現(xiàn)代教師職業(yè)道德(doc 10頁).doc

教師職業(yè)道德道德是在實際生活中根據(jù)人們的需求而逐步形成的、具有普遍約束力的行為規(guī)范，它是由社會的經(jīng)濟關系決定的，其目的是按照一個“善”的原則去創(chuàng)造地完善社會和人自身的存在。道德起源于人類社會的早期勞動，并隨著社會經(jīng)濟的變化發(fā)展而變化發(fā)展。道德的內涵是人們在社會中形成的關于善于惡、公正與偏私、誠實與虛偽等觀念、情感和行為習慣以及依靠社會輿論與內心信念來實現(xiàn)和調節(jié)個人之間、個人與集體、個人與社會之間的行為規(guī)范的總和。道德內涵取決于：1一定社會的經(jīng)濟關系2以善惡為評價標準3依靠人們的行為習慣、社會輿論和內心信念來發(fā)揮調節(jié)作用4調節(jié)個人之間，個人與集體之間，個人和社會之間的關系。道德的功能：1認識功能，道德能夠通過道德判斷、道德標準和道德理想等特殊形式，反映個人與其他人、集體和社會的利益關系，從而使人們在其與現(xiàn)實世界的價值關系中，明確行為方向，掌握進行道德選擇的知識2教育功能，道德在社會教化方面起到的作用3調節(jié)功能，道德通過判斷、評價等方式來調節(jié)人們的行為，從而調節(jié)人們之間的關系。職業(yè)道德是在職業(yè)范圍內形成的一種穩(wěn)定的道德觀念、行為規(guī)法和習俗的總和，是從事一定職業(yè)的人們在其自身崗位上所要執(zhí)行的特定的行為規(guī)范。職業(yè)道德的特征：1穩(wěn)定性2具體性3適用性教師職業(yè)道德的內涵是教師在從事教育活動時應遵循的行為規(guī)范和必備的道德的總和，是調節(jié)教師與他人、與社會、與集體、與學生等職業(yè)關系時多遵循的基本道德規(guī)范和行為準則，以及在此基礎上所形成的道德觀念、情操和品質。教師職業(yè)道德的特征：1鮮明的繼承性2強烈的責任性3獨特的示范性4嚴格的標準性教師職業(yè)道德基本原則的涵義：是教師在教育職業(yè)活動中正確處理各種利益關系所需要遵循的最根本的指導原則，是一定社會和階級對教師在職業(yè)活動中提出的最根本的道德要求。教師職業(yè)道德包括：道德理論、道德原則、道德規(guī)范和道德范疇。忠于人民教育事業(yè)是我國教育職業(yè)道德基本原則。教師職業(yè)道德基本原則與教師職業(yè)道德規(guī)范、范疇的關系：1教師道德事業(yè)規(guī)法和范疇是由教師職業(yè)道德基本原則派生出來的2教師道德事業(yè)規(guī)法和范疇是由教師職業(yè)道德基本原則的展開和具體化。教師職業(yè)道德基本原則的確立依據(jù)：1必須反映社會經(jīng)濟關系和階級利益的根本要求2必須符合一般社會道德原則的基本要求3必須反映教師職業(yè)活動的特點教師職業(yè)道德的基本原則是教師職業(yè)道德的核心內容。教師職業(yè)道德基本原則的作用：1指導作用2統(tǒng)帥作用3裁決作用教師職業(yè)道德基本原則的要求：1確立無產(chǎn)階級的世界觀、人生觀和價值觀2樹立崇高的理想、信念和價值目標3掌握豐富的科學文化知識和高超的教育技能，具備良好的專業(yè)能力素質4具有頑強的意志和崇高的精神境界。教師職業(yè)道德規(guī)范是依據(jù)教師職業(yè)道德基本原則調整教育過程中各種利益關系、判斷教師行為是非善惡的具體道德標準。它是教師職業(yè)道德基本原則的展開和具體化，比教師職業(yè)道德原則更直接、更具體地指導和評價教師的教育行為，是構成教師職業(yè)道德體系得基本因素。教師在教育教學活動中應當遵循以下基本道德規(guī)范：依法執(zhí)教，廉潔從教，注重禮儀，遵守公德；尊重家長，團結協(xié)作，熱愛學生，嚴謹治學，以身作則，為人師表。依法執(zhí)教就是要做到模范遵守憲法及其他各項法律、法規(guī)，包括關于教育的法律、法規(guī)，以此為基礎展開教學活動。依法執(zhí)教是調整教師勞動與法律制度之間關系得教師職業(yè)道德規(guī)范。依法執(zhí)教是完成本職工作的前提基礎，是國家和社會對教師提出的道德要求。它是判斷教師行為是非善的最根本的道德標準，使教師職業(yè)道德的政治方向，只有堅持了這一點才能保證教育的社會主義性質，保證所培養(yǎng)人才的社會主義方向。依法治教的必要性：依法執(zhí)教是社會穩(wěn)定的必然要求；依法執(zhí)教是教育發(fā)展的必然要求；依法執(zhí)教是強化教育社會功能的必然要求；依法執(zhí)教是教師職業(yè)道德修養(yǎng)的必然要求教育的目的在于提高國民素質，培養(yǎng)優(yōu)秀人才，推動科技進步，促進經(jīng)濟和社會發(fā)展。廣義的教育包括教育、家庭教育和社會教育，三者相互依賴、相互補充、不可或缺。我國的依法執(zhí)教不足具體表現(xiàn)在教育戰(zhàn)略地位的落實不到位，教育投入不足，教學內容、方法脫離實際等方面。依法執(zhí)教的基本要求：教師要模范地遵守憲法及其它各項法律、法規(guī)；教師要依法進行教育教學活動。首先，教師要認真貫徹執(zhí)行教育方針，遵守各種規(guī)章制度，執(zhí)行學校的教學計劃，完成教育教學工作任務?！敖逃仨殲樯鐣髁x現(xiàn)代化建設服務，必須與生產(chǎn)勞動相結合。培養(yǎng)德智體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人?！边@是我國的教育方針。其次，教師要對學生進行憲法所確定的關于思想基本原則的教育、愛國主義、民族團結教育以及法制教育。再次，教師要關心、愛護全體學生，尊重學生人格，保證學生在德智體等方面全面發(fā)展。最后，教師要制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現(xiàn)象。廉潔從教的意義：廉潔從教是指導教師要堅持高尚情操，發(fā)揚奉獻精神，自覺抵制社會不良風氣的影響，絕不利用職務之便謀取私利。廉潔是教師的立身立教的根本，是對教師職業(yè)道德情操方面的要求，是調整教師與物欲誘惑之間關系的道德規(guī)范。是堅持社會主義教育方向的保證；是培養(yǎng)高質量人才的保證；是維護良好育人環(huán)境的保證；是學校各項改革健康發(fā)展的保證廉潔從教的具體表現(xiàn)：安貧樂教、無私奉獻；堅持操守、為師清廉教師的快樂概括為三個方面：首先，教師的快樂來自創(chuàng)造性的教育活動。其次，教師快樂來自于師生間美好的情誼。最后，教師的快樂來自于學生長大成才。廉潔從教的道德要求：公證執(zhí)教，平等對待每一個學生；堅守大義，發(fā)揚奉獻精神；廉潔自律，自覺抵制各種費正當?shù)睦娴恼T惑。公德是社會道德的基石和支柱之一，是衡量一個社會道德風尚好壞、一個階段興衰的重要標志。教師禮儀的主要內容：教師的個人禮儀，主要是指教師要注重個人的儀容、舉止、表情、服裝和配飾；教師的學校禮儀；教師的交往禮儀；教師的公共禮儀教師禮儀的特點：（1）率先性（2）示范性（3）整體性（4）影響的深遠性教師注重禮儀的作用：有利于發(fā)揮教師的示范、表率作用；有利于提高教師的教學藝術；有利于建立良好的人際關系教師注重禮儀的要求：努力學習禮儀知識的理論；正確理解和堅持社會主義的禮儀原則；科學認識和掌握禮儀規(guī)律社會公德的基本內容：包括人與人的相處的公德，人與社會相處的公德，人與自然相處的公德。教師應做遵守社會公德的表率：加強個人道的修養(yǎng)，增強主體自律意識；加強宣傳輿論，深化社會公德教育；嚴格要求自己，立足從我做起尊重家長 團結協(xié)作：有利于調動家長教育的潛能，形成教育共識；有利于促進家長素質的提高，形成教育的優(yōu)勢；有利于化解家庭教育與學校教育的矛盾，形成教育的合力尊重家長的現(xiàn)實基礎要求：社會地位相互平等；教育目標共同一致尊重家長的道德要求：主動與學生家長聯(lián)系；認真聽取家長的意見和建議；尊重學生家長的人格；教育學生尊重家長團隊合作是指建立在目標、利益一致基礎上的思想、觀念和行動的統(tǒng)一以及感情上的和諧。教師團隊協(xié)作的重要意義：有利于保證教育的連續(xù)性和一貫性；有利于增進學校整體的教育智慧；有利于營造優(yōu)良的育人氛圍；有利于增進教師職業(yè)人生的歸屬感和職業(yè)幸福感教師團隊協(xié)作的基本要求：同行相尊，取長補短；主動交往，相互勉勵；友好合作，公平競爭公平競爭與團隊協(xié)作是對立統(tǒng)一的，公平競爭中有團隊協(xié)作，團隊協(xié)作中有公平競爭，這種關系體現(xiàn)了教師之間根本利益一致以及平等的關系。熱愛學生，嚴謹治學是教師職業(yè)道德規(guī)范的兩項基本內容，是教師愛崗敬業(yè)的具體體現(xiàn)，也是評判教師行為價值和整個教育價值的基本標準。熱愛學生是教師的天職，是教師必須具備的情感品質，也是教師必須遵守的職業(yè)道德規(guī)范。教書育人是教師的根本任務。熱愛學生是教師的天職 熱愛學生是教育學生的感情基礎，是教師職業(yè)道德高低的試金石。熱愛學生是教師從事教育工作的前提，是對教師的基本要求，是一個教師永遠應該具備的最基本的道德素質，是教師職業(yè)道德素質的底線。教師熱愛學生既是教師高尚品德的自我表現(xiàn)、師生情感深化的具體表現(xiàn)，又是實現(xiàn)教師任務的重要手段和力量。教師熱愛學生是其從事教育工作的前提。教師熱愛學生的意義：熱愛學生有利于促進絮為生奮發(fā)向上；熱愛學生為教師的施教提高了感情基礎；熱愛學生為教師培養(yǎng)學生的良好品德創(chuàng)造了契機；熱愛學生有利于教師教學制兩的提高；熱愛學生有利于激勵教師為教育事業(yè)做出貢獻熱愛學生的基本要求：要深入了解學生 了解學生是教師熱愛學生的起點，也是教師進行教育的前提，了解學生是教師公平地評價學生的要求；要充分尊重學生 所謂尊重學生，就是對學生一種善意的行動傾向，它不僅包含著對學生個體存在的價值、上進愿望的肯定，而且他還包含著對學生意愿、要求的充分關注。所以，教師充分尊重學生積極性的關鍵。尊重學生就要尊重學生的人格。就要尊重學生的個性；要始終信任學生；要嚴格要求學生 特征：嚴而有理、嚴而有度、嚴而有恒、嚴而有方、嚴而有情；要平等對待學生教書育人是教師的根本職責教書育人教師職業(yè)道德的基本要求，體現(xiàn)在：（1）教書育人是教師必須堅守的職責（2）教書育人是教師實現(xiàn)人生價值的根本途徑（3）教書育人士教師職業(yè)道德的最終體現(xiàn)教書育人的基本要求：（1）明確教書的內容（2）把握育人的方向（3）教書育人要結合學科、融入感情。嚴謹治學的重要意義：（1）嚴謹治學是教師必備的素質（2）嚴謹治學是教師自我完善的重要途徑（3）嚴謹治學是教師適應時代發(fā)展的需要嚴謹治學的基本要求：（1）要有精深的專業(yè)知識（2）要有刻苦鉆研、精益求精的精神（3）要有謙虛謹慎的泰度（4）要有銳意創(chuàng)新的品質以身作則、為人師表是教師所必備的道德品質：教師以身作則、為人師表就是要求教師要有高尚的道德情操、有健全的人格，作到身體力行。高尚的道德情操是教師優(yōu)秀道德品質的主要標志，也是教師應有的重要師德風范。在社會主義現(xiàn)代化的進程中，高尚的道德情操就是要求教師要忠誠于人民的教育事業(yè)，具有愛崗敬業(yè)、無私奉獻、勇于創(chuàng)新的精神和熱愛學生、公正無私、追求真理的道德境界以及正直城市、和藹善良、勤奮堅毅的道德素質和寬容謙虛、克己自制、樂于合作的道德修養(yǎng)。因此，教師必須注重道德修養(yǎng)，做高尚情操的垂范者。教師的健全人格表現(xiàn)在：（1）教師要有健康的人格身體（2）教師要有良好的人格心理（3）教師要有對高層次人格的追求。教師必須是身體力行的踐履者：（1）教師要儀表大方（2）教師要語言文明（3）教師要嚴于律已，表里如一 嚴于律已是為人師表的重要前提，也是身體理性的基本要求。創(chuàng)新是時代對教師職業(yè)道德的新要求：創(chuàng)新是科學技術和經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展對教師職業(yè)道德的新要求；創(chuàng)新是受教育者對教師職業(yè)道德的新要求；創(chuàng)新是教師職業(yè)道德的新要求。實踐教育創(chuàng)新的師德規(guī)范：教師在實踐教育創(chuàng)新的過程中必須有教師的職業(yè)道德作保證。具體要求：教師要尊重學生的主體地位；教師要具備獨立獲取、處理新信息的能力；教師要具有堅忍不拔的毅力。教師創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)：教師要更新教育觀念；教師要敢想敢做、不斷探索；學校要為教師的教育創(chuàng)新提供條件。網(wǎng)絡社會的特點：網(wǎng)絡社會具有虛擬性；網(wǎng)絡社會具有交互性；網(wǎng)絡社會具有開放性。網(wǎng)絡社會的道德特點：網(wǎng)絡社會中真假難辨；網(wǎng)絡社會善惡難辨；網(wǎng)絡社會美丑難辨。教師網(wǎng)絡道德修養(yǎng)：教師要正確享用網(wǎng)絡的服務功能；教師要正確地進行網(wǎng)絡道德評價；教師要及時承擔起對學生進行網(wǎng)絡道德教育的責任。環(huán)境道德就是調節(jié)人與自然、人與人之間關于生態(tài)環(huán)境利益關系的規(guī)范，它是新形勢下人類道德進步和完善，具體包括如下幾個方面：與自然協(xié)調發(fā)展；合理利用物資資源；堅持可持續(xù)發(fā)展。教師環(huán)境道德修養(yǎng)：教師要樹立環(huán)境道德觀念（環(huán)境問題已經(jīng)成為當前全世界人民共同面對的問題）；教師要明確環(huán)境道德教育的責任；教師要加強對學生的環(huán)境道德教育（努力提高學生的環(huán)境意識；加強對學生的環(huán)境保護知識教育；擴大環(huán)保教育內容）。道德范疇是反映人們之間最本質、最重要、最普遍的道德關系概念，它包括義務、良心、公正、榮譽等。教師職業(yè)道德范疇反映教師與他人、與社會之間最基本的道德關系，并成為教師內心信念而對教師行為發(fā)生影響。教師職業(yè)道德范疇，是指那些概括和反映教師職業(yè)道德的主要特征、體現(xiàn)一定社會對教師職業(yè)道德的根本要求，并須成為教師的普遍內心信念，對教師的行為發(fā)生影響的基本道德概念，如教師義務、教師良心、教師公正、教師榮譽等。教師職業(yè)道德范疇要具備以下三個條件：其一，它必須概括和反映教師職業(yè)道德現(xiàn)象的最本質、最重要、最普遍的道德關系的基本概念；其二，它必須體現(xiàn)教師職業(yè)道德原則和規(guī)范對教師的根本道德要求，顯示教師認識與掌握職業(yè)道德現(xiàn)象的一定階段；其三，它必須最為一種信念存在于教師的內心，并能時時指揮和影響行為。教師職業(yè)道德范疇的特點：受教師職業(yè)道德基本原則和規(guī)范的制約；是教師職業(yè)道德基本原則和規(guī)范發(fā)揮作用的必要條件；體現(xiàn)了人們對教師職業(yè)道德認識發(fā)展的階段。教師義務的內容：教師扮演著傳道者、授業(yè)者、管理者、示范者以及父母與朋友等職業(yè)角色。教師扮演的這些角色，決定了教師職業(yè)應盡義務的崇高性與內容的廣泛性。概括有如下幾個方面：不斷提高思想政治覺悟和教育教學業(yè)務水平；盡職盡責，教書育人；創(chuàng)設一個良好的內部教育環(huán)境。教師義務的作用：在教師職業(yè)勞動中，教師義務能起到自己獨特的作用，主要表現(xiàn)在：首先，教師認真履行教師義務有利于減少和協(xié)調教師工作中的矛盾和沖突，使各項教育教學工作順利推進；其次，教師自覺履行教師義務有利于教育工作中自覺遵守教師道德要求；最后，教師積極履行教師義務有益于教師在教育教學工作中培養(yǎng)高尚的道德品質。良心是人們在履行對他人和社會義務過程中形成的道德責任感和自無評價能力，是各種道德心理因素在個人意識中的統(tǒng)一。首先，良心是人們意識中一種強烈的道德責任感。其次，良心是人們意識中進行自我評價的能力。最后，良心是多種道德心理因素在個人意識中的有機結合。教師良心的特點：公正性；綜合性；穩(wěn)定性；內隱性；廣泛性。教師良心的作用：指導作用；自我監(jiān)督作用；評價作用。公正，即公道、正義，它代表人的品德，指為人處事沒有私心，不違反公認的道德準則和公平合理的原則。教師公正即教師的教育公正，是指教師在教育和教學過程中，公平地對待和評價每一個學生，教師公正是教師職業(yè)道德水平的標志。教師公正的內容：堅持真理（首先，教師是真理的傳播者；其次，教師是真理的堅持者；最后，教師是真理的探索者和發(fā)現(xiàn)者。）；秉公辦事；獎罰分明。教師榮譽即社會對教師的道德行為的價值所作出的公認的客觀評價和教師對自己行為的價值的自我意識。教師榮譽的內容：光榮的角色稱號；無私的職業(yè)特性；崇高的人格形象。教師榮譽的作用：教師榮譽是推動教師履行教師職業(yè)道德義務的巨大精神力量，在教師的職業(yè)活動中，正確的榮譽觀具有非常重要的調節(jié)作用。首先，教師榮譽是教師道德行為的調節(jié)起，對教師道德行為、品質的去向具有導向和制約作用。其次，教師榮譽是激勵和推動教師積極進取，更好履行教師義務，爭取個人道德高尚、人格完善的助推器。最后，教師榮譽食促進教師自身道德發(fā)展合完善，形成良好師德風尚的重要精神條件。教師職業(yè)道德修養(yǎng)是將教師職業(yè)道德要求轉化為自己的信念并付諸行動的活動，是一種自我鍛煉，自我改造，自我陶冶，自我教育的過程教師職業(yè)道德修養(yǎng)的意義：有利于做好教育工作，有利于教師道德品質的完善，有利于弘揚社會主義風尚。教師職業(yè)道德修養(yǎng)的任務：1、提高教師道德認識，2、陶冶教師道德情感（教師的道德情感主要包括正義感、自豪感、榮譽感、幸福感）3、磨練教師道德意志，4、培養(yǎng)教師道德行為習慣。教師職業(yè)道德修養(yǎng)的策略：1、加強理論學習，堅持繼承與創(chuàng)新相結合 2、積極參加實踐，堅持知行相結合。3、勇于自我反思，堅持自律與他律的結合教師職業(yè)道德評價的概念：指教師自己，他人或社會，根據(jù)社會主義的教師職業(yè)道德準則、規(guī)范和科學的標準在系統(tǒng)廣泛的搜集各方面信息，充分占有資料的基礎上，運用現(xiàn)在技術手段，對教師的職業(yè)道德意識、道德情感、道德意志和道德行為進行考察和價值判斷評價特征：影響的深刻性，空間的廣泛性，時間的持久性。教師職業(yè)道德評價的價值：是對教師行為的價值判斷和仲裁，通過對教師教育行為的道德價值進行善惡判斷，激發(fā)教師個人強烈的責任感，教師職業(yè)道德評價的功能：指揮定向功能，教育發(fā)展功能，分等鑒定功能，督促激勵功能，問題診斷功能教師職業(yè)道德評價的原則：方向性原則，客觀性原則，科學性原則，教育性原則，民主性原則教師職業(yè)道德評價的標準：善惡標準。實踐中，區(qū)分教師行為的是非善惡，一是要看教師的行為是否符合社會發(fā)展的趨勢和客觀要求。當前，凡是教師有利于推動人民教育事業(yè)發(fā)展的行為，有利于現(xiàn)代化建設培合格人才的行為就是善的，反之為惡，二看教師的行為是否符合職業(yè)要求，凡是教師有利于正確處理教育過程中的各種矛盾的行為，有利于教書育人行為為善，反之為惡。具體標準：政治上教師要堅定正確的政治方向，業(yè)務上教師要有廣博扎實的知識和科學育人方法，道德行為上要熱愛學生，全心全意為學生服務，以身作則，為人師表。教師職業(yè)道德評價的方法：自我評價法，學生評價法，社會評價法，加減評分法，模糊綜合評判法教育法規(guī)第一章 教育法規(guī)導論法律（廣義的）是指由國家指定或認可的，體現(xiàn)統(tǒng)治階級意志，由國家強制力保證實施的行為規(guī)則的總和。法規(guī)：泛指憲法律和國家機關制定的一切行為規(guī)范的的總和，即法律、法令、條例、規(guī)則、章程的總稱。教育法規(guī)：國家權力機關和國家行政機關為調整教育與經(jīng)濟、社會、政治的關系，調整教育內部各個環(huán)節(jié)的關系而制定和發(fā)布的教育法律、法令、條例、規(guī)則、制度等規(guī)范文件的總稱。教育法規(guī)的特點：1、是教育政策的具體體現(xiàn) 2、是教育民主化的必然要求3、其內容是同生產(chǎn)力的發(fā)展、科學技術的進步相適應的教育法規(guī)有其特定的調整對象，即調整教育法律關系；有其獨立的調整原則，即教育和社會經(jīng)濟發(fā)展相適應，遵循教育客觀規(guī)律，堅持培養(yǎng)全面發(fā)展的合格的人才，堅持民主辦學等原則；教育法規(guī)所調整的教育社會關系主題的地位不是單一的，既有處于平等地位的，也有處于不平等地位的。教育法規(guī)的地位：三種主張：1、是屬于行政法下的一個小分支。 日本圣心女子大學校長 相良惟一2、應將教育法規(guī)與其所調整的社會關系性質相近的幾類法規(guī)（科技法、文化法、新聞出版法等）合并以其構成一項綜合性的法律部門，稱為“文教科技法”。 中國社科院政治學所所長 吳士英；3、應將教育法規(guī)視為一個獨立的法律部門，并逐步按照一定的原則和秩序將教育法規(guī)構成一個科學合理的教育法律體系。 日本東京都大學教授 兼子仁教育法規(guī)的作用： 1、具有指引作用。（指引人們按照國家的目的和要求開展教育活動）2、具有評價作用（具有判斷、衡量人們的教育行為的作用，即評價作用）3、具有教育作用；4、具有保障作用（保障各種教育主體的教育權利得到實現(xiàn)，義務得到履行等）黨的教育方針、政策只有通過一定形式變?yōu)榻逃ㄒ?guī)，才具有教育行政管理的法律效力：注意防止法律虛無主義和萬能主義兩種傾向；做好原有教育法規(guī)的整理工作；加強教育法學的研究工作；群策群力搞好教育立法工作；加強教育立法成果的宣傳工作教育法規(guī)的淵源的含義：即由不同國家機關依照法定職權和程序制定的，具有不同法律效力的各種規(guī)范性文件的總稱。教育法規(guī)的形式淵源:憲法;教育法律（教育基本法律(人大)1995.3.18中華人民共和國教育法；教育基本法以外的其他法律（教育單項法，人大常委會中華人民共和國義務教育法等）;教育行政法規(guī)（國務院 ，條例、規(guī)定、辦法）;教育行政規(guī)章（教育部，部門教育規(guī)章和地方政府教育規(guī)章）;地方性教育法規(guī)（地方性人大，人大常委會河南省職業(yè)教育條例）;義務教育法最早德國，1986.4中華人民共和國義務教育法;教師法，1993.10.31第八屆全國人大常委會四次會議中華人民共和國教師法教育法律規(guī)范：是由國家制定或認可，并以國家強制力保證實施的行為規(guī)則教育法律規(guī)范的結構：法定條件（條件）、行為準則（核心部分）和法律后果三個要素教育法律關系：是由教育法律規(guī)范所確認和調整的人們在從事有關教育活動的過程中形成的權利與義務的關系；三要素：教育法律關系主體、客體 、內容教育法律關系的種類：1、教育內部和教育外部2.隸屬型和平權型3.調整型和保護性主體：權利能力行為能力。18周歲以上的公民是完全民事行為能力人；16周歲以上不滿18周歲的公民，以自己的勞動收入為主要生活來源的，視為完全民事行為能力人；10周歲以上的未成年人是限制民事行為能力人；不滿10周歲的未成年人是無民事行為能力人；不能辨認自己行為的精神病人是無民事行為能力人；不能完全辨認自己行為的精神病人是限制民事行為能力人；如果一個人具有一定的行為能力，他也就具有相應的責任能力。已滿16周歲的人犯罪，應當負刑事責任。教育法律關系主體的種類：（選擇）公民；企業(yè)、事業(yè)單位和其他社會組織；國家機關；利益共同體；國家客體：是指教育法律關系主體的權利和義務所指向的共同對象。種類：、物 、行為及其后果 、精神產(chǎn)品教育法律關系的內容：權利和義務是教育法律關系的核心內容教育法律關系的發(fā)生、變更、和消滅1.發(fā)生：主體之間形成了權利和義務的關系2.變更：教育法律關系構成的三個要素的變更3.消滅：主體、客體的消滅，主體間權利和義務關系的終止。第二章 教育法規(guī)與教育政策教育政策定義（判斷）：1、一個政黨和國家為實現(xiàn)一定時期的教育任務而制定的行為準則 2、是國家和政黨為實現(xiàn)教育目標而制定的行政準則 3、是指國家在一定時期為實現(xiàn)教育目標、完成教育任務和協(xié)調教育內外關系所作出的戰(zhàn)略性和準則性的規(guī)定及其運行過程教育政策的特點：1、目的性與可行性2、穩(wěn)定性和可變性3、權威性與實用性4、系統(tǒng)性與多功能性教育政策的功能（作用）：1、教育政策的導向功能2、協(xié)調功能3、控制功能教育政策主要內容：教育體制政策、質量、經(jīng)費、人事、國家學制政策、課程與教學、學歷與學位、教師教育、考試與評價、招生與就業(yè)指導、學校語言文字教育政策的制定制定程序：認定教育政策問題、確定其目標、擬定方案、選擇方案制定機關：黨的機關、國家權力機關、國家行政機關實施中注意的幾個問題：1、著力增強執(zhí)行者的政策意識，把政策偏差和政策失真現(xiàn)象控制到最低限度2、創(chuàng)造性地全面貫徹執(zhí)行國家教育政策3、各級政府及教育行政部門應強化教育政策執(zhí)行中的統(tǒng)籌協(xié)調4、加強對教育政策執(zhí)行中的督導檢查5、加強教育政策執(zhí)行中的信息反饋和跟蹤研究教育法規(guī)和教育政策的聯(lián)系：1、都決定于上層建筑，具有共同的目的2、政策是法規(guī)的依據(jù)，法規(guī)是政策的具體化、條文化和定型化3、政策決定法規(guī)的性質，法規(guī)的內容體現(xiàn)政策4、政策是實施法規(guī)的指導，法規(guī)是實現(xiàn)政策的保證教育法規(guī)和教育政策的區(qū)別：1、兩者制定主體不同（法規(guī)是國家權力機關和國家行政機關按法定程序制定；政策既可以是政黨組織，也可以是國家機關和國家行政機關） 2、兩者執(zhí)行方式不同（法規(guī)是國家強制力為后盾，政策強制力是有限的，主要是宣傳、教育、解釋等手段） 3、兩者規(guī)范效力不同。（法規(guī)是社會規(guī)范，規(guī)定了人們的權利和義務，政策的效力比較復雜，有時候具有普遍約束力，有時候有局限性） 4、教育法規(guī)和教育政策調整和適用的范圍不同（法規(guī)更穩(wěn)定和長效，調整范圍小） 5、教育法規(guī)和教育政策所要解決問題的性質不同（政策解決不嚴格的，尚未定型的教育問題，法規(guī)嚴格的，比較穩(wěn)定的教育關系。）第三章 教育法規(guī)的制定與實施我國教育立法的現(xiàn)狀（簡答、判斷）：1、教育法規(guī)很不健全、很不完備，遠未形成一個體系 2、已制定和頒布的教育法規(guī)多屬行政系統(tǒng)制定的單項法規(guī)，而由國家權力機關制定和頒布的教育法律卻很少 3、已制定和頒布的教育法規(guī)多系對教育事業(yè)內部的要求，缺乏同經(jīng)濟、社會聯(lián)系的內容，難以起到協(xié)調教育外部關系的作用。教育立法的程序：立法程序分四個階段：1、法律議案的提出 2、法律草案的審議 3、法律的表決和通過 4、法律的公布憲法和有關法律規(guī)定，具有向各級人大及常委會提出法律議案的機關和人員有：各級人大代表；各級國家權力機關的主席團、常設機關和各種委員會；各級國家行政機關；國家最高司法機關和軍事機關。教育立法的原則：必須堅持子法從屬于母法的原則；必須反映法律規(guī)范的基本特征(1)制定的教育法規(guī)必學具有穩(wěn)定性和連續(xù)性(2)制定的教育法規(guī)必須具有堅定的原則性和適度的靈活性(3)制定的教育法規(guī)必須具有法律的規(guī)范性;必須同黨的教育方針、政策保持一致；必須從我國的國情出發(fā)（教育立法也必須從實際情況出發(fā)，實事求是，不能超越我國現(xiàn)階段教育事業(yè)的發(fā)展現(xiàn)實實際，如果脫離了我國的實際情況，也就失去了法規(guī)的意義。）；必須借鑒外國教育立法的有益經(jīng)驗教育法規(guī)的效力問題：是指法律在什么時間、什么地域、對什么人有效的問題，即法規(guī)范在時間、地域、對象等方面的效力問題。1、 時間效力（1）從公布之日生效 （2）預定未來某一時間生效，即先公布后生效2、 人的效力 主要采取四個原則（1）屬人主義原則（人的國籍）（2）屬地主義原則（地域，不分國籍） （3）保護主義原則（保護本國利益）（4）折衷主義原則（補充）教育執(zhí)法的原則（簡答）：1、國家教育法規(guī)優(yōu)先于地方教育法規(guī)的原則2、總的優(yōu)先于單項3、后定優(yōu)先于先定4、特別優(yōu)先于一般教育執(zhí)法的措施（過程條件）：1、掌握教育法規(guī)的精神實質2、廣泛宣傳教育法規(guī)3、模范遵守教育法規(guī)4、檢查指導教育法規(guī)的貫徹執(zhí)行情況教育守法的概念：亦稱為教育法規(guī)的遵守，是教育法規(guī)實施的一個基本形式，它是指公民、社會團體和國家機關自覺遵守教育法規(guī)的規(guī)定，按照教育法規(guī)的規(guī)范要求去行為。無論依法作為還是依法不作為都屬于守法的范疇。教育違法：1.、教育法律關系主體做了教育法規(guī)所禁止做得事情（作為）2、教育法律關系主體不做教育法規(guī)所明確要求做得事情（不作為）教育守法的主體：1、一切國家機關、武裝力量、所有政黨、所有社會團體、所有企業(yè)事業(yè)組織；2、所有公民，即一切社會關系的參加者教育守法的條件（簡答）：1、采取切實有效的措施，增強全體公民的教育法律意識2、健全教育法律體系，增強教育法律法規(guī)的實效性3、堅持有法必依，執(zhí)法必嚴，切實維護教育法律法規(guī)的嚴肅性（我國教育法制存在的問題：（1）法律制度不健全（2已有法律法規(guī)沒有得到有效的遵守，有法不依，執(zhí)法不嚴）教育法實施的監(jiān)督：1、國家權力機關的監(jiān)督2、國家行政機關的監(jiān)督3、國家司法機關的監(jiān)督4、社會力量的監(jiān)督學校是按照一定社會的需要，有目的、有計劃、有組織地對年輕一代進行培養(yǎng)和教育的場所。學校的法律地位：是指學校作為實施教育教學活動的社會組織和機構，在法律上所享有的權利能力、行為能力和責任能力。學校具有法人的條件，依法取得法人資格。明確學校法律地位的意義（簡答）1、學校作為法人或法人主體，能夠以自己的名義參與各種民事活動，有利于在根本上改變國家舉辦的學校處于政府等其他機構附屬的地位，有利于等等2、確定學校的法人地位就等于承認學校有法定權利能力和行為能力，可以獨立經(jīng)營學校的資源并獲得更多的資源，使學校成為自我發(fā)展的主體3、學校成為法人可以使學校以法人的身份承擔因自己的行為所引起的一切責任，包括行政責任、民事責任乃至刑事責任等學校法律地位的特點（多選）1、辦學自主性（學校不能像企業(yè)法人一樣去經(jīng)營、營利，不能用學校的財產(chǎn)進行抵押、擔保）2、財產(chǎn)獨立性（學校資產(chǎn)和舉辦者、捐贈者的財產(chǎn)相分離；學校不承擔債權和債務方面的連帶責任；學校財產(chǎn)的獨立性受法律保護）3、機構公益性劃分是否以營利為目的的標準，關鍵是看是否將收入用于學校自身的建設和發(fā)展。學校的設置：根據(jù)機構性質的不同，分為登記注冊制度（幼兒園）和審批制度根據(jù)我國教育法的規(guī)定，設立學校及其他教育機構必須具備以下條件：1、組織機構和章程 2、教師 3、教學場所及設施、設備 4、辦學資金和經(jīng)費來源 學校的權利：1、按照章程自主管理2、組織實施教育教學活動3、招收學生和其他受教育者4、對受教育者進行學籍管理，實施獎勵或處分5、對受教育者頒發(fā)相應的學業(yè)證書6、聘任教師及其他職工，實施獎勵或處分7、管理、使用本單位的設施和費用8、拒絕任何組織和個人對教育活動的非法干涉學校的義務：1、遵守法律、法規(guī)2、教育教學方面的義務（保證教育教學質量，對于片面追求啊升學率、舉辦“貴族學?！?，棄學經(jīng)商）3、維護受教育者、教師及其他職工的合法權益（不得克扣、拖欠職工工資，拒絕符合入學條件入學）4、對學生及其家長的義務（以適當方式為受教育者及其監(jiān)護人了解受教育者的學業(yè)成績及其他有關情況提供便利）5、遵照國家有關規(guī)定收取費用并公開收費項目6、依法接受監(jiān)督我國學校管理體制主要有：校長負責制；（公辦或民辦）即校長負責、校務委員會審議、教代會民主管理與監(jiān)督、黨組織保證監(jiān)督黨委領導下的校長負責制；（公辦）我國高等院校實行；董事會領導下的校長負責制（民辦）學校規(guī)章制度的意義（簡答）：1、學校制定規(guī)章制度是學校落實依法治校的具體體現(xiàn)，也是學校實現(xiàn)依法治校的前提2、學校制定規(guī)章制度是建立現(xiàn)代學校制度的重要一環(huán)3、學校制定規(guī)章制度是實現(xiàn)學校管理的科學化、民主化、制度化的基礎工程4、學校規(guī)章制度是學校保持發(fā)展特色，實現(xiàn)穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展的保證學校規(guī)章制度的作用：1、明確與規(guī)范作用 2、約束與激勵作用 3、平衡、協(xié)調與穩(wěn)定作用 學校規(guī)章制度的體系結構：1、制度系統(tǒng) 2、制度觀念系統(tǒng) 3、制度執(zhí)行系統(tǒng) 4、制度教育系統(tǒng)學校規(guī)章制度建設的要求:1、整體性原則 2、重點突出原則 3、適量適度原則學校民主管理和監(jiān)督的基本形式和制度：教代會是學校黨組織領導下，廣大教職工行使民主權利，參與學校民主管理和監(jiān)督的基本組織形式和制度，是學校內部管理體制的重要組成部分。教代會的職權：審議建議權、審議通過權、審議決定權、對校長等學校領導干部的評議監(jiān)督權校務公開的意義：1、是推進依法治國和社會主義民主政治建設的必然要求2、是在學校工作中依靠教職工辦好學校，落實民主化、科學化的重要舉措3、是調動廣大教職工的積極性，維護教職工的合法權益，深化教育改革，確保穩(wěn)定和發(fā)展的有效途徑4、是加強學校黨風廉政建設，進一步密切黨群、干群關系的客觀要求教師：是在學校及其他教育機構從事教育教學工作的人員的總稱。有三方面的要求：達到符合規(guī)定的學歷；具備相應的專業(yè)知識；符合與其職業(yè)相稱的其他有關規(guī)定（普通話，身高健康等）。行政管理人員、后勤、教學輔助人員不是教師教師的基本權利：1、教育教學權2、科學研究權3、管理學生權4、獲取報酬權5、民主管理權6、進修培訓權。教師的基本義務：1、遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表。2、貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務。3、對學生進修憲法所規(guī)定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織帶領學生開展有益的社會活動。4、關心愛護全體學生，尊重學生人格，促進學社在品德、智力、體質方面全面發(fā)展。5、制止有害學生的行為和其他侵害學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現(xiàn)象。6、不斷提高思想政治覺悟和教學業(yè)務水平。教師聘任制度的形式：1招聘2續(xù)聘3辭聘4解聘。教師資格制度是國家對教師實行的一種特定的職業(yè)許可制度。教師考核的內容：政治思想，業(yè)務水平，工作態(tài)度，工作成績。即“德能勤績”責任：侮辱、毆打教師的法律責任；打擊報復教師的法律責任；拖欠教師工資的法律責任；教師違反教育法規(guī)的法律責任。教師違反教育法規(guī)的法律責任：1故意不完成教育教學任務給教育教學工作造成損失的應負法律責任；2體罰學生經(jīng)教育不改的應負法律責任；3品行不良、侮辱學生，影響惡劣的，應負法律責任。第六章 受教育者受教育者是指在學?；蛘咂渌逃龣C構中接受教育的人。受教育者主要是學生，但不一定就是學生。學生的基本權利：參加教育教學計劃安排的各種活動，使用教學設施設備和圖書資料2、按照國家有關規(guī)定獲得獎學金、助學金、貸學金3、學業(yè)成績和品行上獲得公正評價，完成規(guī)定的學業(yè)后獲得相應的學業(yè)證書、學位證書4、對學校給予的處分不服，向有關部門提出申訴，對學校、教師侵犯其人身權，財產(chǎn)權等合法權益，提出申訴或依法提出訴訟5、法律規(guī)定的其他權利。學生的義務：1、遵守法律法規(guī)的義務2、遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣3、努力學習、完成規(guī)定的學習任務4、遵守所在學?；蛘咂渌逃龣C構的管理制度。家庭保護：1、父母或者其他監(jiān)護人要依法履行對未成年人的監(jiān)護職責和撫養(yǎng)義務。2、父母或者其他監(jiān)護人要尊重未成年人接受教育的權利3、父母或者其他監(jiān)護人不得允許或者強迫未成年人結婚，不得為未成年人制定婚約。4、要正確引導和教育未成年人，預防和禁止未成年人的不良行為。學校保護：1、學校應全面貫徹國家的教育方針，為社會培養(yǎng)各種人才2、學校應當關心愛護學生，尊重學生的人格尊嚴，不得對學生實施體罰、變向體罰或者其他侮辱學生人格的尊嚴的行為3、學校應當保護未成年人的人身安全和健康4、工讀學校作為教育挽救有違法或者輕微犯罪行為的未成年學生的學校，應當把轉變學生的思想作為首要任務，不得歧視學生。社會保護：1、開展有利于未成年人健康成長的社會活動2、創(chuàng)作出版有利于未成年人健康成長的作品和出版物3、保護未成年人的身體健康和安全4、保護未成年人的隱私權5、保護未成年人的發(fā)展權對未成年人的司法保護包括幾個方面：減輕或免于刑事處罰；辦理未成年人犯罪的案件，應照顧未成年人的身心特點，設立專門的機構或者指定專人辦理；對審前羈押及服刑的未成年人與成年人分別關押、看管；對未成年人犯罪的案件一般不公開審理，不披露有關資料。第七章 教育法律救濟法律援助實質上是為弱勢群體實施的一種專業(yè)性法律幫助教育法律救濟是指教育行政相對人的合法權益受到侵害并造成損害時，通過裁決糾紛、糾正、制止或者矯正侵權行為，使受害者的權利得以恢復，利益得到補救的法律制度。教育法律制度的特點：1、以糾紛存在為基礎2、以受損為前提3、以補救受害者的合法權益為根本目的。教育法律救濟的途徑：1、訴訟渠道2、行政渠道3、其他渠道教師申訴制度的特征：1、是一項法定申訴制度2、是一項專門性的權利救濟制度3、是非訴訟意義上的行政申訴制度學生申訴制度的特征：1、法定性2、行政性3、準司法性4、準獨立性5非訴性教育行政復議：是指個人或者組織認為國家行政機關的具體行政行為侵犯了其他教育法規(guī)所規(guī)定的合法權益，依法請求作出該行為的上一級機關或法律、法規(guī)規(guī)定的其他機關對該行為進行審查，以保障其合法權益，受理申請的機關依法定程序復查并作出決定的法律制度。具有以下幾個特征：1、是一種帶有司法性質的特殊的行政行為2、是一種依申請的行政行為3、對象只能是具體行政行為，而不能是抽象行政行為4、申請人只能是教育行政管理相對人（包括教師、學生和其他公民、組織等）5、執(zhí)行不適用調解的原則。教育行政訴訟特點：1、主管恒定，主管機關只屬于人民法院2、訴訟專屬，只能由教育行政管理相對人提起3、被告取證4、不得調解教育行政賠償特征：1、侵權主體為教育行政機關及其公務員2、侵權損害發(fā)生在執(zhí)行公務的過程中3，侵權行為源于教育行政機關及其公務員的違法行政4、教育行政賠償主體是國家5、教育行政賠償是一種法律責任教育行政賠償責任的構成要件是指國家承擔賠償責任所應具備的前提條件，國家承擔侵權賠償責任的構成要件由損害事實、侵權行為主體、執(zhí)行職務的行為違法和因果關系四個部分組成。心理學心理學概論1心理學是研究人的心理活動及其規(guī)律的科學。心理活動又稱心理現(xiàn)象，簡稱心理2個體心理可以分為心理動力、心理過程、心理狀態(tài)和心理特征四個方面3心理動力系統(tǒng)決定著個體對現(xiàn)實世界的認知態(tài)度和對活動對象的選擇與偏向。它主要包括動機、需要、興趣和世界觀等心理成分4人的心理是一種動態(tài)的活動過程，包括認知過程、情緒過程、和意志過程5認知過程是個體獲取知識和運用知識的過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和言語6心理狀態(tài)指心理活動在一段時間表現(xiàn)出的相對穩(wěn)定而持續(xù)的狀態(tài)，其持續(xù)時間可以是幾個小時、幾天或幾個星期7心理特征是人們在認知、情緒和意志活動中形成的那些穩(wěn)固而經(jīng)常出現(xiàn)的意識特征，主要包括能力、氣質和性格8能力是人順利地完成某種活動多必須具備的心理特征，體現(xiàn)著個體活動效率的潛在可能性和現(xiàn)實性。氣質指表現(xiàn)在人的心理活動和行為的動力方面的反映特征。性格是人對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度和習慣化的行為方式9氣質和性格有時統(tǒng)稱人格10人的心理活動與其行為反應之間有著密切的聯(lián)系，通過對行為的直接觀察與科學分析，可以間接地推斷人的心理活動的性質與水平11心理通過行為得以表現(xiàn)，行為在很大程度上是內部心理活動的外部表現(xiàn)，心理是支配和調節(jié)行為的精神活動12意識指能為人體多清晰覺察的心理活動無意識指人們在正常情況下覺察不到，也不能自覺調節(jié)和控制的心理現(xiàn)象14德國著名心理學家馮特1879年在德國萊比錫大學創(chuàng)建了世界上第一個心理學實驗室，這是心理學成為一門獨立學科的標志15西方心理學的理論流派構造主義，機能主義，行為主義，格式塔心理學，精神分析學派，認知心理學，人本主義心理學教育心理學與高等教育心理學1教育心理學是一門介于社會與自然、應用與理論之間的交叉學科2教育心理學是研究學校情景中學生的學與教師的教的基本心理規(guī)律的科學3新中國成立50多年來，我國教育心理學的發(fā)展大致經(jīng)歷了改造、繁榮、破壞、新生1高等教育心理學是研究高等教育情景中學生的學生的學與教的基本心理規(guī)律的科學2高等教育心理學的主要作用（簡答）：有助于提高師資水平，有利于提高教育教學質量，有助于進行教育教學改革1高等教育心理學研究的方法論原則，客觀性原則，發(fā)展性原則，理論聯(lián)系實際的原則，教育性原則2高等教育心理學研究的具體方法觀察法，是指在自然的生活情景或教育過程中直接觀察學生的外部行為表現(xiàn)，從而對其心理活動進行研究的方法。實驗法，是在控制的條件下系統(tǒng)地操縱某種變量的變化，來研究此種變量的變化對其他變量的影響。調查法，是在自然條件下，通過提問的方式搜集資料，間接了解被調查對象的心理和行為的研究方法。它包括口頭調查（談話法）和書面調查（問卷法）。個案法，是對單個被試（學生）進行深入而詳盡的觀察與研究，以便發(fā)現(xiàn)影響某種行為和心理現(xiàn)象的原因的研究方法。高等教育心理學與高等學校教師1角色，也稱社會角色，它指個人在特定的社會環(huán)境中相應的社會身份和社會地位，并按照一定的社會期望，運用一定的權力來履行相應社會職責的行為。2教師的角色（簡答）：知識傳播者、學習發(fā)動者、組織者和評定者，父母長者、朋友和管理員，榜樣和模范公民，學生靈魂的塑造者，教育科學研究人員3教師的領導方式對班集體的社會風氣有決定性影響4教師的領導方式可以分為四種：強硬專制型、仁慈專斷型、放任自流型和民主型5教師對學生的期望、期待、熱情關注是影響學生學業(yè)成績和人格品質的一個重要因素6教師職業(yè)角色意識的形成過程：角色認知階段，角色認同階段，角色信念1效能感指人對自己進行某一活動的能力的主觀判斷。教師在進行教學活動時對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷稱為教師的教學效能感2教學效能感的概念來源于美國心理學家班杜拉的自我效能理論3教學效能感對教師行為的影響（簡答）：影響教師在工作中的努力程度，影響教師在工作中的經(jīng)驗總結和進一步的學習，影響教師在工作中的情緒4教學反思指教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑5教學反思的過程：具體經(jīng)驗階段，觀察與分析階段，重新概括階段，積極的驗證階段6教學反思的方法：反思日記，詳細描述，實際討論，行動研究7在具備一定的學科知識以后，教學監(jiān)控能力已成為影響教學效果的關鍵性因素8教師教學監(jiān)控能力的發(fā)展及趨勢（簡答）從他控到自控，從不自覺經(jīng)自覺達到自動化，敏感性逐漸增，遷移性逐漸提高9教育機智是教師在教育教學活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對意外情況和偶發(fā)事件能夠及時作出靈敏的反應，并采取恰當措施解決問題的特殊能力10影響教育機智的因素（簡答）：對工作和對學生的態(tài)度，意志的自制性和果斷性 ，深厚的知識素養(yǎng)和經(jīng)驗積累11教育機智表現(xiàn)的方式：善于因勢利導，善于隨機應變，善于對癥下藥，善于掌握教育時機和分寸12教師威信與師愛(1)教師的威信指教師具有那種使學生感到尊嚴而信服的精神感召力量，是教師對學生在心理上和行為上所產(chǎn)生的一種崇高的影響力，是師生間的一種積極肯定的人際關系的表現(xiàn)(2)教師的威信和威嚴不同，威信使人親而近之，威嚴則使人敬而遠之(3)教師威信的形成（簡答）：高尚的思想道德品質、淵博的知識和高超的教育教學藝術是獲取威信的基本條件，和學生保持長期而密切的交往，良好的儀表、生活作風和習慣有助于教師樹立威信，給學生的第一印象也影響威信的樹立，嚴格要求自己，有自我批評的精神(4)師愛的特征；職業(yè)對象性，原則性，廣博性(5)師愛的心理功能：激勵功能，感化功能，調節(jié)功能，榜樣功能(6)師愛的表現(xiàn)形式（簡答）：關懷和愛護學生，尊重和信任學生，同情和理解學生，熱情期望與嚴格要求學習心理概述1廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化次廣義的學習指人類的學習學習是在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經(jīng)驗的過程狹義的學習專指學生的學習加涅把學習分為八個層次6我國教育心理學家馮忠良把學習分為三類知識的學習、技能的學習和行為規(guī)范的學習7大學生學習的基本特點（簡答）學習內容上的特點：專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強，要求掌握豐富的時間知識， 較強的動手能力，學科內容的高層次性和爭議性.學習方法上的特點：自學方式日益占有重要地位，學習的獨立性、批判性和自覺性不斷增強，課堂學習與課外和校外學習相結合1學習的聯(lián)結理論認為，一切學習都是通過條件作用，在側刺激s和反應r之間建立直接聯(lián)結的過程。2巴甫洛夫的經(jīng)典實驗3斯金納的操作性條件1布魯納的認知-結構學習論，主張學習的目的在以發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的基本結構轉變?yōu)閷W生頭腦中的認知結構。2奧蘇伯爾的有意義接受學習論，他根據(jù)學習進行的方式把學習分為接受學習與發(fā)現(xiàn)學習又根據(jù)學習材料與學習者原有知識結構的關系把學習分為機械學習與意義學習，并認為學生的學習主要是有意義的接受學習。3接受學習是學習者掌握人類文化遺產(chǎn)及先進的科學技術知識的主要途徑4構建主義學習理論的基本觀點：知識觀、學習觀、學生觀。學習動機及其培養(yǎng)動機指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力2動機具有三種功能：激活功能、指向功能、強化功能3學習動機