在小學(xué)英語(yǔ)中擴(kuò)大閱讀量.doc

在小學(xué)英語(yǔ)中擴(kuò)大閱讀量，培養(yǎng)語(yǔ)感的研究結(jié) 題 報(bào) 告華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校二一年五月在小學(xué)英語(yǔ)中擴(kuò)大閱讀量，培養(yǎng)語(yǔ)感的研究結(jié) 題 報(bào) 告 執(zhí) 筆：鄧?yán)枥蚓壠鸾虒W(xué)中，我們經(jīng)常碰到這樣類似的現(xiàn)象：（1）4AU1的B部分詞匯是文具用品類，由于之前他們已經(jīng)學(xué)過(guò)很多文具用品詞，于是我問(wèn)學(xué)生在3B學(xué)到的“訂書(shū)機(jī)”怎么說(shuō)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有好些學(xué)生已經(jīng)遺忘。分析 此類現(xiàn)象在教學(xué)上頗為普遍，受教材內(nèi)容復(fù)現(xiàn)率低的影響，也受一些單詞在應(yīng)用中相對(duì)“冷僻”的關(guān)系，學(xué)生對(duì)其語(yǔ)音、語(yǔ)意、情感色彩的體驗(yàn)、感受（語(yǔ)感產(chǎn)生的基礎(chǔ)）不夠充分，從而導(dǎo)致遺忘率很高，類似情況還有5A中野營(yíng)類單詞、形狀類單詞等。（2）在4BU3中學(xué)生學(xué)會(huì)了What are their jobs? 這樣有關(guān)詢問(wèn)職業(yè)的句子，然后又在U6中學(xué)到free這個(gè)單詞。我曾試著考驗(yàn)他們的表達(dá)能力：“他們好空閑啊，他們是做什么的？（Theyre so free. What are their jobs?） ” 結(jié)果發(fā)現(xiàn)：思考了很長(zhǎng)時(shí)間竟然沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生能夠會(huì)表達(dá)。分析該教材主題豐富，語(yǔ)言體系龐大，因此各語(yǔ)言點(diǎn)又缺乏橫向之間的聯(lián)系，一旦在具體真實(shí)的生活現(xiàn)實(shí)中，情景的排列組合的是多種多樣，語(yǔ)言運(yùn)用的需要更講究其靈活性。如果學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)多角度、多層次的反復(fù)感知，進(jìn)一步上升為理性認(rèn)識(shí)，形成一定的語(yǔ)感，想讓學(xué)生靈活運(yùn)用是很困難的。（3）在教學(xué)5B一般現(xiàn)在時(shí)第三人稱單數(shù)的過(guò)程中，相當(dāng)部分學(xué)生在練習(xí)中不但在動(dòng)詞、助動(dòng)詞變化上存在很多問(wèn)題，有的甚至連時(shí)態(tài)都不能準(zhǔn)確判斷。分析實(shí)際上學(xué)生對(duì)一般現(xiàn)在時(shí)理解的并不很深，學(xué)生缺乏的是對(duì)時(shí)態(tài)的“感覺(jué)”。只有大量閱讀一般現(xiàn)在時(shí)的對(duì)話，段落，頭腦里有大量信息的輸入，不斷的再認(rèn)，鞏固，才能增進(jìn)感覺(jué)，即讓學(xué)生“沉浸”在一般現(xiàn)在時(shí)的時(shí)態(tài)里一段時(shí)間，積累感覺(jué)，強(qiáng)化積淀，加深印象，然后內(nèi)化，獲得一種理解上的語(yǔ)感。由于以上諸如此類的現(xiàn)象或問(wèn)題屢見(jiàn)不鮮，迫使我們?nèi)ニ伎歼@種絕對(duì)抽象、甚至讓人感覺(jué)有些“玄”的“英語(yǔ)語(yǔ)感”的存在、產(chǎn)生、獲得課題的提出小學(xué)階段開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極情感，形成初步的英語(yǔ)語(yǔ)感，為其打好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，最終使學(xué)生具備初步的用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。其中，英語(yǔ)的語(yǔ)感對(duì)英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)的運(yùn)用起著重要作用。英語(yǔ)語(yǔ)感是人們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的感覺(jué)，它包括人們對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)音感受、語(yǔ)意感受、語(yǔ)言情感色彩的感受等。它是人們對(duì)英語(yǔ)評(píng)議的直接感知能力，是經(jīng)過(guò)反復(fù)感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。語(yǔ)感，是建立在語(yǔ)言知識(shí)的積累之上的一種功能，它不是與生俱來(lái)的，必須通過(guò)必要的途徑，采取必要的手段進(jìn)行培養(yǎng)、訓(xùn)練才能獲得。教師要充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)感的存在和它的積極作用，并采取有效措施去有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，以加速學(xué)生語(yǔ)感的早日形成和優(yōu)化。經(jīng)驗(yàn)證明，要想培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，首先應(yīng)擴(kuò)大閱讀的量，提高“讀”的能力?！皩W(xué)習(xí)任何語(yǔ)言都需要大量閱讀。學(xué)習(xí)英語(yǔ)也需要大量閱讀。英語(yǔ)學(xué)得好的人，一般說(shuō)來(lái)，都讀過(guò)相當(dāng)數(shù)量的書(shū)；反之，也只有讀得比較多的人，才能真正學(xué)好英語(yǔ)”（黃源深，2005）。而且新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：小學(xué)階段英語(yǔ)閱讀量達(dá)到累計(jì)1012萬(wàn)字。要達(dá)到這樣的目標(biāo)，沒(méi)有足夠的語(yǔ)言輸入量也是不行的。要提高“讀”的能力，必須提高閱讀的質(zhì)量，采用正確的方法，這樣才能收到事半功倍的效果。作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一項(xiàng)主要的輸入方式，閱讀在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)技能中占重要的地位。對(duì)大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，閱讀是吸收英語(yǔ)語(yǔ)言材料、增加語(yǔ)言知識(shí)、擴(kuò)大詞匯量的最重要的手段；而且閱讀能力的提高能為口語(yǔ)能力和寫作能力的發(fā)展打好基礎(chǔ)，也能使學(xué)生從英語(yǔ)閱讀中認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正意義和價(jià)值，體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的自信心；同時(shí)也能夠幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。所以，在小學(xué)階段開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，也是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，廣大小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究和實(shí)踐的忽視，現(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)不明確和配套的閱讀教材的缺乏，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力低下，從而導(dǎo)致英語(yǔ)語(yǔ)言感知、掌握、運(yùn)用等方面的缺陷（即英語(yǔ)語(yǔ)感的缺失），直接影響著小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，制約著學(xué)生各方面能力的發(fā)展。因此作為一線教師的我們，要以小學(xué)英語(yǔ)閱讀量的拓展為把手，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，以閱讀促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫等綜合能力的提高。研究的目標(biāo)總體目標(biāo)：擴(kuò)大學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度,逐步形成他們的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)其語(yǔ)感，幫助學(xué)生善于、樂(lè)于了解異國(guó)文化，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、寫等能力的提高。分級(jí)目標(biāo)： 三年級(jí)：15 篇(1) 具有正確的拼讀單詞能力，學(xué)會(huì)使用詞典。 (2) 理解一些單詞，詞組在句、篇中的含義。 (3) 能復(fù)述簡(jiǎn)單的故事，并進(jìn)行表演。 四年級(jí)：30 篇(1) 能正確運(yùn)用工具書(shū)，理解文中的單詞、詞組。 (2) 通過(guò)讀簡(jiǎn)單的故事、短文。能用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要描述。 (3) 根據(jù)故事情節(jié)改編并表演。 五年級(jí)：40 篇(1) 能正確流利地朗讀。 (2) 借助工具書(shū)，提高理解的準(zhǔn)確度和閱讀的速度。(3) 能用學(xué)過(guò)的詞匯造句，聯(lián)句成篇。 六年級(jí)：50 篇(1) 能表演劇本。 (2) 能用學(xué)過(guò)的詞匯創(chuàng)編英語(yǔ)故事，寫短文。 研究的內(nèi)容1、研究選擇閱讀教材的依據(jù)與內(nèi)容。（解決“讀什么”的問(wèn)題）教師在選擇閱讀材料時(shí)，要考慮語(yǔ)言的難易程度，內(nèi)容是否符合兒童的年齡與興趣，是否吸引學(xué)生，激起他們的興趣。同時(shí)盡量與牛津英語(yǔ)的主題式教學(xué)相結(jié)合，注意形式與內(nèi)容的搭配，逐步發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，并結(jié)合牛津小學(xué)英語(yǔ)教材，匯編出一套系統(tǒng)的閱讀教材。2、構(gòu)建實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)閱讀課的基本框架，研究小學(xué)英語(yǔ)閱讀課的課堂教學(xué)的有效方法。（解決“怎么讀”的問(wèn)題） 閱讀課作為一門技能訓(xùn)練課，其任務(wù)著重在于提高學(xué)生的閱讀理解能力。中外很多教育家已經(jīng)成功地研究出了多種可行的閱讀學(xué)習(xí)策略，我們從中選擇一些簡(jiǎn)單易行、成效顯著的閱讀學(xué)習(xí)策略，推薦給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧，提高其理解能力，使他們快樂(lè)地閱讀。3、研究激勵(lì)發(fā)展的評(píng)價(jià)策略，讓學(xué)生由閱讀發(fā)展為“悅讀”。（解決“樂(lè)意讀”的問(wèn)題）長(zhǎng)期以來(lái)英語(yǔ)閱讀都被認(rèn)為只是接收信息的單向活動(dòng)。評(píng)價(jià)單一，缺少互動(dòng)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀缺乏興趣，產(chǎn)生厭倦的情緒，從而影響英語(yǔ)閱讀能力的發(fā)展，導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀能力低下。究其原因之一，是以往的評(píng)價(jià)偏重于學(xué)生的終結(jié)性考試成績(jī)，而忽視對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)激勵(lì)。有效的評(píng)價(jià)應(yīng)該是能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而不是讓學(xué)生感到評(píng)價(jià)是索然無(wú)味的學(xué)習(xí)壓力。我們應(yīng)把評(píng)價(jià)發(fā)展的意識(shí)貫穿于閱讀教與學(xué)的過(guò)程，以發(fā)展眼光看待學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，不但要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，還要發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提高和躍進(jìn)。發(fā)展性評(píng)價(jià)更關(guān)注學(xué)生的個(gè)性和諧發(fā)展，突出學(xué)生個(gè)性的健康持續(xù)發(fā)展，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，讓學(xué)生最大程度地接受評(píng)價(jià)結(jié)果，從而讓評(píng)價(jià)的功能得到充分的發(fā)揮，有效地提高閱讀能力和興趣。研究的過(guò)程一、為了滿足學(xué)生的英語(yǔ)閱讀需要，課題組（2007年9月2008年6月）在教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試和探索，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)閱讀資源進(jìn)行了開(kāi)發(fā)和利用，具體做法如下：1、博覽群書(shū)，篩選閱讀材料如今的小學(xué)英語(yǔ)教材種類很多，各有各的特點(diǎn)，但是在話題、結(jié)構(gòu)、功能等方面的編排都比較相似。因此，在教學(xué)同一話題的時(shí)候，不同教材中的閱讀資源就可以相互補(bǔ)充。我校主要采用的是人教版PEP小學(xué)英語(yǔ)教材和上海版的牛津教材，在教學(xué)過(guò)程中，我往往還同時(shí)參考劍橋少兒英語(yǔ)、階梯英語(yǔ)、智能英語(yǔ)、靈通少兒英語(yǔ)等多種教材，根據(jù)實(shí)際需要，選用這些教材的閱讀材料作為學(xué)生的補(bǔ)充閱讀內(nèi)容如在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 2 My Favourite Season 時(shí)，我選用了劍橋少兒英語(yǔ)第三級(jí)上冊(cè)Unit 2 What is your favourite season?中的一篇文章Which season is it? 作為學(xué)生的課外補(bǔ)充閱讀材料，圖文并茂的閱讀材料直觀又生動(dòng)，學(xué)生既鞏固了課內(nèi)的語(yǔ)言，又學(xué)習(xí)了新的相關(guān)知識(shí)，何樂(lè)而不為呢？2、結(jié)合教材，編寫閱讀材料（見(jiàn)共8冊(cè)）在教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)并不需要很費(fèi)心地去尋找適合的閱讀材料，只要把教材中的語(yǔ)言材料進(jìn)行簡(jiǎn)單的加工，就可以成為很好的閱讀教材。如在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 4 My Home，我把study, bathroom, kitchen, living room, bedroom這五個(gè)單詞與Lets do部分的內(nèi)容組合在一起，編成了這樣一個(gè)閱讀小短文：Look at my home! There are five rooms in my home. You can see a living room, a study, a bathroom, a bedroom and a kitchen. You can watch TV in the living room or read a book in the study. You can take a shower in the bathroom and have a sleep in the bedroom. You can also have a snack in the kitchen. My home is very nice. Welcome to my home!這樣的閱讀短文只是把原本零散的語(yǔ)言知識(shí)組成了一段完整的話，但是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)意義卻不一般，因?yàn)樗麄兡茏x懂這么長(zhǎng)的一段文字了，這會(huì)給他們帶來(lái)很強(qiáng)的成就感。同時(shí)這個(gè)短文也為學(xué)生練習(xí)表達(dá)提供了一個(gè)很好的范例。 3引導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)作小短文（見(jiàn)附錄）五、六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)積累了一定的語(yǔ)言知識(shí)并且表現(xiàn)欲望很強(qiáng)，只要教師正確引導(dǎo)，學(xué)生就能寫出很好的小短文。另一方面，學(xué)生寫的文章貼近他們自己的生活，符合其他學(xué)生的閱讀水平，也更具吸引力。在教學(xué)過(guò)程中，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生仿寫、試寫小短文，并將寫得好的文章推薦給全班學(xué)生閱讀。如在教完小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 5 My New Room后，我讓學(xué)生仿寫一篇主題為My Room的小作文，讓他們把自己的小房間介紹給好朋友，就這樣，好朋友之間為彼此創(chuàng)作出一篇閱讀短文。通過(guò)這種形式的交流，同學(xué)之間還能增進(jìn)對(duì)彼此的了解和感情，學(xué)生都樂(lè)于寫，也樂(lè)于閱讀。又如在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 A Friend時(shí)，我讓學(xué)生試寫一篇題為My Friend的小短文，其中有一名學(xué)生的小作文是這樣寫的：My FriendI have a good friend. She is a girl. She is tall and thin. She has long hair. She is very active. She likes playing the piano and listening to music. She goes to school on foot, because her home is near our school. We are in the same class. We often play together after class. We like each other very much. Who is she? Can you guess?這篇習(xí)作所用的語(yǔ)言知識(shí)比較普通，學(xué)生都能看得懂，而且里面的每一個(gè)句子大多數(shù)學(xué)生也都能寫。而且這篇小短文幾乎把一個(gè)六年級(jí)學(xué)生所學(xué)過(guò)的關(guān)于描寫人物的所有語(yǔ)言都用上了，可謂是一篇典范之作。再者，這名學(xué)生在文章的結(jié)尾還拋給了讀者一個(gè)問(wèn)題，讓讀者猜猜她的好朋友是誰(shuí)，這也是學(xué)生所熱衷的事。于是，我就把這篇習(xí)作發(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生邊讀邊猜，興趣盎然，在讀的過(guò)程中還學(xué)習(xí)了寫小文段的范例。4、鼓勵(lì)學(xué)生，推薦課外閱讀材料在現(xiàn)今這個(gè)多元、開(kāi)放的信息環(huán)境里，學(xué)生獲取閱讀資源的能力不可低估，如英語(yǔ)報(bào)、英語(yǔ)畫刊、英語(yǔ)故事書(shū)等，幾乎人人都有，再加上日新月異的互聯(lián)網(wǎng)資源，只要教師發(fā)動(dòng)得當(dāng)，措施得力，學(xué)生自身就能提供出大量的閱讀資源。一般學(xué)生推薦的閱讀材料都能適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的閱讀水平，而且學(xué)生所接觸的閱讀材料也往往是他們所感興趣的話題，很有推廣價(jià)值。教師只要將這些閱讀材料稍作篩選，就能建成一個(gè)適合學(xué)生閱讀的資源庫(kù)。通過(guò)這一系列的鼓勵(lì)措施，大多數(shù)學(xué)生都能主動(dòng)推薦課外閱讀資源，積極參與到英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)中來(lái)。5、發(fā)動(dòng)課題組，開(kāi)發(fā)校本閱讀課程資源為了進(jìn)一步滿足學(xué)生的英語(yǔ)閱讀需求，豐富學(xué)生的閱讀生活，使學(xué)生的閱讀資源更加系統(tǒng)化，筆者還發(fā)動(dòng)課題組的教師共同開(kāi)發(fā)校本閱讀課程校園英語(yǔ)?？鞓?lè)英語(yǔ)的編寫遵循了以下幾個(gè)原則：a. 趣味性原則，即從學(xué)生的年齡特征與興趣愛(ài)好出發(fā)，相關(guān)的閱讀話題必須是學(xué)生津津樂(lè)道的內(nèi)容。b. 真實(shí)性原則，即從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，語(yǔ)言情景需真實(shí)，主題需與學(xué)生的日常校園生活相關(guān)。c.實(shí)用性原則，所采用的語(yǔ)言必須有實(shí)際交際意義，學(xué)生通過(guò)閱讀所獲得的語(yǔ)言可以在日常生活中進(jìn)行運(yùn)用?？鞓?lè)英語(yǔ)的編寫根據(jù)功能分成以下幾個(gè)方面：課堂英語(yǔ)、課外英語(yǔ)、餐廳英語(yǔ)、體育活動(dòng)英語(yǔ)、游戲英語(yǔ)、禮儀交際英語(yǔ)。每個(gè)方面都有對(duì)話、小故事、說(shuō)唱等不同形式組成?？鞓?lè)英語(yǔ)作為每年校園英語(yǔ)等級(jí)考試的必考內(nèi)容之一，學(xué)生都能認(rèn)真進(jìn)行閱讀，并能在日常生活中加以運(yùn)用，收效良好。二、結(jié)合教學(xué)實(shí)際，課題組（2008年9月2009年6月）改革教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生閱讀策略，教給學(xué)生閱讀方法，形成小學(xué)閱讀教學(xué)的策略和基本教學(xué)模式。理論依據(jù) 1. 以現(xiàn)代心理語(yǔ)言學(xué)和認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論為理論來(lái)源?，F(xiàn)代心理語(yǔ)言學(xué)和認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)等理論認(rèn)為，閱讀活動(dòng)是一種復(fù)雜的、主動(dòng)思維的心理活動(dòng)，是讀者根據(jù)自己的已知信息、已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)信息進(jìn)行篩選、驗(yàn)證、加工和組合的思維過(guò)程，是一種相對(duì)獨(dú)立的認(rèn)知行為。 2、基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的英語(yǔ)閱讀教學(xué) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（Constructivision Learning Theory）是認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)理論的一個(gè)分支，它認(rèn)為個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過(guò)程密切相關(guān)。它揭示了人類學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律，闡明了學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)以及概念如何形成等： （1）知識(shí)不是被動(dòng)接受的，而是認(rèn)知主體積極建構(gòu)的。 （2）學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者個(gè)體主動(dòng)的行為，是以先前建構(gòu)的知識(shí)為基礎(chǔ)的。 （3）學(xué)習(xí)者不是空著腦袋進(jìn)入教室的，教學(xué)不是從外部填入新知識(shí)，而是把學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)化。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是積極的意義建構(gòu)者和問(wèn)題解決者，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者將自身經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師、學(xué)生、任務(wù)和環(huán)境是影響學(xué)習(xí)的四大因素。知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情景下借助他人（教師和同伴等）的幫助，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。 3、閱讀理論 閱讀是從書(shū)面語(yǔ)言中獲取信息的一種復(fù)雜的智力活動(dòng)，是從書(shū)面語(yǔ)言中獲取意義的心理過(guò)程。閱讀的關(guān)鍵在于理解，而閱讀理解又有以下三種圖式：（1）自下而上模式（The Bottom-up Model）：產(chǎn)生于60年代，代表人物有Laberge,S, Samuels, T, Gough等。持這一模式觀點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為，閱讀理解實(shí)質(zhì)上是一個(gè)轉(zhuǎn)換代碼的過(guò)程，是從形到音到詞到句組后形成意的過(guò)程，閱讀的基本因素是文章本身而不是閱讀者的背景知識(shí)。（2）自上而下模式(The Top-down Model)： 在60年代末70年初,Goodman(1967)和Smith(1971)提出了一個(gè)心理語(yǔ)言學(xué)的閱讀模式。該模式以概念理論為基礎(chǔ)。提出：在閱讀的過(guò)程中，閱讀者根據(jù)本人大腦中已有句法知識(shí)和語(yǔ)義知識(shí)對(duì)閱讀材料進(jìn)行預(yù)測(cè)，并在閱讀過(guò)程中加以證實(shí)和修正。因此，持這一模式觀點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為，閱讀并不只注重文章中的單詞，而是用已有知識(shí)進(jìn)行預(yù)測(cè)，文章本身是證實(shí)他們的預(yù)測(cè)。（3）交互模式(the Interactive Model)：Rumellhart(1977)提出的交互模式認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在閱讀的過(guò)程中是主動(dòng)參與者，他們不是逐字逐句地去理解文章，而是運(yùn)用背景知識(shí)，并結(jié)合自己的預(yù)測(cè)在上下文中找出有關(guān)信息。本研究主要關(guān)注“the Interactive Model”，因?yàn)樵撃Ｊ浇⒃贑arroll模式和Goodman 模式的基礎(chǔ)上，它是兩者的結(jié)合，能全面解釋閱讀中的一些現(xiàn)象?；谝陨侠碚?，我們?cè)趯?shí)踐中根據(jù)不同年齡段的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略： 1、 師生互動(dòng)型閱讀教學(xué)策略這種策略有助與激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關(guān)系融洽。它的特點(diǎn)是：教師導(dǎo)入，學(xué)生感知 學(xué)生精讀，教師講解 鞏固操練，內(nèi)化語(yǔ)言操作過(guò)程：（1） 教師可以通過(guò)自己繪生繪色地講述故事、運(yùn)用實(shí)物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學(xué)生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。如在教學(xué)A Big Turnip時(shí)，老師先用圖輔助動(dòng)作講述了拔蘿卜的故事，由于這篇故事學(xué)生們都耳熟能詳，而且有些語(yǔ)句在故事中反復(fù)出現(xiàn)，因此他們不但表現(xiàn)出很強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性，而且還在模仿老師做動(dòng)作。 （2）讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，在學(xué)生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設(shè)計(jì)一些YesNo question 或簡(jiǎn)單的Choice。這一步要求學(xué)生反復(fù)閱讀，仔細(xì)體會(huì)。 （3）根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)進(jìn)行表演、復(fù)述等憑借互動(dòng)共振的效應(yīng)，促進(jìn)語(yǔ)言材料的內(nèi)化。如五年級(jí)PEP教材中有“My favorite things”這樣的主題。根據(jù)學(xué)生對(duì)周圍的人物感興趣的特點(diǎn)，我們選了兩篇關(guān)于家庭成員和同學(xué)的小文章，讓學(xué)生們閱讀。雖然涉及了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和一般現(xiàn)在時(shí)，但由于貼近學(xué)生生活，是他們所熟悉的內(nèi)容，爸爸正在干什么，媽媽在干什么，同學(xué)英語(yǔ)說(shuō)得好不好等。因此學(xué)生容易理解，看起來(lái)也并不感吃力。接著老師就文章中的語(yǔ)法點(diǎn)、時(shí)態(tài)稍加點(diǎn)撥，學(xué)生很快掌握，在表演時(shí)學(xué)生能結(jié)合自己的實(shí)際，穿插一些閱讀材料和PEP教材中的內(nèi)容和句子結(jié)構(gòu)。2、主動(dòng)參與型閱讀教學(xué)策略它的基點(diǎn)是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，特點(diǎn)是：自讀理解 交流討論 小結(jié)鞏固這種教學(xué)策略比較適合高年級(jí)，一般選擇的閱讀材料語(yǔ)言難度不大，接近他們PEP教材中所學(xué)的內(nèi)容，并盡量貼近學(xué)生的實(shí)際生活或者符合他們的年齡特點(diǎn)。例如，下面是一首兒歌，你能概括出它的主旨大意嗎？Spring is gay with flowers and songs,Summer is hot and days are long.Autumn is rich with fruit and grain,Winter brings snow and the New Year again.這首兒歌描述了春、夏、秋、冬四季的不同情況，根據(jù)這些細(xì)節(jié)我們可以把這首兒歌的主旨大意概括為Four Seasons。以上兩種皆運(yùn)用在課堂教學(xué)中，第三種則適用于課外閱讀。3、自主開(kāi)放型閱讀教學(xué)策略這也可以稱之為彈性閱讀，以課外讀物為本，進(jìn)行閱讀教學(xué)。此方法一般在高年級(jí)使用?？梢杂袃煞N安排：一是騰出課堂教學(xué)的 1/3時(shí)間用以自讀，教師提供一些課外讀物，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇材料自由地閱讀；二是鼓勵(lì)學(xué)生課外廣泛閱讀。閱讀的內(nèi)容應(yīng)該切合學(xué)生的實(shí)際水平、興趣愛(ài)好，是課堂所學(xué)的延伸。英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度,使學(xué)生逐漸獲得獨(dú)立閱讀英語(yǔ)的能力。通過(guò)廣泛地閱讀慢慢摸索一些技巧，如：我們?nèi)绾巫x懂謎面，猜出謎底呢？(It has a big face, but it has no eyes and ears. It has no legs ,but it has three hands .It has no mouth, but it can say “tick, tick”. Can you guess ? What is it? )第一步，我們仔細(xì)從謎面中找出線索。第二步，我們把這些線索聯(lián)系起來(lái)。第三步，我們思考整合這些線索。最后，我們?cè)囍茢嘟Y(jié)論，猜出謎底。閱讀教學(xué)模式：在不斷的實(shí)踐中，我們逐漸形成了以下閱讀教學(xué)模式小學(xué)中年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式于內(nèi)容文字難度不大的文章，我們以聽(tīng)說(shuō)為主線，并以分總的方式進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力StartWards/phrasesSentencespassageGeneral ideasSpecific ideasOut put Start是語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，即閱讀教學(xué)的準(zhǔn)備階段。教師通過(guò)Pre-reading Activity，將學(xué)生引入特定的情景中，幫助其找到閱讀定位。Language inputs可有words、phrases或sentences。教師在一開(kāi)始就進(jìn)行語(yǔ)言點(diǎn)的輸入，幫助學(xué)生解決閱讀難點(diǎn)并掌握重要詞匯。我們遵循的原則是“從機(jī)械性操練到意義性操練”。機(jī)械性操練是從語(yǔ)言的表象出發(fā)，解決語(yǔ)言的認(rèn)知。意義性操練是從學(xué)生理解掌握的內(nèi)容出發(fā)，達(dá)到實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。Passage的教學(xué)，我們要求學(xué)生全文理解，再進(jìn)行語(yǔ)言點(diǎn)的講解。我們經(jīng)常采用以下步驟：a. 聽(tīng)錄音看范文，大體理解文章人物、事件和內(nèi)容。b.在教師的指導(dǎo)下，閱讀講解文章，對(duì)文章內(nèi)容有更詳細(xì)的認(rèn)識(shí)。c.分組或分角色誦讀文章。Output階段，我們做到讓學(xué)生及時(shí)反饋對(duì)文章的理解掌握情況，幫助學(xué)生的語(yǔ)言組織和積累，進(jìn)一步提高口頭表達(dá)能力。具體方法有：a. 完成課后練習(xí)，口頭匯報(bào)。b.復(fù)述并表演所學(xué)故事。c.變換人稱重編范文。passageWards/phrasesSentencespassageGeneral ideasSpecific ideasOut putstart小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的模式：閱讀教學(xué)在高年級(jí)有多種教學(xué)模式，這里要介紹的是我們?cè)诮虒W(xué)中采用比較多的一種，它具有一定的普遍性和可操作性。其基本的教學(xué)程序如下：總-分總，也即是讀-說(shuō)-寫的教學(xué)模式。其基本框架結(jié)構(gòu)如下：第一， 通讀短文,對(duì)短文有一個(gè)初步總的印象。第二，在通讀文章之后，解決短文中新的單詞，短語(yǔ)，為語(yǔ)言的輸出作準(zhǔn)備。第三，解決課文中的單詞、短語(yǔ)、句子之后，回到課文，作進(jìn)一步的理解。對(duì)于整篇文章作進(jìn)一步的理解。第四， 閱讀后讓學(xué)生提筆續(xù)寫或改寫短文，作為語(yǔ)言的輸出。具體步驟為：（一）閱讀前擴(kuò)充背景知識(shí)很多研究表明，如果語(yǔ)篇涉及讀者熟悉的主題，他們就能順利進(jìn)行理解文章中的信息，相反，如果不熟悉語(yǔ)篇主題，就會(huì)出現(xiàn)障礙?？梢?jiàn)，文化背景知識(shí)在閱讀中起著相當(dāng)重要的作用。因此，本人認(rèn)為在閱讀前對(duì)學(xué)生擴(kuò)充相應(yīng)的背景知識(shí)是閱讀理解能力提高的關(guān)鍵之一。1、觀察課文插圖，展開(kāi)想象。在小學(xué)英語(yǔ)教材中，出現(xiàn)有大量的課文插圖，它們是一種潛在的文化背景知識(shí)，也是對(duì)課文內(nèi)容的一種概括，是一篇文章主題意義的直觀表現(xiàn)。因此，觀察課文插圖，展開(kāi)想象，進(jìn)行看圖說(shuō)話，能很快幫助學(xué)生去了解課文的主要內(nèi)容，搞懂語(yǔ)篇中所蘊(yùn)涵著的主要意思。例如在學(xué)Book6 Unit2 B Read and Write 這一課時(shí)，其中有四幅插圖，描述的是Zoom 和Zip 在四季的主要活動(dòng)，學(xué)生如果單靠讀課文去理解，可能很有難度，如果事先引導(dǎo)學(xué)生觀察這四幅插圖，看圖說(shuō)話，便很快能理解語(yǔ)篇的意思，對(duì)本文的閱讀理解就起著事半功倍的效果，從而產(chǎn)生高質(zhì)量的閱讀。2、師生對(duì)話，擴(kuò)充背景知識(shí)。有些閱讀課文中沒(méi)有插圖或課文插圖不能很好地體現(xiàn)出課文的重、難點(diǎn)。那么以師生對(duì)話的方式進(jìn)行Free talk 就可以巧妙地將背景知識(shí)傳輸給孩子們。如教Book6 Unit2 A Read and Write 一課，學(xué)生可能對(duì)Mike為什么單單喜歡加拿大的秋天會(huì)有所疑惑，如果教師能事先與學(xué)生談?wù)撓嚓P(guān)的人物背景信息（如：Where is Mike from? What is Canadas national flag like？ In which season, the leaves are colourful?），通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)答去喚起學(xué)生已有積累的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，那么課文中的理解難點(diǎn)也就迎刃而解了。3、鼓勵(lì)平時(shí)搜集相關(guān)的背景知識(shí)。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，牛津教材每個(gè)單元都有一個(gè)主題話題，如季節(jié)、生日、打電話等，可以多讓學(xué)生查找并搜集相關(guān)的背景文化信息，并在同學(xué)之間進(jìn)行相互交流，也是一種有效擴(kuò)充學(xué)生背景文化知識(shí)，幫助閱讀教學(xué)開(kāi)展的方式。（二）閱讀中活學(xué)教材課內(nèi)英語(yǔ)閱讀教學(xué)是以教材為渠道，是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生探索未知知識(shí)的過(guò)程，又是一個(gè)溫故知新的過(guò)程，但不能死用教材，照本宣科，把課文教死了，應(yīng)采用有效的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣與自主學(xué)習(xí)的能力，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。1、猜謎語(yǔ)，活學(xué)難詞“猜”類活動(dòng)主要特點(diǎn)是學(xué)生與所猜的內(nèi)容存在一定的信息差，利用這種活動(dòng)方式，導(dǎo)入并學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)詞匯，深受學(xué)生的喜愛(ài)。如在學(xué)習(xí)Book6 Unit5 A Read and Write中的“cute、trunk、any” 時(shí)，我進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：1）It means “l(fā)ovely” . Its _.2）Its long .The elephants drink water with it. Its a _.3）It means “some”. Its _.這些單詞或是生詞，或是多義詞，在音、形、義上都不同程度存在著一定的難度，學(xué)生在嘗試用英語(yǔ)思維去猜的過(guò)程中，既收獲了新的知識(shí)，又有獲得找出答案的成就感。再帶學(xué)生操練讀和運(yùn)用單詞造句就好辦了。2、讀活課文閱讀與訓(xùn)練是無(wú)法分割的。優(yōu)化組合各種方式的訓(xùn)練，往往能有效地指導(dǎo)多層次、多角度的閱讀，從而讀活課文，逐步培養(yǎng)其閱讀策略。1）質(zhì)疑導(dǎo)讀：讓學(xué)生帶著問(wèn)題，自由朗讀課文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，既有有助于理解課文的大概內(nèi)容，又有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；既培養(yǎng)其快速捕捉關(guān)鍵信息能力，同時(shí)產(chǎn)生的正確答案使其增強(qiáng)閱讀的自信心，不斷激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。2）任務(wù)精讀：強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)是閱讀成功的關(guān)鍵。為此，閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)必不可缺。Smith .Elley 曾指出：“兒童只有在被給予難度與其能力和水平相當(dāng)?shù)娜蝿?wù)時(shí)，才會(huì)學(xué)得最好?！边@說(shuō)明設(shè)計(jì)的任務(wù)必須要適度。精讀課文是一節(jié)課最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅要讀通課文，還要讀懂課文；不僅要理清課文的主要脈絡(luò)，還要對(duì)語(yǔ)言、句式、篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。而以任務(wù)促讀，正好符合了精讀的要求，能使學(xué)生的閱讀思維更加活躍，有效促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提高。3）表演活讀：在精讀課文后，為檢查學(xué)生對(duì)文章的理解程度，可小組進(jìn)行以表演+朗讀的方式，再次深入課文，通過(guò)表演來(lái)直觀表現(xiàn)課文的內(nèi)容，把課文讀活，提高了學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用的能力。4）比賽速讀：培養(yǎng)學(xué)生速讀能力是閱讀教學(xué)一項(xiàng)不可缺少任務(wù)。雖然在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生速讀技能并沒(méi)有做要求，但作為一種技能、技巧的訓(xùn)練也是很有必要的。在充分理解課文的基礎(chǔ)上，利用比賽的方式讓學(xué)生按時(shí)間（在規(guī)定次數(shù)中所用的時(shí)間）或按數(shù)量（在規(guī)定時(shí)間里讀課文的次數(shù)）認(rèn)讀課文，不僅能加深對(duì)課文內(nèi)容的記憶，也可為以后的閱讀學(xué)習(xí)做個(gè)鋪墊，這種競(jìng)賽活動(dòng)也正好迎合了學(xué)生的興趣，給他們兩、三分鐘的時(shí)間，使他們?cè)诒荣愔凶x出速度，讀出樂(lè)趣，也不失為一個(gè)好主意。（三）閱讀后有效延伸小學(xué)閱讀能力的提高雖然主要依靠課內(nèi)閱讀，但不能僅僅滿足與此。課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外延伸是補(bǔ)充。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，課外閱讀不但能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的提高，還能有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合技能的發(fā)展。不僅能積累新語(yǔ)言知識(shí)，也能幫助學(xué)生積累閱讀的經(jīng)驗(yàn)，因此要很值得重視并有效做到有效指導(dǎo)。1、閱讀語(yǔ)篇的篩選與加工 閱讀語(yǔ)篇的選擇不僅要與學(xué)生水平相適應(yīng)，應(yīng)該還要考慮到幾個(gè)方面的因素：簡(jiǎn)易、有趣、有價(jià)值、有意義，更好還能與同期的課內(nèi)教學(xué)的閱讀語(yǔ)篇的主題相適應(yīng)。其實(shí)這樣的語(yǔ)篇并不好找，那么就需要對(duì)原始材料進(jìn)行必要的加工或改寫。1）改寫內(nèi)容。在不改變?cè)娘L(fēng)貌的基礎(chǔ)上增加知識(shí)內(nèi)容。2）改寫篇幅。把篇幅過(guò)長(zhǎng)的選文縮短，或把篇幅過(guò)短的文章進(jìn)行加長(zhǎng)。3）改寫結(jié)構(gòu)。對(duì)句型或結(jié)構(gòu)等方面，以易替難，進(jìn)行修改。4）改寫題材。可將一些短文改為對(duì)話體，或?qū)?duì)話改為短文。2、閱讀任務(wù)的確定無(wú)論是課內(nèi)或課外，這種讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀的方式，其有效性已被實(shí)踐所證明。平時(shí)課外閱讀的開(kāi)展不能只靠老師的口頭作業(yè)一帶而過(guò)，真正落實(shí)，必須有一定的任務(wù)去驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。任務(wù)的布置要適量、適度，我們可以采取以下幾種方式：1）給閱讀文章起個(gè)小標(biāo)題；2）回答出幾個(gè)與課文相關(guān)的小問(wèn)題：3）猜猜幾個(gè)生詞的意思；4）翻譯文中幾個(gè)劃線句子的意思；5）閱讀完成填空；6）閱讀完成選擇；7）閱讀判斷對(duì)錯(cuò)等都是可行的任務(wù)。3、閱讀結(jié)果的反饋課外閱讀的反饋常被老師們所忽視。在實(shí)際教學(xué)中，我也曾被這個(gè)問(wèn)題所困擾，曾想到過(guò)上交學(xué)生完成的任務(wù)成果進(jìn)行檢查，但那樣根本無(wú)法顧及到全部。也曾想到抽查，又怕有紕漏。后來(lái)，采用的小組合作的方式進(jìn)行，給學(xué)生們創(chuàng)建一個(gè)交流的小平臺(tái)。我們先在各個(gè)班中選定7-8名的英語(yǔ)學(xué)習(xí)高手，再由他們每個(gè)人分頭去組成7-8人的小組，聘請(qǐng)為閱讀組長(zhǎng)。先由組長(zhǎng)們一起討論交流，再選定一個(gè)時(shí)間帶領(lǐng)各自的小組交流討論，分享彼此的信息與感受。這樣做，既能讓學(xué)生對(duì)課外閱讀有所堅(jiān)持，又能在課外閱讀中有所得，享受樂(lè)趣。以牛津小學(xué)英語(yǔ)6B Unit 7 A letter to a penfriend教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為例（一）導(dǎo)入話題，適當(dāng)鋪墊Spep 1.Freetalk【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)師生自由交談，讓學(xué)生向老師主動(dòng)提問(wèn)，了解老師的情況，拉進(jìn)學(xué)生與教師之間的距離，營(yíng)造和諧的課堂氛圍。同時(shí)在freetalk 中引出新內(nèi)容both,I hope so. 在不經(jīng)意間把學(xué)生帶入了本課教學(xué)的主題。Step 2.PresentationT:Friend is very important for us.I have many friends.We often make telephone calls,sometimes we write e-mails or letters to each other.引出單詞letter并教讀。T:Do you often write letters to each other?But Liu Tao wants to write a letter to his penfriend.引出單詞penfriend 并教讀。【設(shè)計(jì)意圖】由freetalk的話題引到課題，自然過(guò)渡，直截了當(dāng)。（二）整體呈現(xiàn)，分段解讀Step 3 Text comprehension1、學(xué)生看課文動(dòng)畫，回答Who does Liu Tao want to write to?Who is Liu Tao talking to?2、學(xué)生閱讀引言部分內(nèi)容，回答How did Liu Tao know Peter?Why does he want to write to Peter?引出單詞yesterday,read的過(guò)去式并教讀。3、學(xué)生看動(dòng)畫，回答What does Liu Tao need to write a letter?引出writing paper,envelope。通過(guò)問(wèn)題How do you know?引出Can I have?What for?I want to4、學(xué)生自己閱讀課文，填寫Peter 的信息，并選出What is Liu Tao going to tell Peter?的答案。5、學(xué)生跟著電腦同步讀課文【設(shè)計(jì)意圖】英語(yǔ)語(yǔ)篇是一整篇文章，雖然分成幾段，但我們?cè)诮虒W(xué)中首先要讓學(xué)生從整體上感知文章，然后分段進(jìn)行處理，降低難度，最后再回到整體，看學(xué)生是否真正理解文章。在分段教學(xué)時(shí)，注意段與段之間的連貫性，真正做到詞不離段，段不離篇，篇段結(jié)合。通過(guò)略讀到精讀的指導(dǎo)讓學(xué)生了解語(yǔ)篇大意。（三）綜合運(yùn)用，提升文本Step 4 Consolidation1.T:Retell the text according to the clues on the blackboard.2.T:Fill the blanks according to the text.【設(shè)計(jì)意圖】運(yùn)用黑板上的板書(shū)提示學(xué)生復(fù)述，降低了學(xué)生組織語(yǔ)言的難度；小組內(nèi)討論，讓所有學(xué)生都有了參與的機(jī)會(huì),這一復(fù)述的過(guò)程幫助學(xué)生再次理解、消化課文內(nèi)容。根據(jù)課文內(nèi)容完成填空，檢查學(xué)生對(duì)課文的理解和四會(huì)單詞的掌握。3.T:What else do you want to know about Peter?4.T:Tell something about yourself to Peter.【設(shè)計(jì)意圖】拓展性和開(kāi)發(fā)性的語(yǔ)言表達(dá)及運(yùn)用是強(qiáng)化體驗(yàn)語(yǔ)言，內(nèi)化語(yǔ)篇知識(shí)，提升語(yǔ)篇能力的重要途徑。讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)對(duì)Peter還有哪些信息想知道以及想告訴Peter自己的哪些信息，拓展了學(xué)生的思維，同時(shí)為家庭作業(yè)作鋪墊。Step 5 Homework1.Write a letter to Peter and read it for us next English class.2.Listen and read after the tape.【設(shè)計(jì)意圖】家庭作業(yè)是課堂的延伸，聽(tīng)讀是基礎(chǔ)，通過(guò)課堂的指導(dǎo)讓學(xué)生給Peter寫封信，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。三、課題組（2009年9月2010年1月）積極進(jìn)行了變“閱讀”為“悅讀”的潛心研究。一 課內(nèi)的閱讀后活動(dòng)是“悅讀”的直接動(dòng)因（一）Reading for talking 莎士比亞說(shuō)：學(xué)問(wèn)必須合乎自己的興趣，方才可以得益。新時(shí)代的學(xué)生深受電腦及網(wǎng)絡(luò)的影響，如我們能根據(jù)他們的特點(diǎn)及興趣進(jìn)行教學(xué)，將達(dá)到事半功倍的效果。很多時(shí)候，閱讀篇章會(huì)以對(duì)話的形式出現(xiàn)。在牛津小學(xué)英語(yǔ)的教材中，A部分基本上都采用了人物對(duì)話的形式，生動(dòng)有趣的生活情景深深地印在學(xué)生的腦海里，但Lets read的內(nèi)容較多、較難，學(xué)生難以接受。因此，我將Lets read 和電腦、網(wǎng)絡(luò)相連，分為以下兩小點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)：1、以學(xué)習(xí)篇章內(nèi)容為目的進(jìn)行延伸以6B Unit 7 E Lets read的一封信為例，在此之前學(xué)生較少接觸如此長(zhǎng)的篇章閱讀，此部分又呈現(xiàn)了較長(zhǎng)的一封信，令人目不暇接，難以記住重點(diǎn)。這時(shí)我便這樣引導(dǎo)學(xué)生，“ 假如你是“Liu Yun”, “ Alice” 要上QQ與你聊天，你可以跟她直接對(duì)話了！ ”要知道，騰訊QQ至今注冊(cè)用戶已逾九億多，其中活躍用戶超過(guò)3億多，我們的學(xué)生自然也毫不遜色，對(duì)其喜愛(ài)有加。而學(xué)生一直只用中文聊過(guò)天，這次可以有不同嘗試，并且還可以“越洋”交流，連外國(guó)人也知道咱們有這一了不起的聊天工具了，個(gè)個(gè)都顯得異常興奮。 由于我的電腦可以在教室無(wú)線上網(wǎng)，于是我便在我的電腦登陸了兩個(gè)QQ，模擬QQ聊天的真實(shí)情景。要求同桌兩人自選角色扮演，先通過(guò)讀“自己”寫的郵件記住“自己”的一些信息，然后在與同桌對(duì)聊的過(guò)程中，通過(guò)“住處”、“愛(ài)好”、“家人”等互相了解。第一封郵件的對(duì)話內(nèi)容簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)如下：兩人“聊天“后，便獲得了雙方的信息，這樣再學(xué)習(xí)具體的課文已不成問(wèn)題。有人說(shuō)過(guò)：“如果你有一種思想 ,我有一種思想,我們交換以后,每個(gè)人便擁有了兩種思想”。信息也是如此。2、對(duì)篇章所營(yíng)造的情境進(jìn)行延伸牛津小學(xué)英語(yǔ)教材里所營(yíng)造的情境都以快樂(lè)、溫馨為主。在學(xué)習(xí)6B Unit 1 B Lets learn形容詞比較級(jí)的時(shí)候，我們?nèi)绻麖母钊氲慕嵌葋?lái)考慮：通過(guò)對(duì)比加深對(duì)動(dòng)物園里動(dòng)物的了解，我決定再次帶學(xué)生“進(jìn)入”野生動(dòng)物園中。【課前準(zhǔn)備：用“解霸”截取動(dòng)物世界中幾種動(dòng)物一小段跑動(dòng)、打斗、游戲的場(chǎng)面。上課時(shí)，進(jìn)入“野生動(dòng)物園”的圖片中，呈現(xiàn)了各種動(dòng)物的較小形狀，當(dāng)學(xué)生談?wù)摰侥囊环N，則用鼠標(biāo)點(diǎn)擊哪一種（提前設(shè)置“觸發(fā)器”），一點(diǎn)便播放此動(dòng)物的video，呈現(xiàn)許多真實(shí)的動(dòng)物活動(dòng)的場(chǎng)面）】學(xué)生紛紛議論開(kāi)了，很自然地運(yùn)用比較級(jí)：S1 : I like elephants best. They are stronger and taller than others. Look! This elephant is thinner than that one. S2: The giraffes necks are so long ! They are the tallest animals. They are eating leaves. S3: The mother panda is fatter than the father panda. Ss: （二） Reading for writing 閱讀是寫作的基礎(chǔ)，豐富的閱讀不僅為寫作積累大量的素材，閱讀所得對(duì)于寫作是最為重要的內(nèi)容，而且提供多樣的語(yǔ)言形式和結(jié)構(gòu)樣板。因此要寫好文章必須通過(guò)閱讀，廣讀博收，厚積薄發(fā)。在教學(xué)中，我常要求學(xué)生將學(xué)到的短文簡(jiǎn)單地寫出大意，又或者將篇章中的對(duì)話改成敘述形式，敘述短文改成對(duì)話形式，更可以從中“添油加醋”，發(fā)散學(xué)生的思維，形成一定的創(chuàng)造力。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童學(xué)的愿望。不同層次的學(xué)生寫作水平不一，所需所求不同，獲得成功的條件也會(huì)不一樣。以小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為基礎(chǔ)，我將閱讀寫作分為初級(jí)寫作和高級(jí)寫作。1、 初級(jí)寫作初級(jí)寫作是針對(duì)部分后進(jìn)生和需要加強(qiáng)基礎(chǔ)的學(xué)生的寫作，教師選取簡(jiǎn)單易懂的篇章，學(xué)生閱讀后進(jìn)行基礎(chǔ)的寫作。1) 教師借助板書(shū)，如畫表格幫助他們理解。如5B Unit8 At the weekends的短文，學(xué)生閱讀后教師繪制出以下表格。Who hobbies學(xué)生閱讀完整篇文章后很快可以填完整個(gè)表格，接著，教師可以把六個(gè)空格的內(nèi)容全部擦除，另請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)按自己的想法用過(guò)去式填寫自己喜歡做的（較特別的）活動(dòng)。填了一兩個(gè)即可，其他空格的內(nèi)容請(qǐng)學(xué)生們自己發(fā)揮想象，寫出一篇小短文。有學(xué)生提到了以前學(xué)過(guò)的“caught butterflies”,還有的學(xué)生發(fā)揮想象，寫出“went to the moon”等出其不意的想法。簡(jiǎn)單又富有創(chuàng)意的小短文就應(yīng)運(yùn)而生了。2） 在文中更換時(shí)態(tài)。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)去式后，可將文中的動(dòng)詞過(guò)去式全部改為一般現(xiàn)在式或一般將來(lái)式，把文章用現(xiàn)在式或?qū)?lái)式重新寫一遍，也可以回到以前的篇章，將現(xiàn)在式和將來(lái)式改為過(guò)去式，以此復(fù)習(xí)及區(qū)分這幾種時(shí)態(tài)。2、 高級(jí)寫作高級(jí)寫作通常指的是那些想象力豐富的寫作，這些通常來(lái)自于學(xué)習(xí)中上游的學(xué)生。在應(yīng)試教育的“填鴨式”教學(xué)中，學(xué)生似乎只懂得保證高分的循規(guī)蹈矩的寫作，一旦試題變得靈活，學(xué)生高分的“翅膀”也變得易斷。怎樣保護(hù)這些學(xué)生的思維能動(dòng)性和跳躍性？高級(jí)寫作起了關(guān)鍵性作用。1、教師給出一個(gè)開(kāi)頭，學(xué)生在閱讀過(guò)后發(fā)揮想象進(jìn)行續(xù)寫。如： “Last weekend, Peter went to play basketball with his classmates. At first, they were happy. Suddenly” (學(xué)生開(kāi)始聯(lián)想可能發(fā)生的不愉快的事情，有學(xué)生提出了“the ball bounce off his head ”“the judge was unfair”等外界引起的不愉快，也有的學(xué)生提出了“He felt sick，he didnt do well in the match” “He played his own goal（烏龍球）”等自身原因，如此打破以往寫作只一味地寫“快樂(lè)”心情的局面，令學(xué)生更多嘗試的空間)3、 教師用幾句話創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生讀后“動(dòng)筆”a) Your best friend is Sarah. Her mom is going on a trip without her. Shes unhappy. How can you make her feel better? b) Your younger brother Sam is sick. He has a sore throat and headache. Now you take him to see the doctor. How can you tell the doctor?4、 引導(dǎo)學(xué)生寫“讀后感”,審視別人的同時(shí)也自省如6A Unit 5 D Lets listen and read 學(xué)生閱讀后可引導(dǎo)他們寫出：Liu Tao is a good boy. Hes helpful. He loves his grandma very much. Because he didnt forget her birthday. And he can do housework by himself. （三） Reading for acting 讀書(shū)學(xué)習(xí)是優(yōu)生的強(qiáng)項(xiàng)，但其他方面卻不一定比中下生在行。我們應(yīng)該給學(xué)生提供不同的平臺(tái)展示才能，特別是中下生更應(yīng)受到關(guān)注。我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)中下生都比較活潑好動(dòng)，也因此比文靜乖巧的優(yōu)生多一些特殊才能。如在我們班，就有好幾位中等生特擅長(zhǎng)于表演。角色表演已經(jīng)貫穿了整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段，在高年級(jí)階段，由于學(xué)習(xí)了敘述性篇章較多，教師可以嘗試讓學(xué)生的表演上升到另一個(gè)層次。演話劇，讓會(huì)說(shuō)的學(xué)生加上會(huì)演的學(xué)生合作演繹，各自找到自己的位置，各自都能受到肯定，學(xué)習(xí)的積極性將會(huì)大大提升。Unit 3 B Lets read就是一篇很好的故事題材。在學(xué)生學(xué)習(xí)和理解過(guò)后，教師要求學(xué)生將此內(nèi)容換成第三人稱的敘述方式。分四人一小組，讓成績(jī)優(yōu)秀較會(huì)表達(dá)的學(xué)生擔(dān)任“旁白”，另三名學(xué)生，一人扮演“Mike”，一人扮演“Zhang peng”，另一人扮演“dog”，以此降低難度。四人分別戴上頭飾。在正式表演的時(shí)候，應(yīng)注意“旁白”講的時(shí)候要用第三人稱敘述，敘述的時(shí)候其他演員最好只做動(dòng)作不出聲。雖然文中沒(méi)有對(duì)話內(nèi)容，但是學(xué)生們?cè)跍?zhǔn)備時(shí)可自設(shè)對(duì)白，使表演更生動(dòng)有趣。所以演員準(zhǔn)備開(kāi)始“對(duì)話”前，需等旁白將當(dāng)時(shí)的內(nèi)容敘述完再“對(duì)