之情，文本作者的抒發(fā)之情，也包括教師的浸染之情，學生的體驗之情。文章本是有情物，課堂豈能不關情？“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”，課堂上，教師抑揚頓挫、聲情并茂的語言帶學生體驗文章的情感。作家胡曉夢這樣回憶他記憶深處的一位“喜怒無常”的老師：“上他的課，我總被他的情感所左右。他不是演員，但他情感的變化，卻猶似春末夏初變幻莫測的云天。漸漸地，我也養(yǎng)成了帶情朗讀的習慣，讀到好章段，我竟也回旁若無人，忘乎所以我也深切地領會了他的一句話：讀到有情時，文也通大半?！币幻晒Φ恼Z文教師首先是個有情人，會歌，會笑，會贊，會泣，心隨作者一起跳，他有藝術家的充滿激情的心靈，感動于文本，感動于課堂，并將自己的情感感染給在座的學生。三、激情燃燒的課堂在新課程理念觀照下的語文課堂，演繹著無數(shù)的精彩，在師生眼里：課堂，有如一汪沐浴心靈的深潭，令師生潛心會文，沉醉其間，神清氣爽；課堂，有如一片浩瀚無垠的大海，令師生心潮涌動，激情蕩漾，個性飛揚；鏡頭一：師：同學們，就是這樣一座世界上最宏偉、最珍貴、最精美的皇家園林，被后人譽為“萬園之園”的皇家園林，卻在一場空前的浩劫中被一場大火化為灰燼。（如泣如訴之江河水的背景音樂中，播放電影火燒圓明園片段，最終定格在熊熊燃燒的烈火上。）同學們，面對這場罪惡的大火，面對圓明園的斷垣殘壁，你想說什么？盡情地傾訴，盡情地抒發(fā)吧！鏡頭二：師：同學們，這是一座為紀念偉大的抗美援朝戰(zhàn)爭而高高聳立的豐碑，這座豐碑是由千千萬萬個為朝鮮、為祖國、為和平而壯烈犧牲的烈士英靈鑄就的。在這些英靈當中，就有這樣一位年輕而偉大的戰(zhàn)士，讓我們一起深情地呼喚他的名字（邱少云）讓我們一起自豪地呼喚他的名字（邱少云）讓我們再次大聲地呼喚他的名字（邱少云）在教師的引導下，學生逐步入情、動情、移情、抒情，情情相激，感情