學習動機理論應用——以李某為案例.doc

學習動機在教學中的應用以李某為案例學習動機即是激發(fā)、維持個體的學習行為并使這一行為朝向一定學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。李某自上大學起就抱有一種對中學的“苦學”作所謂的補償而決定在大學放松的念頭，從那一刻起李某就已經(jīng)在學習上缺失以往的學習動機，這也就直接導致了他后面學習成績上所遭受的巨大打擊?？梢妼W習動機是直接影響大學生學習行為和效果的重要因素。要改變李某當前的這種現(xiàn)狀，即讓李某重新獲得學習動機，需要注重學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)，動機產(chǎn)生的最根本的兩個因素-需要和誘因同樣也適用于學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)。學生的學習動機產(chǎn)生于需要，需要是學生學習積極性的源泉。學習動機的培養(yǎng)，是使學生從沒有或很少學習需要到產(chǎn)生學習需要的過程。而促使李某在學習動機尚的培養(yǎng)同樣需要經(jīng)歷此過程，把社會的需要和教育的客觀要求變?yōu)槭芙逃撸蠢钅常﹥?nèi)在的學習需要。并通過采取一些強化和訓練手段讓李某使之內(nèi)化成心理需要，形成自覺性、堅定性、自制力、有恒性等學習品質(zhì)。因此，可根據(jù)李某具體情況，應根據(jù)以下的方針培養(yǎng)和激發(fā)其學習動機：一、學習動機的培養(yǎng)1、明確學習目的，啟發(fā)學習的自覺性。教育者需要對李某進行學習目的教育，幫助李某理解為何要學，幫助他正確認識學習的社會意義，把個人需要和社會需要聯(lián)系起來，提高學習的自覺性。這就要求教育方式、內(nèi)容就要考慮到李某的年齡特征、個性特點和思想實際。可以將當前的學習和未來的工作、社會需要、個人發(fā)展聯(lián)系起來，使李某認識到努力學習的重要意義。2、培養(yǎng)求知欲和興趣。認識興趣是推動學生學習的一種內(nèi)部動力，學生具有了強烈的求知欲和濃厚的認識興趣，就會積極主動地學習。因此，通過實施啟發(fā)式教學，創(chuàng)設問題情景，引發(fā)李某好奇心及求知欲，調(diào)動其積極參與。一是以生動活潑的方法使其了解該學科知識在實際生活中的意義，或巧設懸念，使其對將學的知識產(chǎn)生一種急于理解的心理，喚起他對自己所學科目的興趣，產(chǎn)生學習的欲望，從而引起他進一步探討的認知需要；二是參加課外活動小組或興趣小組；三是多到相關單位進行實習。通過各種實踐活動，讓李某運用所學的專業(yè)知識、技能解決實際問題，會提高他學習的興趣和信心。如果他親自在實踐中感到知識與技能的欠缺，會引起新的更強烈的學習需要。四是增加知識的積累。在教學中有計劃地擴大李某的知識面，同時指導其課外有計劃地學習，以使其在已有知識的基礎上，不斷獲得新的知識，感到學有所得。二、學習動機的激發(fā)在李某已經(jīng)產(chǎn)生學習的需要以后，還要采取相應的措施，把學習動機激發(fā)起來，使它真正變成學習中經(jīng)常起作用的、有效的動力。通常有下列途徑：1、改革教學內(nèi)容和教學方法，激發(fā)內(nèi)在學習動機。當代大學生追求知識的實用性的情況十分普遍，所以教學內(nèi)容要緊跟上時代的步伐，及時補充新內(nèi)容、新知識，要善于去粗取精，更新教材。“好的課程”、“好的教材”作為誘因?qū)Υ髮W生學習動機的產(chǎn)生具有十分突出的促進作用。這就要求教學內(nèi)容密切聯(lián)系社會實踐、專業(yè)實踐，突出其在大學生今后工作和生活中的實用價值。另外，千篇一律，教師滿堂灌的授課方式，會讓課堂變得死氣沉沉，這就要求教師要有淵博的知識，以幽默的談吐、深入淺出、循循善誘的方式來激發(fā)學生學習的積極性。因此，對李某的學習動機的激發(fā)首先應從教育者教學內(nèi)容、方法開始，這就對教育者有了更高的要求。2、創(chuàng)設問題情境和良好的學習氛圍，啟發(fā)積極思考。氛圍對人有熏陶和約束作用，當置身于濃郁的學習氛圍之中，就會受到感染，不知不覺地對學習產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)起積極的學習動機。創(chuàng)造良好的學習氛圍是置身于這一環(huán)境中的每個人的責任，而獨立進取的個性是創(chuàng)造良好氛圍的前提和基礎。要充分調(diào)動李某學習的積極性，創(chuàng)設一種李某經(jīng)過努力能夠解決問題的學習情境，才更容易激發(fā)李某的求知欲。3、適當開展學習競賽。競賽是激發(fā)學習積極性的有效手段，有助于學生學習成績的提高。以適當方式組織競賽，培養(yǎng)學生的好勝心，以競賽中的勝負滿足學生的附屬動機和自我提高的需要，在一定程度上有增強學習動機的作用。但是采用競賽必須慎重適量，注意方式，競賽后要對不同類型的學生進行思想教育，以強化其正確的學習動機，糾正錯誤的學習動機。此項內(nèi)容應根據(jù)李某的實際個性采取不同強度的競爭機制。4、建立適當?shù)莫剳椭贫?。建立適當?shù)莫剳椭贫?，對學習效果加以定性評價，從而保持學習動機的主動性和積極性。具體做法為：一是對學生良好的學習成績和突出的工作業(yè)績給予表彰與獎勵。二是對學生日常學習與生活中所表現(xiàn)出來的優(yōu)秀品質(zhì)及刻苦學習的精神進行隨機性表揚與獎勵，可以口頭的，也可以用發(fā)證書及獎品、獎金等形式，獎勵的形式多種多樣，做到多渠道、多角度、多內(nèi)容，使每一個學生都能感覺到獎勵。對學生的懲罰要掌握好“度”，應謹慎從事。此項措施應根據(jù)李某對獎勵的向往程度在生活和學習細節(jié)中開展。5、正確評價學習效果。對學生學習成績和態(tài)度給予肯定或否定評價的方式就是對其學習進行正確的評價，適當?shù)谋頁P與批評，它可以激發(fā)學生的上進心，自尊心。教育者在評價學生的學習效果時，應注意學生的個體差異，使每個學生有成功感。評價要及時，因為充分利用剛剛留下的鮮明的記憶表象，可以增強學生的學習愿望。另外，教育者對學生的學習效果應進行正確的成敗歸因，成敗歸因理論認為完成一項工作，人們喜歡尋找自己或他們所得成功或失敗的原因。因此，正確的成敗歸因?qū)W生今后的學習行為十分重要。一般將學習成敗歸因于學生的主觀努力有積極作用。學習任務失敗歸因于主觀不努力的結(jié)果，有利于激發(fā)學生朝努力的方向發(fā)展，而學習任務成功歸因于主觀努力的結(jié)果，有利于避免學生產(chǎn)生驕傲情緒，繼續(xù)努力。而李某當前的狀態(tài)是屬于學習具有挫敗感，將原因歸結(jié)為主觀不努力，有助于其反省前一階段時間對待學習的態(tài)度以及規(guī)劃今后應努力的方向。學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)是兩個相互聯(lián)系、相輔相成的過程。在具體實施的時候，應當把兩者有機地結(jié)合起來。使之相互配合，才能有效地提高學生的學習積極性?？傊?，只有幫助李某樹立正確的學習動機，掌握了豐富的學習內(nèi)容和科學的學習方法，熱愛學習，善于學習，不斷發(fā)展自己的學習能力，才能不斷地提高自身的思想政治素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)和身體素質(zhì)，才能使他擺脫當前的困境，更好地投入到大學的學習當中。三、成就動機理論的應用動機必須有目標，目標引導個體行為的方向，并且提供原動力。成就目標就是引發(fā)學習動機的重要原因。當個人的一定的成就目標激發(fā)出其學習動機時，動機也就成為了其成就目標與成就結(jié)果的中介變量，成為進行學習的重要影響和制約因素，有時甚至還是學習的直接目的。當代大學生崇尚一種自主性的學習方式，盡可能多地發(fā)揮主觀能動作用，在各種內(nèi)在動力和外部誘因的影響下，有選擇地、主動地、積極地投入學習活動里，表現(xiàn)出成就行為。綜上所述，幫助李某確立掌握性目標，激發(fā)其深層學習動機，引導其進行創(chuàng)新性學習是應該關注的問題。因為學生對成就目標的選擇要受到能力觀、學習任務、歸因方式、以往經(jīng)驗等因素的影響，這些因素我們又可以在教學中進行干預，因此提出以下方法：（一）根據(jù)個體差異，進行因材施教。對掌握趨近型的學生，他們更多關注的是任務掌握，認為學習失敗應歸于自我努力不夠，對待這類學生，要多引導他們體會學習中獲得的自我價值感和理智感，以繼續(xù)保持良好的動機狀態(tài)。對掌握回避型的學生，他們關心的是如何盡力避免完不成任務或盡力避免失去已有的知識技能。對待這類學生，應鼓勵他們制定更高的學習目標；幫助學生相信自己的能力，堅信只要努力就能成功的心理狀態(tài)。對成績趨近型的學生，他們關心的是如何超越他人，以表明自己最聰明。要幫助這類學生正確對待成敗問題，要重過程而非結(jié)果，否則不利于學生的成長和發(fā)展。對成績回避型的學生，他們關心的是如何不讓自己顯得比別人笨。對待這類學生，要肯定學生不愿失敗的愿望，幫助學生分析如何正確看待別人的評價，學會發(fā)揮自己的優(yōu)勢。而李某現(xiàn)在的情況應該是屬于要急于用成績來證明自己，并恢復其在學習方面的信心，所以應及時對他進行心理疏導，否則容易發(fā)展成為成績回避型的學生。（二）構(gòu)建一個良好的環(huán)境氛圍雖然學習的認知過程是發(fā)生在學習者頭腦內(nèi)部的活動。但是，大學生的學習活動總是在一定環(huán)境下展開的。這一環(huán)境被稱為學生學習與成長的生態(tài)環(huán)境。生態(tài)環(huán)境也是決定學生特點的重要因素。因此，教學者應注意學風的影響作用，創(chuàng)設良好的客觀環(huán)境，宏觀把握李某的學習心理，幫助和提供李某充分發(fā)揮自身潛能的機會和空間，鼓勵李某勇于嘗試，追求成功。教育李某辨證地看待成敗得失，使他渴望成功，在追求成功中前進，在克服挫折中成長。（三）注重學生的心理健康對大學生而言，高學習目標最有利于他們的心理健康，高成績目標最不利于他們的心理健康。學生的心理健康狀態(tài)作為其學習的一種宏觀心理背景，對他們的成就和行為將產(chǎn)生很大的影響。因此，要提高大學生的素質(zhì)很重要一點在于使他們能保持良好的心理狀態(tài)，而要使他們保持良好的心理狀態(tài)關鍵在于采取措施培養(yǎng)他們的學習目標。因此，教育者應注重培養(yǎng)李某的學習目標，營造一個強調(diào)學習過程的學習氛圍。總之，學習不是一個簡單的機械的活動，而是一個有意義的心理過程。因此，要真正促使李某進行學習，不只是讓其掌握認知策略和方法，或具有一定認知水平