冷和熱(蘇教版四年級上冊第二單元教案).doc

第二單元 冷和熱單元教學時間八課時 1、冷熱和溫度教學目標1、 知道溫度計可以準確測量出物體的溫度；2、 能正確使用溫度計測量水溫；3、 能夠連續(xù)測量熱水的溫度變化并分時段記錄數(shù)據(jù)；4、 能扎根記錄的數(shù)據(jù)概括熱水亦涼的規(guī)律；5、 能耐心、細致地觀察和記錄。教學重點和難點重點：學會測量水溫的方法；難點：連續(xù)測量一杯熱水的降溫過程，發(fā)現(xiàn)溫度變化的規(guī)律。教學時間一課時教學過程1、 認識溫度及溫度計1、 把手放在熱水、冷水中，五秒后再放入溫水中，體會兩個手指的感覺；（注：這一活動的目的是為讓學生體會到同樣的一杯水，倒兩根剛從不同水溫內出來的手指伸進來，冷熱的感覺不同。我一直用游泳池邊的那個水龍頭作比方，但有那樣經歷的學生并不是很多的，所以效果其實不好）2、 問：從實驗中可以發(fā)現(xiàn)什么？3、 小結：物體的冷熱程度叫溫度，使用溫度計濺定物體的溫度（注：判定冷熱的標準）。4、 講解并演示正確使用溫度的方法，測量冷、熱、溫水的溫度。2、 連續(xù)測量一杯熱水在降溫過程的溫度變化1、 問：一杯熱水溫度下降有什么規(guī)律？（注：應提醒學生，這里的下降規(guī)律應該是下降速度方面的）2、 學生提出自己的觀測。3、 小組討論，制定研究計劃：器材、觀察、記錄的內容；時間、每個小組成員的任務；4、 小組研究，收集數(shù)據(jù)。3、 畫曲線圖，分析數(shù)據(jù)1、 講解曲線圖的畫法；2、 學生畫曲線圖，研究溫度變化的規(guī)律；3、 交流各自的發(fā)現(xiàn)；4、 小結：溫度下降呈先快后慢的規(guī)律。4、 繼續(xù)預測，課后繼續(xù)研究。教學后記：本課的中心思想是讓學生了解冷熱的標準就是溫度，雖然計劃為一課時，但考慮到實驗的實際情況，還是分成兩課時進行，第一課時的任務是學習使用溫度計，按理說，學生在三年級時已經使用過溫度計測量氣溫，只是隔了一個暑假，學生不一定能記清，其次，三年級是測量氣溫，那個相對簡單些，本課測量水的溫度，所以還有一部分東西要讓學生掌握。在課堂上，先讓學生看書，了解測量水溫時的相關操作，再找學生到前面演示給大家看，同時讓學生注意溫度的變化，這里為他們下課時了解水溫下降趨勢先埋下一筆，為下節(jié)課內容作鋪墊；第二課時，其實觀察水溫下降趨勢的活動，我讓學生進行觀測，并將觀察到的溫度寫在黑板上，我在黑板上畫了曲線圖。2、 熱的傳遞教學目標1、 會做固體熱傳導的實驗；2、 會做液體對流的實驗；3、 能正確使用酒精燈；4、 知道熱總是從高溫處向低溫處傳遞；5、 知道傳導、對流、輻射是熱的三種傳遞方式；6、 能解釋生活中有關熱傳遞現(xiàn)象。教學重點與難點重點：認識熱的三種形式難點：正確使用酒精燈教學時間一課時教學過程1、 導入新課熱可以從溫度高的地方傳到溫度低的地方，熱是怎樣傳遞的？2、 研究熱的傳遞方式1、 問：熱在金屬里怎樣傳熱？2、 設計實驗：觀察金屬怎樣傳熱？3、 學習使用酒精燈；4、 學生實驗、匯報；5、 小結：什么叫傳導。熱在固體中，從溫度高的地方傳到溫度低的地方，這種傳熱方式稱為傳導。3、 研究液體的傳熱方式1、 問：液體中，熱又是怎樣傳遞的呢？2、 介紹實驗方法，學生實驗并畫圖作記錄；3、 小結：水受熱后會發(fā)生流動，這種靠流動傳遞熱的方式叫對流?？諝庖彩强繉α鱾鬟f熱的。4、 認識熱輻射1、 問：烈日下物體的熱來自哪里？怎樣傳遞給物體的？2、 學生討論、交流；3、 介紹輻射。不靠空氣、水或其他物體傳遞熱的方式稱為“輻射”。教學后記：首先是由上節(jié)課談水溫下降的原因引入熱的傳遞，在談冬天捂父母的手時，我還讓學生摸一摸同桌的手，摸一摸桌子、衣服，感覺這種傳遞。在熱的固體傳遞中，用的是模擬實驗，即準備一些器材，但不點酒精燈，讓學生來操作，他們點酒精燈的動作自然不規(guī)范。我在一旁看著，并糾正他們的動作，然后再談怎樣點酒精燈，并將粞精燈傳下去，讓學生自己模擬點燈，“點”了半個班，下課時間到了，只有下節(jié)課再說了。課堂上沒有真正點酒精燈的原因有二，一是怕出安全問題，二是酒精揮發(fā)成水了，所以點不著。第二節(jié)課，讓另外兩組將酒精燈的操作方法了解一下，只是有一個組的學生做得很馬虎，不知是何緣故。接著同學生把三種傳遞方法說了一下，找學生讀了相關定義，在講對流時，聯(lián)系空氣的上下對流，這是前面講冷熱空氣時談到的，這也算是復習舊課。3、 加熱和冷卻教學目標1、 通過做實驗，認識到加熱和冷卻可以改變物體的形態(tài)；2、 能通過做實驗，認識到物體的熱脹冷縮現(xiàn)象；3、 知道溫度計的原理；4、 能用熱脹冷縮的原理解釋生產、生活中的一些現(xiàn)象；5、 閱讀溫度計發(fā)明的故事；6、 理解科學技術是經過反復實驗的不斷進步完善的。教學重點與難點重點：認識到冷熱變化會導致物體發(fā)生變化；難點：發(fā)現(xiàn)液體具有熱脹冷縮的性質。教學時間兩課時教學過程第一課時1、 導入新課問：物體加熱和冷卻后會有哪些變化？2、 研究加熱和冷卻后物體形態(tài)的變化1、 問：糖和蠟受熱和冷卻后有什么樣的變化？2、 學生進行實驗；3、 學生匯報糖或蠟加熱和后物體形態(tài)的變化。4、 問：還有哪些物質加熱和冷卻后會有糖和蠟一樣的變化呢？5、 學生討論交流。6、 學生閱讀二癢化碳液化和汽化的材料。3、 研究固體的熱托冷縮現(xiàn)象1、 問：銅球加熱和冷卻后會有什么變化（注：這里的變化是物體受熱或遇冷時沒有達到改變物體形態(tài)所需的溫度時發(fā)生的一種變化。）2、 學生猜測；3、 學生分組實驗，交流認識；4、 小結：銅球體積受熱膨脹，冷卻后收縮。4、 小結本課內容第二課時1、 研究液體的熱脹冷縮1、 問：水加熱和冷卻后有沒有類似銅球的變化？2、 學生提出假設；3、 學生實驗；4、 匯報結果。2、 研究氣體的熱脹冷縮1、 問：氣體會熱脹冷縮嗎？2、 學生提出假設，要求部分學生畫出自己的設計；3、 學生設計實驗；4、 學生實驗并匯報結果。3、 了解淵計的發(fā)明史1、 問：溫度計的工作原理是什么？它是怎樣被發(fā)明出來的？2、 學生閱讀相關的材料，然后談自己的體會。4、 了解加熱和冷卻在生活中的應用。教學后記：這一課主要內容分為兩個方面：一是加熱和冷卻后物體形態(tài)的改變，這需要一定的溫度才行；二是熱脹冷縮，這在沒有達到改變物體形態(tài)所需的溫度發(fā)生的變化。第一個內容，讓學生看書后說說自己的相關理解，我介紹了兩個概念，即熔化和凝結；第二個內容，把實驗做了一下，并且讓學生聯(lián)系書中的實驗理解溫度計的原理。4、 吸熱和散熱教學目標1、 能完成不同物體吸熱和散熱性能的對比實驗。知道物體吸熱和散熱的性能是不同的；2、 能夠設計并完成物體顏色對吸熱和散熱賬能對比的實驗影響的實驗，知道深色物體比淺色物體吸熱快。教學重點與難點重點：認識到不同物體，同質不同色的物體吸熱和散熱的性能是不同的；難點：做好水和燦的對比實驗。教學時間兩課時教學過程第 一 課 時1、 研究水和油的吸熱和散熱性能。1、 問：同時給相同重量的水和油加相同的熱，它們溫度升高的速度會一樣嗎？（注：“同量”、兩個“相同”，說明其起點是公平的。）2、 學生提出預測。3、 問：我們怎樣設計實驗證明？實驗中應該注意什么？4、 學生設計實驗。2、 具體實驗與結論1、 學生實驗，教師提示學生注意實驗安全；2、 學生根據(jù)數(shù)據(jù)畫出曲線圖；3、 小結：在獲得相同熱量的情況下，油的升溫速度比水快；在停止加熱的情況下，油的降溫速度也比水快。4、 做紙板與金屬片唁熱、散熱的對比實驗。3、 小結本課內容。1、 討論：兩個實驗說明了什么？2、 歸納：不同物質的吸熱和散熱性能是不一樣的。第 二 課 時1、 研究不同顏色、同種物質的吸熱與散熱性能1、 問：同質不同色的物質吸熱、散熱性能是否一樣？怎樣設計實驗進行證明？2、 學生提出假設并設計實驗；3、 學生實驗；4、 學生匯報數(shù)據(jù)；5、 總結：深色物體升溫、降溫速度比淺色物體快。2、 討論生活中的吸熱和散熱現(xiàn)象。1、 問：生活中有哪些地方要吸熱、散熱？人們是怎么做的。2、 學生聯(lián)系生活舉一些例子；3、 觀察課本中的插圖，思考：這些現(xiàn)象與物體吸熱、散熱性能有什么關系？4、 學生討論、交流。3、 小結本課內容教學后記本課的主要目的是了解不同物體或同質不同色的物體不同吸熱和散熱性能，在課堂上，向學生介紹了一些實驗，在這過程中，啟發(fā)學生思考。關于水和油的實驗，重點解決保持開始時溫度一樣，這就是所謂的公平的起點。對于金屬和紙板，可以一起在陽光下曬，只是這樣一來，散熱效果可能不太好。5、 水在加熱和冷卻后教學目標1、 知道水在自然界存在多種方式，知道水的三態(tài)變化條件；2、 能做造霧、雨、霜的模擬實驗3、 能通過對蒸發(fā)現(xiàn)象的研究，了解空氣中水蒸氣的來源；4、 能夠設計并完成影響蒸發(fā)快慢因素的實驗；5、 知道自然界中水的循環(huán)過程。教學重點與難點重點：了解水的三態(tài)變化條件；難點：做造霧、雨、霜的模擬實驗。教學時間兩課時教學過程第 一 課 時1、 導入新課1、 欣賞大自然中不同形態(tài)的水；2、 提出關于水的問題 1）、展示水的圖片，問：關于水的變化，你們想研究些什么問題？ 2）、教師幫助整理、篩選問題。2、 模擬雨、霜、霧的形成1、 研究雨的成因。 1）、談話：怎樣模擬雨的形成？ 2）、學生實驗、交流。2、 研究霜的形成 1）、教師演示，介紹實驗方法； 2）、學生實驗、交流。3、 研究霧的成因 1）、教師介紹實驗方法； 2）、學生實驗； 3）、討論：杯中的白氣是什么？ 4）、小結：白氣是水珠，在高空是云，低空是霧。3、 小結：以上三個實驗的共同點，都是利用了水氣遇冷變成小水珠的原理。第 二 課 時1、 認識蒸發(fā)現(xiàn)象1、 問：空氣中的水是從哪里來的？2、 認識到我們周圍存在著廣泛的蒸發(fā)現(xiàn)象。2、 探究蒸發(fā)的快慢與哪些因素有關1、 提問：蒸發(fā)的快慢可能與哪些因素有關？2、 學生設計實驗，教師提醒學生注意控制變量（注：這個詞語對學生應換一種通俗的說法）3、 學生實驗4、 小結：影響蒸發(fā)快慢的因素有：面積、流通程度、溫度3、 總結水的變化及循環(huán)1、 問：水有哪些基本形態(tài)？2、 學生討論 1）、它們在什么情況下相互轉化？ 2）、為什么年年下雨，雨總是下不完？ 3）、水在自然界是怎樣循環(huán)的？3、 師生共同總結。教學后記：5、 第一課時，首先讓學生看書中幾種不同形態(tài)的水，我跟他們說，雖然這些物體的樣子不同，但他們的本質都是一樣的，都屬于水。接著讓他們看圖片中物體的物體形態(tài)，即哪些是固體，哪些是液體。第二步看書中造雨霜霧的實驗，這三個實驗中，啟發(fā)學生思考如下問題：一、造雨的實驗中，為什么要用冷玻璃片，我的解釋是為了我們更好地觀察到水珠的形成；二，造霜的實驗中，為什么下面要用濕毛巾，有學生解釋說是為了讓霜形成，再追問為什么，就不知道了。我的解釋是為了讓下面有更多的水蒸汽，這樣便于霜的快速形成，生活中，從冰箱冷凍層里取出東西，表面很快就有白霜原理也是如此。三，在造霧的實驗中，為什么要不冒熱氣的溫水。我的解釋是為了讓大家更清楚地看到冰棍上冒出的水氣，而不致于溫水的熱氣混淆，從而影響了實驗結果的可信度。然后總結說，這三個實驗其實說明了一個道理，即空氣中的水蒸汽平時沒法看見，一旦溫度降低，就會以不同的形態(tài)出現(xiàn)。本課也是這一課的第一大塊，即談水蒸汽如何變成水或其他固體。第二課時，首先問學生造雨霜霧三個實驗中