探究初中英語閱讀教學(xué)策略的新視角.doc

探究初中英語閱讀教學(xué)策略的新視角 一節(jié)閱讀公開課的設(shè)計、實踐與反思普陀二中 翁素君【內(nèi)容摘要】 在新課程理念下，學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀能力的提高已是初中英語教學(xué)的重要目標(biāo)。可是，初中英語閱讀課到底該怎么上呢？這是個仁者見仁，智者見智的問題。筆者嘗試著結(jié)合教學(xué)實際，通過對比和反思一節(jié)閱讀公開課的教學(xué)設(shè)計，從不同的視角談?wù)勛约涸谔骄块喿x教學(xué)新策略方面的一些感悟與心得?！娟P(guān)鍵詞】 初中閱讀教學(xué) 策略 新視角【 正文 】 閱讀是人們獲得各種信息，擁有知識的一個途徑。閱讀過程有三大要素：讀者，文章與作者。作者通過文章傳遞信息，表達(dá)思想感情，而讀者則通過閱讀文章，接收信息，感知作者的情感。閱讀的過程看似非常簡單，然而信息不會自動進(jìn)入讀者大腦，每個人的理解力不同也會導(dǎo)致文章理解出現(xiàn)偏差，因此，學(xué)生閱讀能力的不斷提高是英語教學(xué)的主要目標(biāo)之一。可是，英語閱讀課到底該怎么上呢？這是個仁者見仁，智者見智的問題。目前，我們初中英語教學(xué)中傳統(tǒng)的閱讀處理方法是“整體閱讀”,也就是在閱讀的過程中遵循的是從整體到局部，從理解文章到弄懂語言點這樣一個過程。雖然 “整體閱讀”步驟清晰，但筆者在教學(xué)實踐中了解到，學(xué)生在閱讀時往往把握不好文章的主旨，難以分清文中的事實和概念，閱讀能力難以大幅度提高。通過調(diào)查分析，筆者發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)中，影響學(xué)生閱讀能力提升的主要因素有以下幾種： 1.學(xué)生單薄的詞匯量難以與他們的閱讀速度成正比。2.學(xué)生語法知識不足，不能清楚地辨認(rèn)文章中的語法現(xiàn)象，造成理解失誤。3.學(xué)生長期形成的不良的閱讀習(xí)慣，如喜歡逐字逐句地閱讀，而不是按段落、 意群進(jìn)行閱讀；一遇到生詞就查字典；一邊閱讀一邊翻譯等等，造成了閱讀技能的明顯欠缺。怎樣對癥下藥來改變目前的不良狀況呢？筆者嘗試著結(jié)合教學(xué)實際，從不同的視角運用不同的理念對學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與、體驗英語閱讀的快樂，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而形成積極有效的學(xué)習(xí)策略。在本文中，筆者擬通過對比和反思一節(jié)閱讀公開課的教學(xué)設(shè)計，與讀者分享自己在探究英語閱讀教學(xué)新策略方面的一些感悟與心得。一.教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計簡介本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是選自英語閱讀類雜志Reading Aid中的一篇閱讀短文“Dreams”。講述的是如何實現(xiàn)人生夢想的具體方法。這節(jié)課的實施過程分為四部分：導(dǎo)入語言材料的輸入與內(nèi)化目標(biāo)語言的輸出升華。在輸入的過程中設(shè)計不同的任務(wù)，層層遞進(jìn)，如導(dǎo)入激發(fā)處理詞匯完成細(xì)節(jié)表格聽讀文章，為下一步的輸出奠定基礎(chǔ)。輸出的任務(wù)同樣也有梯度：根據(jù)對文章的理解和細(xì)節(jié)表格，歸納和總結(jié)課文內(nèi)容，然后立足于生活實際，感受夢想的重要性掌握實現(xiàn)夢想的方法。此時，學(xué)生要經(jīng)歷閱讀、思考、發(fā)現(xiàn)和整理信息的思維過程，是較深層次的語言輸出。它要求學(xué)生不僅要利用本節(jié)課所學(xué)的知識，還要結(jié)合現(xiàn)實生活和自己的真情實感，是本課的拓展。結(jié)尾部分，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下反思閱讀課文的學(xué)習(xí)策略。二.教學(xué)環(huán)節(jié)的修改、嘗試與分析本節(jié)課在幾個主要教學(xué)環(huán)節(jié)上的原始設(shè)計與最終設(shè)計有很大的變化。筆者的理念是：“教學(xué)設(shè)計教學(xué)實踐教學(xué)反思修改教案再嘗試”。這一反復(fù)循環(huán)的過程不僅是持續(xù)深化閱讀教學(xué)策略的過程，更是學(xué)生閱讀技能訓(xùn)練的重要體驗。在閱讀教學(xué)新視角、新策略的不斷探索中，筆者明顯感覺到了一種進(jìn)步與欣喜，先前學(xué)生們那些鈍化了的觸覺在慢慢地復(fù)活！環(huán)節(jié)一：課文的導(dǎo)入 嘗試“激活閱讀”策略原始設(shè)計在原始的這一課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計中，教師以直接向?qū)W生提問“What are your dreams?”導(dǎo)入.雖然開門見山思路清晰，但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒有被激發(fā)，思維的積極性未被充分地調(diào)動。最終設(shè)計筆者嘗試設(shè)計了幾組動態(tài)簡筆畫，以Game“Challenge your imagination”的形式導(dǎo)入，讓學(xué)生猜老師心目中的“dream job”。妙趣橫生的動態(tài)簡筆畫及設(shè)置的懸念讓學(xué)生熱情如火地進(jìn)入了課堂教學(xué)。1. 2. My dream is to be a farmer/a nurse. 分析與反思這一環(huán)節(jié)筆者嘗試運用“激活閱讀”策略，其作用是引出話題、喚起學(xué)生的閱讀興趣?！凹せ铋喿x”策略是指教師根據(jù)不同類型和不同內(nèi)容的課選擇不同的導(dǎo)入手段，如競猜、預(yù)測、頭腦風(fēng)暴等方式，激活學(xué)生的背景知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時逐漸培養(yǎng)學(xué)生形成自主激活背景知識的能力，通過閱讀把從文中獲得的知識與自己已有的知識聯(lián)系起來，以此降低閱讀難度，提升閱讀效率。另外，必須要強(qiáng)調(diào)的是，無論是什么形式的導(dǎo)入手段，必須要有針對性，要使學(xué)生易于理解，時間安排也要合理，不能喧賓奪主。環(huán)節(jié)二：詞匯的處理 嘗試“障礙遷移”策略 原始設(shè)計最初的設(shè)計是列出本閱讀課需要學(xué)習(xí)的若干重點難點詞匯，讓學(xué)生在課文中找到這些單詞的語境，然后根據(jù)上下文猜測詞義，并通過小組討論嘗試寫出這些單詞的簡單英文解釋。最終設(shè)計 多媒體播放視頻“Yugongs great dream”,介紹愚公移山的故事。學(xué)生在觀看這個熟悉的故事的時侯，教師配以同步英語解說。由于故事的背景也涉及夢想的實現(xiàn)，因此閱讀課文中大多數(shù)的新詞匯都能在解說詞中被恰到好處地用上?？赐赇浵窈螅脽袅⒖陶故尽坝薰粕焦适隆钡木渥犹羁?。在句子填空中新詞匯的理解被再一次具體地落實。分析與反思這一環(huán)節(jié)，“障礙遷移”策略的運用成功掃除了該閱讀課文中新詞的障礙。在最初的設(shè)計中，要求學(xué)生回到原文尋找單詞并根據(jù)上下文猜測詞義，這有兩個弊端：（1）學(xué)生在尋找這些單詞的上下文時沒有語境提示，只是單純的“尋找”，既耽誤時間又沒有太大意義；（2）讓學(xué)生直接寫出生詞的含義難度太大，這樣的任務(wù)很容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。相比之下，修改后的教學(xué)設(shè)計有了生動的語境，使新單詞有了合理的依托。學(xué)生可以根據(jù)對故事情節(jié)的理解和記憶去找，相當(dāng)于對故事進(jìn)行了局部回讀；而且以句子形式呈現(xiàn)詞匯，即使學(xué)生不能準(zhǔn)確得說出單詞的含義，也可以對句子的意思進(jìn)行理解，切實降低了解釋詞匯的難度。環(huán)節(jié)三：文章大意的整體理解 實踐“合作閱讀”策略原始設(shè)計原始的設(shè)計是讓每個學(xué)生帶著“整體理解性問題”“How to realize your dream?”在兩分鐘之內(nèi)完成速讀任務(wù). 通過速讀文章找到問題答案的關(guān)鍵詞，然后獨立完成下面的表格填寫。How to realize your dream.KnowKeep DoNever do最終設(shè)計根據(jù)文章的具體內(nèi)容并考慮到教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，這里筆者設(shè)計了“尋找夢想寶盒的金鑰匙”的小組合作閱讀活動。（Read the passage in groups, try to find out four golden keys to open the dream box.）各合作小組可由六人組成，各自充當(dāng)不同的角色。角色安排如下：1.組長：負(fù)責(zé)決定合作閱讀中各階段的任務(wù)，保證其順利進(jìn)行； 2.問題專家：在學(xué)生猜測詞義時負(fù)責(zé)用問題卡片提示操作步驟； 3.監(jiān)控員：負(fù)責(zé)各個組員的參與，保證每次只有一人說話；4.激勵員：負(fù)責(zé)對每位組員參與活動的評估，鼓勵每位組員參與，對小組下一步的活動提供建議；5.代言人：在全班的鞏固階段負(fù)責(zé)宣讀本小組討論的結(jié)果：6.記時員：負(fù)責(zé)各活動階段時間跨度，提醒小組成員及時轉(zhuǎn)入下一階段。 在具體的操作中，教師可首先提出閱讀要求，學(xué)生帶著問題閱讀，然后組織學(xué)生分組討論，總結(jié)主要意思，然后檢查小組活動情況，請一個小組宣讀自己所總結(jié)的中心大意，其他小組進(jìn)行評論，發(fā)表不同意見。分析與反思合作閱讀是一種比較有效的培養(yǎng)閱讀理解能力、擴(kuò)充詞匯、促進(jìn)學(xué)生間合作的教學(xué)手段。本環(huán)節(jié)文章整體理解性問題設(shè)計有一定難度。要求學(xué)生在兩分鐘之內(nèi)完成速讀任務(wù)并填表，部分基礎(chǔ)差的學(xué)生根本完不成。通過小組合作閱讀活動，加強(qiáng)了學(xué)生之間信息獲取能力的互補(bǔ)，調(diào)動了學(xué)生完成任務(wù)的積極性，從而達(dá)到理想效果。當(dāng)然，在速讀環(huán)節(jié)問題的設(shè)計上，教師應(yīng)多站到學(xué)生的立場上去考慮，而不是只關(guān)心教師想要得到的答案。環(huán)節(jié)四：文章知識難點的處理探究“互惠閱讀”策略原始設(shè)計教師指導(dǎo)學(xué)生完成閱讀課文的精讀，并對知識難點進(jìn)行具體的分析講評。最終設(shè)計嘗試運用“互惠閱讀”策略，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文后，進(jìn)行交互概括、預(yù)測、提問、與析疑 ，要求學(xué)生能清楚理解文章主旨和作者意圖、能正確分析句子結(jié)構(gòu)、理解難句、長句和閱讀材料的不同觀點和態(tài)度;能根據(jù)情景及上下文猜測不熟悉的語言現(xiàn)象。操作如下：1）教學(xué)前使學(xué)生了解閱讀過程中所涉及的四種技能：概括技能，提問技能，析疑技能，預(yù)測技能。2）教師和學(xué)生一起閱讀一段文章；3）教師示范：教師展示用于各類技巧的問題使學(xué)生清楚四種技能的操作，如：通過自問示范、析疑、預(yù)測等4）教師鼓勵學(xué)生扮演教師角色進(jìn)行提問；5）教師和學(xué)生輪流提問。分析與反思如今我們太多的閱讀課往往只注重了表面的一些東西，比如說熱鬧的氣氛以及學(xué)生的參與面，而真正一節(jié)課下來，我們的學(xué)生聽懂了多少，學(xué)會了多少，在這樣一堂課里，他們能學(xué)到多少關(guān)于閱讀方面的技巧與能力，其實我們都是心里沒底的。盡管現(xiàn)在我們大力地提倡以學(xué)生為主體，可事實上我們有很多教師有的時候還有摁著牛頭硬去吃草的嫌疑？ “互惠閱讀”活動將學(xué)生真實地置于學(xué)習(xí)的主動地位，是一種比較有效的教學(xué)策略。它對于擴(kuò)展學(xué)生的知識、促進(jìn)學(xué)生的理解有良好成效。環(huán)節(jié)五：深化閱讀的內(nèi)涵實踐“拓展閱讀”策略原始設(shè)計這一環(huán)節(jié)的原始設(shè)計是完成一份小組夢想調(diào)查報告，內(nèi)容如下：Work in groups, complete the following sentences, then report to the whole class.In our group, all of us dream to_because_ .Three / Two of us dream to _ because_.One of us dreams to _because_.None of us dreams to_because_雖然這一調(diào)查活動可以讓每個學(xué)生都參與進(jìn)來，課堂氣氛會毫無疑問達(dá)到高潮，但留給學(xué)生發(fā)散性想象力和深層思考的空間卻不多，對學(xué)生綜合文化素質(zhì)的提升幫助并不大。最終設(shè)計這一環(huán)節(jié)，筆者給學(xué)生布置這樣一道思考題：If people never had dreams, what would our world be like ?學(xué)生積極展開討論，交流想法，并從不同的角度進(jìn)行回答，如：If people never dreamed to walk faster and faster, we would never have cars,buses or trains.If people never dreamed to see further and further, we would never have telescopes or teievisions.If people never dreamed to fly higher and higher, we would never have planes or spaceships.If people never dreamed to talk to people faraway, we would never have telephones or mobile phones.If people never dreamed to free themselves from heavy work, we would never have computers or robots.If people never dreamed so much, we would still stay in the past, we wouldnt live in our modern society. 在學(xué)生們精彩紛呈、個性飛揚的回答中，筆者抓住時機(jī)總結(jié)本篇閱讀文章的深層內(nèi)涵：No dreams, no progress! So hold fast to your dreams, never give them up easily!至此，英語閱讀課堂教學(xué)完美地滲透了德育教育。 分析與反思通過“拓展閱讀”策略的合理運用，學(xué)生不僅加強(qiáng)了語言運用，而且提高了認(rèn)識，拓寬了視野，收獲了美好情感。這一環(huán)節(jié)，教師要盡力創(chuàng)造一個寬松和諧的討論環(huán)境，鼓勵學(xué)生大膽開口說英語，鼓勵學(xué)生多向思維，并勇于提出自己的觀點，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和豐富想象力。三、課后的幾點思考： 1關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。教師在授課過程中不僅要關(guān)注自己講了什么，還要特別注意學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并給予適當(dāng)指導(dǎo)，從而培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。有格言說：“播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運?！边@說明良好的習(xí)慣使人終身受益。閱讀習(xí)慣的好壞直接影響閱讀的效率。2. 要合理布置課外閱讀。教師經(jīng)常提醒學(xué)生閱讀，利用空余時間讀一些短篇讀物，英語雜志，英語作品等。課文所承載的文化信息量畢竟有限，學(xué)生英語閱讀水平的提高光靠幾篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有通過大量泛讀，才可以自覺或不自覺地學(xué)到和掌握大量常用的詞匯和句型，進(jìn)一步熟練閱讀技術(shù)。3. 閱讀策略的訓(xùn)練要符合實際教學(xué)需要。需要指出的是，在教學(xué)中，閱讀策略的訓(xùn)練應(yīng)與正常的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容相結(jié)合。同時，并非所有的策略對所有的學(xué)生都有效。在進(jìn)行閱讀策略訓(xùn)練時，課堂的活動和任務(wù)的設(shè)計應(yīng)以第二語言習(xí)得的理論為基礎(chǔ)，以理論來指導(dǎo)實踐。只有當(dāng)學(xué)生掌握了基本閱讀策略并在實