如何說(shuō)課—說(shuō)課要點(diǎn).docx

一、什么是說(shuō)課說(shuō)課是指教師在備課基礎(chǔ)上，于授課前面對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、同行或評(píng)委，主要用口頭語(yǔ)言講解具體課題的教學(xué)設(shè)想及其依據(jù)的一種教研活動(dòng)。它是教師將教材理解、教法及學(xué)法設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為“教學(xué)活動(dòng)”的一種課前預(yù)演，也是督促教師業(yè)務(wù)文化學(xué)習(xí)和進(jìn)行課堂教學(xué)研究、提高業(yè)務(wù)水平的重要途徑，還是評(píng)估教學(xué)水平的有效手段。二、說(shuō)課與授課既有相同點(diǎn)，又有不同處 相同點(diǎn)： 二者依據(jù)的教材、內(nèi)容是一致的。 不同點(diǎn)： 第一、目的不同。授課的目的是將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)能力，進(jìn)行思想教育，即使學(xué)生會(huì)學(xué)；說(shuō)課的目的則是向聽者介紹一節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，使聽者聽懂。 第二、內(nèi)容不同。授課的主要內(nèi)容在于教哪些知識(shí)，怎么教。說(shuō)課則不僅要講清上述的主要內(nèi)容，而且要講清為什么這樣做。 第三、對(duì)象不同。授課的對(duì)象是學(xué)生。說(shuō)課的對(duì)象是領(lǐng)導(dǎo)、同行或?qū)＜?、評(píng)委。 第四、方法不同。授課是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)讀、講、議、練等形式完成，說(shuō)課則是以教師自己的解說(shuō)為主。 說(shuō)課這一教研活動(dòng)近年來(lái)引起了教育界的廣泛關(guān)注，活動(dòng)形式也不斷完善和發(fā)展，已由單純的教師講教學(xué)設(shè)想發(fā)展成為“說(shuō)、授、評(píng)、寫”一條龍的新模式。三、說(shuō)課的類型 1、檢查性說(shuō)課。即領(lǐng)導(dǎo)為檢查的備課情況而讓教師說(shuō)課，此類說(shuō)課比較靈活，可隨時(shí)進(jìn)行。 2、示范性說(shuō)課。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研人員、骨干教師共同研究，經(jīng)過(guò)充分準(zhǔn)備后進(jìn)行的說(shuō)課，目的在于為教師樹立樣板，供其學(xué)習(xí)。 3、研究性說(shuō)課。是為突破某一教學(xué)難點(diǎn)，解決教學(xué)中某一關(guān)鍵問(wèn)題、探討解決方法而進(jìn)行的說(shuō)課。此類說(shuō)課往往和授課結(jié)合，課后再深入進(jìn)行研究，并將研究結(jié)果形成書面材料。 4、評(píng)價(jià)性說(shuō)課。通過(guò)說(shuō)課對(duì)教師的教學(xué)水平給予評(píng)價(jià)，常用于開展各類競(jìng)賽活動(dòng)。四、說(shuō)課的內(nèi)容 說(shuō)課的內(nèi)容是一節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，它包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)反饋等基本內(nèi)容，具體的應(yīng)說(shuō)下列內(nèi)容： （一）教學(xué)目標(biāo) 1、教學(xué)的總體目標(biāo)及知識(shí)、能力、思想教育具體目標(biāo)。 2、各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)確定的依據(jù)。 3、能力培養(yǎng)和思想教育目標(biāo)的實(shí)施途徑。 （二）教學(xué)內(nèi)容 1、簡(jiǎn)介教材地位，即所說(shuō)的課是哪個(gè)年級(jí)的哪節(jié)課，在教材中處何地位，有何作用。 2、教材處理的指導(dǎo)思想和方法。 3、重點(diǎn)、難點(diǎn)及確定的依據(jù)。 （三）教學(xué)方法 1、總體的教學(xué)構(gòu)想及構(gòu)想的優(yōu)點(diǎn)或依據(jù) 2、具體的教學(xué)過(guò)程（導(dǎo)入、講解、結(jié)束等）設(shè)計(jì)及其優(yōu)點(diǎn)或依據(jù) 3、轉(zhuǎn)折點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)教法設(shè)計(jì)及其優(yōu)點(diǎn)和依據(jù)。 （四）教學(xué)對(duì)象 1、分析學(xué)生知識(shí)能力水平，學(xué)習(xí)本節(jié)課可能出現(xiàn)的困難及解決的對(duì)策。 2、分析學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)及根據(jù)其特點(diǎn)所采取的教學(xué)對(duì)策。 （五）訓(xùn)練反饋 1、訓(xùn)練的功能和目的。 2、訓(xùn)練內(nèi)容確定的原則和依據(jù)，內(nèi)容的難度及其特點(diǎn)。 3、訓(xùn)練的方法。五、說(shuō)課的要求（一）說(shuō)課應(yīng)遵循的原則 第一，理論聯(lián)系實(shí)際原則-說(shuō)課活動(dòng)的靈魂 說(shuō)課是教學(xué)與研究相結(jié)合的活動(dòng)，所說(shuō)的內(nèi)容是教學(xué)設(shè)想和理論依據(jù)，所以教者既要說(shuō)清教學(xué)設(shè)計(jì)，又要說(shuō)清設(shè)計(jì)的依據(jù)，做到將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升到理論認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)實(shí)踐是在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐和理論與實(shí)踐統(tǒng)一。 （1）說(shuō)課要有理論指導(dǎo)。 在說(shuō)課中對(duì)教材的分析應(yīng)以學(xué)科基礎(chǔ)理論為指導(dǎo)，對(duì)學(xué)情的分析一概以教育學(xué)、心理學(xué)理論為指導(dǎo)，對(duì)教法的設(shè)計(jì)應(yīng)以教學(xué)論和學(xué)科教學(xué)法為指導(dǎo)，力求所說(shuō)內(nèi)容言之有理、言之有據(jù)。 （2）教法設(shè)計(jì)應(yīng)上升到理論高度。 教師在教學(xué)實(shí)踐中，往往注意到對(duì)教法本身的探索、積累與運(yùn)用，而忽略了將其總結(jié)上升到理論高度并使之系統(tǒng)化、規(guī)律化，因而淡化、淺化了教學(xué)實(shí)踐的功能。說(shuō)課中，教師應(yīng)盡量把自己的每一個(gè)教法設(shè)計(jì)上升到教育、教學(xué)、理論高度并接受其檢驗(yàn)。 （3）理論與實(shí)際要有機(jī)統(tǒng)一。 在說(shuō)課中，既要避免空談理論，脫離實(shí)際，“放之四海而皆準(zhǔn)”；又要避免只談做法不談依據(jù)；還要避免為增加理論色彩而張冠李戴，理論與實(shí)際不一致不吻合。要做到理論切合實(shí)際，理論與實(shí)踐高度統(tǒng)一。 第二、科學(xué)性原則-說(shuō)課活動(dòng)的前提 科學(xué)性原則是教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則，也是說(shuō)課應(yīng)遵循的基本原則，它是保證說(shuō)課質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。說(shuō)課應(yīng)做到教材分析正確、準(zhǔn)確、透徹，教學(xué)目的確定，教法設(shè)計(jì)合理。 科學(xué)性原則對(duì)說(shuō)課的基本要求主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： （1）教材分析正確、透徹。 說(shuō)課中，教師不僅要從微觀上弄清弄懂各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵和外延，做到準(zhǔn)確無(wú)誤，更重要的是要從宏觀上正確把握本節(jié)課教材內(nèi)容在本學(xué)科、本年段的地位、作用以及本課內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，深刻理解各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。 （2）學(xué)情分析客觀、準(zhǔn)確，符合實(shí)際。 說(shuō)課中教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)本課的原有基礎(chǔ)和現(xiàn)有困難兩個(gè)方面分層次的、客觀、準(zhǔn)確的分析學(xué)情，為采取相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策提供可靠的依據(jù)。 （3）教學(xué)目的的確定符合大綱要求、教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際。 教學(xué)目的包括本節(jié)課的總目標(biāo)與具體的基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)、發(fā)展智能目標(biāo)和思想教育目標(biāo)，其確定都要與教材分析和學(xué)情分析保持高度的一致性，要有切實(shí)可行的落實(shí)途徑。 （4）教法設(shè)計(jì)緊扣教學(xué)目的、符合課型特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)、有利于發(fā)展學(xué)生智能，可行性強(qiáng)。 說(shuō)課中，教師既要說(shuō)清本節(jié)課的總體構(gòu)想以及依據(jù)，又要說(shuō)清具體的教學(xué)設(shè)計(jì)尤其是關(guān)于重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的教法設(shè)計(jì)的構(gòu)想及其依據(jù)，使教法設(shè)計(jì)思路清晰、具有較強(qiáng)的可操作性。 第三、創(chuàng)新性原則-說(shuō)課活動(dòng)的生命線 說(shuō)課是深層次的教學(xué)研究。一節(jié)示范性的說(shuō)課，對(duì)教學(xué)具有很重要的指導(dǎo)意義，所以教者在說(shuō)課中應(yīng)注意將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提高，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，同時(shí)要注意發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的新思路、新方法，這樣才能使教師的業(yè)務(wù)水平不斷提高，進(jìn)而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。 只有在說(shuō)課中不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、解決新問(wèn)題，才能使說(shuō)課活動(dòng)永遠(yuǎn)“新鮮”、充滿生機(jī)和活力。 第四、可行性原則-說(shuō)課活動(dòng)的核心。 說(shuō)課是將教案轉(zhuǎn)化為“教學(xué)活動(dòng)”的授課前的實(shí)踐演習(xí)，是對(duì)教學(xué)方案是否具有實(shí)用價(jià)值的檢驗(yàn)。備課是為了授課，所以教學(xué)設(shè)想必須切實(shí)可行，方具有實(shí)用價(jià)值。教學(xué)設(shè)計(jì)是否可行，關(guān)鍵在于是否從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。無(wú)論是教學(xué)目的的確定，還是教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，都應(yīng)從學(xué)生的智能水平，學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)出發(fā)，才能具有可行性。 （二）說(shuō)課的基本要求 語(yǔ)言簡(jiǎn)練，層次分明，重點(diǎn)突出。 說(shuō)課的對(duì)象是同行或領(lǐng)導(dǎo)，說(shuō)課的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，一般情況下10-20分鐘就足夠。一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容很多，所以說(shuō)課中應(yīng)突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，防止面面俱到，無(wú)主無(wú)次的泛泛講解，尤其是對(duì)本節(jié)課的知識(shí)教學(xué)，應(yīng)將重點(diǎn)放在重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)分析和教法設(shè)計(jì)上。 重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)明確具體，說(shuō)理透徹。 說(shuō)課中應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)的確定、教材中重點(diǎn)難點(diǎn)分析、重要知識(shí)點(diǎn)的教法設(shè)計(jì)和整體教學(xué)設(shè)計(jì)以及鞏固訓(xùn)練等主要的內(nèi)容進(jìn)行，并且要說(shuō)的清楚明白，分析透徹，論證具有說(shuō)服力。 理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。 說(shuō)課與授課不同，它不僅要講“教什么”“怎么教”，更重要的是說(shuō)明“為什么”，這是說(shuō)課的質(zhì)量所在。說(shuō)課的三個(gè)方面的理論（即教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)理論，學(xué)科教學(xué)的專業(yè)理論，體現(xiàn)各級(jí)各類學(xué)校的特色理論）要隨說(shuō)課的步驟有機(jī)提出，使教例與教理有機(jī)的融為一體，防止穿鞋戴帽，油水分離。 六、說(shuō)課的評(píng)價(jià) 評(píng)析說(shuō)課的關(guān)鍵是制定和把握科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括以下主要內(nèi)容 ： 1、教學(xué)理念-先進(jìn)、科學(xué)（30分） 教學(xué)對(duì)象的分析準(zhǔn)確、對(duì)策恰當(dāng)；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的原有基礎(chǔ)和現(xiàn)有困難分析準(zhǔn)確；采取的教學(xué)對(duì)策有助于克服學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和心理障礙。教學(xué)設(shè)計(jì)中能充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。 2、教材分析-準(zhǔn)確、透徹（20分） 教學(xué)的知識(shí)、能力、思想教育目標(biāo)完整、具體明確；確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)充分，即符合教學(xué)大綱要求、教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，能夠?qū)崿F(xiàn)。 準(zhǔn)確把握教材是知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系，對(duì)所選課題在教材中地位、作用的理解、分析正確。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)確定準(zhǔn)確，確定的依據(jù)充分，分析透徹；。 3、教學(xué)方法和設(shè)計(jì)-科學(xué)、實(shí)效（20分） 教學(xué)的總體設(shè)計(jì)合理，有效整合教學(xué)資源；教學(xué)設(shè)計(jì)有新意。 教學(xué)程序的設(shè)計(jì)科學(xué)，思路清晰，結(jié)構(gòu)合理，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。 導(dǎo)入、結(jié)束等重要教學(xué)環(huán)節(jié)和重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)教學(xué)的教法設(shè)計(jì)符合學(xué)科特點(diǎn)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)能力，注重學(xué)法指導(dǎo)。 教法設(shè)計(jì)的依據(jù)科學(xué)，與教法相統(tǒng)一。 教學(xué)手段的選用有助于提高課堂教學(xué)效率。 板書設(shè)計(jì)科學(xué)、課件制作精美。 4、教學(xué)程序-和諧、緊湊（20分） 教學(xué)容量適當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理、層次清楚 銜接緊湊、突出重點(diǎn)，抓住關(guān)健，突破難點(diǎn) 板書、圖示、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)合理、說(shuō)明各環(huán)節(jié)安排的道理科學(xué) 教學(xué)方法的運(yùn)用和學(xué)法指導(dǎo)適時(shí)、得當(dāng)、各教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡自然 訓(xùn)練方法得當(dāng)，有助于學(xué)生能力的形成和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。 5、教師基本素養(yǎng)-業(yè)務(wù)精良、教態(tài)大方（10分） 講普通話，語(yǔ)言流暢、準(zhǔn)確、精煉 教態(tài)自然大方，感染力強(qiáng) 演示操作熟練 板書、圖示工整規(guī)范 總體評(píng)價(jià) 1、整體說(shuō)課內(nèi)容充實(shí)，邏輯性強(qiáng)，層次清楚，有創(chuàng)新意識(shí)，突出特色。 2、教師基本業(yè)務(wù)素質(zhì)精良、教態(tài)自然大方、語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要、感染力強(qiáng)。七、走出誤區(qū)，從本質(zhì)上理解“說(shuō)課”。 -說(shuō)課容易出現(xiàn)的問(wèn)題1、誤區(qū)之一：說(shuō)課就是復(fù)述教案 說(shuō)課稿與教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別，不應(yīng)混為一談。說(shuō)課稿是在個(gè)人鉆研教材的基礎(chǔ)上寫成的，說(shuō)課稿不宜過(guò)長(zhǎng)，時(shí)間應(yīng)控制在1020分鐘之內(nèi)為宜；教案只說(shuō)“怎樣教”，而說(shuō)課稿重點(diǎn)說(shuō)清“為什么要這樣教”。教案是教師備課這個(gè)復(fù)雜思維過(guò)程的總結(jié)，多是教學(xué)具體過(guò)程的羅列，是教師備課結(jié)果的記錄，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的操作性方案。它重在設(shè)定教師在教學(xué)中的具體內(nèi)容和行為，即體現(xiàn)了“教什么”、“怎么教”。2、誤區(qū)之二：說(shuō)課就是再現(xiàn)上課過(guò)程 有些教師在說(shuō)課過(guò)程中一直口若懸河，激動(dòng)萬(wàn)分地給聽者“上課”：講解知識(shí)難點(diǎn)、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學(xué)生的東西照搬不誤地拿來(lái)講給下面就座的各位評(píng)委、同行們聽。其實(shí)，如果他們準(zhǔn)備的內(nèi)容和課程安排面對(duì)的是學(xué)生，可能會(huì)是一節(jié)很成功的示范課。但說(shuō)課絕不是上課，二者在對(duì)象、要求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及場(chǎng)合上具有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別，不能等同對(duì)待。 說(shuō)課是“說(shuō)”教師的教學(xué)思路軌跡，“說(shuō)”教學(xué)方案是如何設(shè)計(jì)出來(lái)的，設(shè)計(jì)的優(yōu)勝之處在哪里，設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么，預(yù)定要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)，這好比一項(xiàng)工程的可行性報(bào)告，而不是施工工程的本身。由此可見，說(shuō)課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng)，對(duì)于備課是一種深化和檢驗(yàn)，能使備課理性化，對(duì)于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。3、誤區(qū)之三：說(shuō)教學(xué)方法太過(guò)籠統(tǒng)，說(shuō)學(xué)習(xí)方法有失規(guī)范 “教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)”是說(shuō)課過(guò)程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，有些教師在這環(huán)節(jié)中多一言以蔽之：我運(yùn)用了啟發(fā)式、直觀式等教學(xué)法，學(xué)生運(yùn)用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發(fā)學(xué)生，怎樣操作，卻不見了下文。甚至有的教師把“學(xué)法指導(dǎo)”誤解為：解答學(xué)生疑問(wèn)、學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、簡(jiǎn)單的技能訓(xùn)練。4、誤區(qū)之四：“一窮二白”，說(shuō)課過(guò)程沒(méi)有任何的輔助材料和手段 有的教師在說(shuō)課過(guò)程中，既無(wú)說(shuō)課文字稿，也沒(méi)有運(yùn)用任何的輔助手段。有的教師明明說(shuō)自己動(dòng)手設(shè)計(jì)了多媒體課件來(lái)輔助教學(xué)，但在說(shuō)課過(guò)程中，始終不見廬山真面目，讓聽者不禁懷疑其真實(shí)性。所以，說(shuō)課教師在說(shuō)課過(guò)程中可以運(yùn)用一定的輔助手段：如多媒體課件的制作、實(shí)物投影儀、說(shuō)課文字稿等，在有限的時(shí)間里向同行及評(píng)委們說(shuō)清楚課，說(shuō)好課。八、說(shuō)課人應(yīng)具備的心理要素 （一）認(rèn)識(shí)和素質(zhì)是說(shuō)好課的前提 無(wú)論做什么工作都應(yīng)對(duì)其有深刻的認(rèn)識(shí)，方能做好。說(shuō)課活動(dòng)也是如此，要想說(shuō)好課，必須對(duì)說(shuō)課的要素及各要素之間的關(guān)系有深刻的認(rèn)識(shí)。因此要求說(shuō)課人應(yīng)有良好的認(rèn)識(shí)素質(zhì)。 首先要認(rèn)清說(shuō)課活動(dòng)的性質(zhì)。 說(shuō)課是把教師的教案轉(zhuǎn)化為“教學(xué)活動(dòng)”的一種授課前的實(shí)踐演習(xí)；是教師在獨(dú)立備課基礎(chǔ)上，向同行系統(tǒng)的談自己的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，然后由同行評(píng)議，達(dá)到互相交流，共同提高的一種教研活動(dòng)。說(shuō)課是加強(qiáng)課堂教學(xué)研討、提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施；還是提高教師自身素質(zhì)的有效途徑。 其次要明確說(shuō)課的內(nèi)容及要求。 說(shuō)課內(nèi)容包括：教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程，教學(xué)方法，教學(xué)對(duì)象，訓(xùn)練反饋等基本內(nèi)容。 基本要求是： 1、依據(jù)教材、大綱，符合學(xué)生實(shí)際。 2、重點(diǎn)突出，層次分明，內(nèi)容具體。 3、說(shuō)理透徹，理論與實(shí)踐相結(jié)合。 4、語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、科學(xué)。 說(shuō)課質(zhì)量的高低，除本人的素質(zhì)外，準(zhǔn)備工作也重要環(huán)節(jié)。準(zhǔn)備的充分，說(shuō)課質(zhì)量才會(huì)高。說(shuō)課的準(zhǔn)備工作一般可分為如下四步： 1、學(xué)：即鉆研大綱和教材，明確大綱的基本 要求和教材的結(jié)構(gòu)，基本知識(shí)；確定重點(diǎn)、難點(diǎn)；學(xué)習(xí)必要的教育教學(xué)基礎(chǔ)理論，做好理論準(zhǔn)備。 2、析：分析學(xué)情，確定教學(xué)的指導(dǎo)思想與基本教法和學(xué)法。 3、寫：遵照相館說(shuō)課的基本原則和基本要求，寫出說(shuō)課講稿。 4、演：說(shuō)課前的試講，從中找出不足，并加以修改和完善說(shuō)課內(nèi)容。 說(shuō)課活動(dòng)開展的好與壞，首先了取決于說(shuō)課人對(duì)說(shuō)課活動(dòng)認(rèn)識(shí)水平的高低，所以要搞好說(shuō)課，必須從認(rèn)識(shí)說(shuō)課入手，努力提高自己的認(rèn)識(shí)素質(zhì)。（二）情感是說(shuō)好課的動(dòng)力 人非草木，孰能無(wú)情。人的各種活動(dòng)都與情感不無(wú)關(guān)系。列寧曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有十分的情感，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有人對(duì)于真理的追求”。同樣，在說(shuō)課中不能不考慮教師的情感因素。情感是人對(duì)客觀事物與人的需要之間關(guān)系的反映。對(duì)于說(shuō)課活動(dòng)具有積極的情感可激發(fā)教師說(shuō)課活力，使教師精神煥發(fā)，朝