培養(yǎng)小學生口算能力的策略研究.doc

農(nóng)村小學生口算能力培養(yǎng)的策略研究一、課題提出的背景： 口算能力，是指人在有目的的數(shù)學口算活動中能夠正確迅速地完成數(shù)學口算活動的個性心理特征。 口算，是一種不借助計算工具，僅依靠記憶與思維，直接算出結(jié)果的計算方式，。在實際生活中一個人的口算能力高低除了智力因素和所處的環(huán)境影響外，口算能力體現(xiàn)了一個人的數(shù)學素養(yǎng)的高低。從小培養(yǎng)學生良好的口算能力和口算習慣、方法，能夠提高學生的筆算能力。但是，從我們的教學實踐來看：學生的口算能力在實際數(shù)學學習活動中出現(xiàn)了口算能力不平衡，良好的口算習慣沒有形成，口算結(jié)果的正確率低，影響了學生學習數(shù)學的興趣，延緩數(shù)學教育教學質(zhì)量的提高。本課題旨在研究新課程背景下，教師結(jié)合自己教學的實際，通過對班級學生在口算方面存在問題和教師教育教學活動的分析，探求有利于提高口算教學效率切實有效的方法，提高學生的口算能力，訓練學生思維的靈活性與敏捷性，為學生今后的學習、生活奠定扎實的基礎(chǔ)。二、課題研究需要解決的問題1、分析影響我校學生口算速度慢和正確率低的原因；通過對本校的五位數(shù)學教師的走訪、調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)學生在進行數(shù)學實踐活動中計算的正確性和計算的速度低，影響課堂學生學習數(shù)學的教學進程和質(zhì)量，學生表現(xiàn)出來一臉的“茫然”，對學習過的口算方法在教師的提示下才會“恍然大悟”，通過對我校教師數(shù)學課堂教學進行聽課調(diào)研、走訪學生，分析、整理、歸納出我校教師在新課程實施過程中存在的口算教學中存在的問題。2、尋求能夠提高學生口算速度和口算正確率的突破口和教學訓練方法等策略：（1）重視基本口算，夯實口算基礎(chǔ)；（2）運用多種形式，激發(fā)口算興趣；（3）注意探索規(guī)律，提高口算速度；（4）增強口算意識，養(yǎng)成口算習慣。3、課題研究的理論依據(jù)（1）數(shù)學課程標準指出：應(yīng)重視口算，加強估算，提倡算法多樣化。（2）現(xiàn)代教學結(jié)構(gòu)理論；（3）心理學認為在具體教育過程中，教育者通過多種教育手段來影響受教育者的心理活動和發(fā)展，但是這些手段只有符合受教育者心理活動的規(guī)律和特點，才能起到應(yīng)有的作用。三、實施方案（一）實施范圍：本課題研究的是六羊小學1-5年級學生在口算教學方面和口算素質(zhì)方面提升的能力。（二）課題參與者：本課題是由六羊小學15年級數(shù)學教師參與實施。（三）課題實施步驟：本課題實施研究自2010年3月至2010年12月，具體實驗分三個階段：第一步：2010年3月-4月中旬組織課題組成員和其他教師認真調(diào)查了解學生的口算能力以及對待數(shù)學學習的態(tài)度；查閱、收集、積累相關(guān)資料；針對問題確定課題，制定研究方案。第二步：實施階段2010年4月中旬-11月下旬（1）立足學校，以課堂入手，以學校校本教研為載體，由課題組成員深入課堂教學第一線進行調(diào)研，做好課堂教學實錄、教學設(shè)計及案例分析，組織全體數(shù)學教師開展“三課”及集體備課為主要形式的校本教研，積極實踐，努力尋求提高學生口算能力的有效途徑。（2）開展師生互動，形成一定的教學模式。（3）教學中不斷反思，總結(jié)，完善。第三步：總結(jié)階段（2010年11下旬-2010年12月）對中期階段的研究進行回顧、總結(jié)，對研究過程中積累的資料進行整理分析，反思，形成結(jié)題報告。四、組織保障1、課題組組長：余國峰（六羊小學校長、市級骨干教師）主要職責：負責組織教師進行相關(guān)學習，課題方案的制定，監(jiān)督實施，協(xié)調(diào)在實施課題的過程中存在的問題。2、課題組成員：楊翠芹 樊娟 王彥玲 馬紅琴（縣級骨干教師）主要職責：（1）按照課題實施方案積極實施，積累在教學實踐中的教學設(shè)計、案例，對自己的教學進行反思分析，形成分析報告。（2）通過集體備課的形式幫助教師做好教學前的課堂設(shè)計。（3）撰寫教學實踐反思、體會或論文。五、預期成果1、形成我校數(shù)學教師口算教學現(xiàn)狀的調(diào)