語文說課稿 文檔.doc

1荷塘月色說課稿一、說教材荷塘月色是職高語文教科書第一冊第二單元的第一篇文章，由于第一單元是詩歌單元，因此，這篇文章事實上是學生進入高中接觸的第一篇現(xiàn)代文。荷塘月色是一篇寫景抒情散文。朱自清的寫景散文在現(xiàn)代文學的散文創(chuàng)作中占有重要地位，他運用白話文描寫景致獨具魅力，被稱為寫景的好手。并且在景物描寫中，能自然地融入自己的思想感情，融情入景，即景抒情，使他的作品不僅具有繪畫美，而且富有情趣美。荷塘月色是朱自清先生壯年時期的作品，他的爐火純青的文字功力在荷塘月色中表現(xiàn)得淋漓盡致，堪稱現(xiàn)代白話文的典范。因此，學習這篇文章不僅要讓學生走進作品的情感世界，體會作者的思想感情，學習作者借景抒情的手法，更要讓學生仔細品位語言，領略語言文字的魅力。二、說教學目標荷塘月色所在的這一單元現(xiàn)當代散文單元，學習重點就是在整體把握散文思想內容和藝術形式的基礎上，品味文章的語言，賞析散文的表現(xiàn)手法。教學目標如下：（1）知識與能力目標：欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景，領悟情景交融的寫作手法，揣摩語言，體會語言的抒情性，學習作者運用語言的技巧。同時，學習本文比喻、擬人、通感等修辭手法的運用。（2）過程與方法目標：在教師恰當?shù)奶崾疽龑?，培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的學習方式，并掌握一定的賞析散文的方法（3）情感與態(tài)度目標：理解作者在作品中所流露的情感，培養(yǎng)正確的審美觀重點：1借景抒情的手法。2語言運用的技巧。難點：1理解作者在文章中流露的復雜的感情。2寫江南采蓮舊俗的作用。三、說教法 “教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀?！币虼耍@一堂課，在教法上我采用對話式教學模式，主要采用提問法、講解法，引導學生自主閱讀課文。四、說學法1朗讀法 形式多樣的讀、大量的讀 2討論法 通過提問、思考、討論，引導學生自己思考，自己得出正確答案。 3質疑法 引導學生從無疑處發(fā)現(xiàn)問題，提出問題五、教學過程課時安排：兩課時2第一課時主要引導學生初步領會作者的思想感情，對四、五自然段深入分析。第二課時深入理解感情，賞析第六自然段，理解采蓮賦作用?，F(xiàn)在我著重講講第一課時。1、激發(fā)興趣，導入新課想要上好一堂課，精彩的導語是必不可少的。我是這樣設計導語的，以朱自清一身重病，寧可餓死，不領美國的救濟糧，被毛澤東稱為“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”這一故事導入，激發(fā)學生興趣，凸顯朱自清先生的人格魅力，有助于學生理解課文。2、自讀課文，初步感知第二步，引導學生自讀課文，這一部分大約需十五六分鐘的時間。是這一堂課中占時較多的一部分。之所以安排這么多時間，是因為這是一篇寫景抒情的美文，充分的朗讀是讓學生體驗這篇文章最好的辦法。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，而“讀”就是“自主”學習方式的最直接體現(xiàn)。書讀百遍，其意自現(xiàn)。我們應該放手讓學生去讀，只有讀，才會讀。讓學生在讀中感受，在讀中思考，在讀中品味語言文字的魅力。這一部分大約分這樣幾步：（1）學生自由讀，之所以不要學生齊讀，是因為我覺朗讀是一種對文本的再創(chuàng)造過程，而且這種再創(chuàng)造帶有鮮明的個體色彩，每個學生對文章的理解不一樣，他朗讀時的輕重緩急是不一樣的。（2）第二步，抽學生起來朗讀。教師予以適當?shù)脑u點、指導。讓學生聽一部分范讀。（3）再次自讀聽完范讀后還是讓學生自己讀課文。3仔細品讀，把握感情經過幾次誦讀之后，學生對課文有了初步感知。再次要求學生讀課文，但這次是速讀或跳讀，目的是讓學生找出能體現(xiàn)作者行蹤的詞語，在此基礎上引導學生初步把握全文的感情基調。4、賞析語段，品味語言在把握全文感情基調的基礎上，教師繼續(xù)請同學找出自己最有體會的語句有感情地朗讀或提出自己的疑問，在此基礎上逐步引導學生賞析課文精彩語段四、五、六自然段，引導學生欣賞朱自清筆下荷塘和月色的幽美，體會借景抒情、情景交融的高超技巧，領悟作者的思想感情和語言特色。請喜歡第四自然段的同學有感情地朗讀，并談談自己為什么喜歡這一段。在學生充分發(fā)言的基礎上，教師作必要的啟發(fā)指點，尤其是在那些容易被忽略之處，以下僅舉幾例：（1）如果把“曲曲折折”換成“曲折”好不好？（引導學生用替換法揣摩語言）（2）“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，為什么用裙來比喻葉子？（引導學生用比較法揣摩語言）（3）荷香與歌聲有什么可比的共同點？（領會通感手法的運用）（4）這里寫的是月下的荷塘，從哪些地方可以看出月亮的影子？（描寫荷塘與描寫月色巧妙結合）（5）作者對月光下的荷塘僅僅是做靜態(tài)的描繪么？（理解作者動靜結合的寫法）（6）一個人在這月夜，能夠如此細致地欣賞這樣的美景，他的心情如何？（把握感情，體會借景抒情）以上所啟發(fā)引導的地方，在備課之時皆已儲存，到了課上就要隨機使用。這些問題的設置，主要引導學生從修辭、疊字疊句的運用，融情于景的手法這三方面賞析文章。其中比喻和擬人是常見的修辭手法文中寫荷葉、寫荷花都運用了這一修辭；通感這一修辭手法本文也有兩處曾運用，學生對這種修辭手法了解不夠，本節(jié)課要求學生掌握這種修辭，不但要知道什么叫通感，還要能舉出例子。以上這些問題有學生未發(fā)現(xiàn)的，有已發(fā)現(xiàn)而仍用心不細的，可從不同角度發(fā)問。既是揣摩語言，提問就必須緊緊扣住語言，切忌架空品讀賞析第四自然段的基礎之后，引導學生用剛才所學的賞析方法試著對第五自然段從語言、情感、描寫角度這幾個方面進行賞析。特別對于這一段中幾個動詞的使用如學生在論述中未觸及，教師可結合課后習題二予以適當點撥。設計這一環(huán)節(jié)的目的是希望語文教學是“授之以漁”，而不是“授之以魚”，通過這一課的學習，學生不僅能體會到這篇文章的佳處，而且掌握一些賞析散文的手法，學會自己賞析文章。小結本課必不可少，因此，在引導學生充分探討的基礎上，教師做一個小結，總結本文語言的特點，體會本文借景抒情的手法，點明在柔美和諧中透露出作者淡淡的喜悅之情，。并告訴學生作者描寫的細，來自作家對客觀物象觀察的細，體味的細。第一課時結束，布置作業(yè)：1熟讀課文，背誦四、五自然段