人教版必修二 2.1化學(xué)能與熱能教案5 教案.doc

化學(xué)能與熱能教學(xué)背景分析（一） 對(duì)課標(biāo)的理解與把握通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道化學(xué)鍵的斷裂和形成是化學(xué)反應(yīng)中能量變化的主要原因，這節(jié)課主要是要求學(xué)生能根據(jù)事實(shí)判斷吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)并了解化學(xué)能轉(zhuǎn)化為熱能的應(yīng)用及其對(duì)人類文明發(fā)展的貢獻(xiàn)。（二） 教學(xué)內(nèi)容分析本節(jié)內(nèi)容為人教版高中化學(xué)必修2第二章第一節(jié)“化學(xué)能與熱能”的第二課時(shí)，該內(nèi)容屬于化學(xué)反應(yīng)原理范疇?；瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于化學(xué)反應(yīng)與能量的內(nèi)容在初中化學(xué)、高中化學(xué)必修2和選修4中均有安排，學(xué)生在初中已從燃料的角度初步學(xué)習(xí)了“化學(xué)與能源”的一些知識(shí)，在高中選修4還將從科學(xué)概念的層面和定量的角度比較系統(tǒng)深入地再學(xué)習(xí)。因此本節(jié)內(nèi)容既是對(duì)初中化學(xué)相關(guān)內(nèi)容的提升與拓展，又是為選修4奠定必要的基礎(chǔ)?；瘜W(xué)能與熱能一節(jié)課是化學(xué)中物質(zhì)變化與能量變化兩條主線之一，是建構(gòu)完整的化學(xué)反應(yīng)觀念的一部分，也是下一節(jié)化學(xué)能與電能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。（三） 學(xué)生情況分析學(xué)生知道化學(xué)反應(yīng)有新物質(zhì)產(chǎn)生之外，還伴隨能量的變化。知道一些具體反應(yīng)是放熱反應(yīng)還是吸熱反應(yīng)，同時(shí)能夠從化學(xué)鍵的角度去認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。但是用定量的思想去分析問題，學(xué)生相對(duì)比較薄弱，因而這種學(xué)科思想需要在日常的教學(xué)中不斷的培養(yǎng)。通過高一上學(xué)期實(shí)驗(yàn)課的訓(xùn)練，學(xué)生有一定的實(shí)驗(yàn)觀察和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ虼藢W(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作并不陌生。教學(xué)目標(biāo)1、 知道化學(xué)反應(yīng)中能量變化的主要表現(xiàn)形式；2、 能根據(jù)事實(shí)判斷吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)；能說出中和熱的涵義；3、 了解化學(xué)能轉(zhuǎn)化為熱能的應(yīng)用及其對(duì)人類文明發(fā)展的貢獻(xiàn)。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)：能根據(jù)事實(shí)判斷吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)難點(diǎn)：化學(xué)能與熱能之間的內(nèi)在聯(lián)系以及化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)化。教學(xué)資源、教學(xué)手段和主要教學(xué)方法（一）教學(xué)資源 多媒體課件、實(shí)驗(yàn)儀器（二）教學(xué)手段多媒體課件教學(xué)（四） 主要教學(xué)方法閱讀法、講授法、交流討論法、實(shí)驗(yàn)探究法。教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師為主的活動(dòng)學(xué)生為主的活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖把握學(xué)習(xí)目標(biāo)解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)朗讀學(xué)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)生知道這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)復(fù)習(xí)展示課件填空完成課件填空內(nèi)容通過填空的形式復(fù)習(xí)第一課時(shí)的內(nèi)容，檢查學(xué)生對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容的掌握導(dǎo)入【設(shè)疑】燃燒時(shí)釋放的熱能從何而來？煅燒石灰石中高溫提供的熱能在反應(yīng)中起什么作用？閱讀課本“學(xué)與問”思考激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化學(xué)與生活息息相關(guān)。讓學(xué)生初步建立化學(xué)反應(yīng)與能量之間有關(guān)系的思想歸納總結(jié)【引導(dǎo)和設(shè)問】化學(xué)反應(yīng)中除了物質(zhì)變化之外，還伴隨能量的變化。而能量的變化主要是以熱量的形式表現(xiàn)出來，據(jù)此你能得出什么結(jié)論? 閱讀課本，完成課件填空，思考，交流，回答：化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)要遵循質(zhì)量守恒定律，能量要遵循能量守恒建立能量守恒的觀點(diǎn)。學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移，從質(zhì)量守恒遷移到能量守恒實(shí)驗(yàn)探究1【演示實(shí)驗(yàn)】鹽酸與鋁片反應(yīng)【設(shè)問】1、鋁與鹽酸反應(yīng)方程式。2、鋁片為什么需用砂紙打磨3、反應(yīng)前后試管壁的溫度發(fā)生什么變化、通過實(shí)驗(yàn)?zāi)隳軌虻贸鍪裁唇Y(jié)論學(xué)生回答：1.2al+6hcl=2alcl3+3h22. 鋁在空氣中易被氧化成一層致密的氧化膜，使反應(yīng)變得緩慢。3. 通過觸摸試管壁變熱，利用溫度計(jì)測(cè)量反應(yīng)后的溫度升高，反應(yīng)放熱。培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力，深化對(duì)理論知識(shí)的理解，綜合運(yùn)用觀察、分析等方法研究化學(xué)反應(yīng)中的熱量變化。實(shí)驗(yàn)探究2【分組實(shí)驗(yàn)】酸堿中和反應(yīng)思考與交流：1、反應(yīng)前、后的溫度變化2、通過實(shí)驗(yàn)?zāi)隳軌虻贸鍪裁唇Y(jié)論【講解】中和熱的涵義小組合作動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。測(cè)數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論傾聽培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蜌w納總結(jié)的能力，深化對(duì)理論知識(shí)的理解，綜合運(yùn)用觀察、分析等方法研究化學(xué)反應(yīng)中的熱量變化實(shí)驗(yàn)探究3【演示實(shí)驗(yàn)】ba(oh)28h2o晶體與nh4cl晶體反應(yīng)【設(shè)問】：兩種混合物為什么需要用玻璃棒攪拌，通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，你能得出什么結(jié)論？觀察實(shí)驗(yàn)，用手觸摸燒杯壁。思考與交流。描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論。深化對(duì)理論知識(shí)的理解，綜合運(yùn)用觀察、分析、比較等方法研究化學(xué)反應(yīng)中的熱量變化，并與探究實(shí)驗(yàn)1做比較。歸納總結(jié)交流與討論：回憶以前所學(xué)的知識(shí)，歸納出常見的吸熱反應(yīng)有哪些？常見的放熱反應(yīng)有哪些？常見的放熱反應(yīng)：1. 燃燒反應(yīng)；2. 酸堿中和反應(yīng)；3. 活潑金屬與酸或水生成h2的反應(yīng)；4. 多數(shù)化合反應(yīng)；多數(shù)置換反應(yīng)；多數(shù)復(fù)分解反應(yīng)；鋁熱反應(yīng)。常見的吸熱反應(yīng)：1. 氫氧化鋇晶體和氯化銨晶體的反應(yīng)；2. c與h2o、co2的反應(yīng)；4. h2與i2的反應(yīng)；5. 大多數(shù)分解反應(yīng)；6. h2、co、c與金屬氧化物的反應(yīng)。知識(shí)整理。檢測(cè)練習(xí)講解練習(xí)思考、完成練習(xí)檢測(cè)學(xué)生對(duì)目標(biāo)2的掌握情況化學(xué)能的應(yīng)用化學(xué)能的應(yīng)用：1、利用反應(yīng)產(chǎn)生的熱量進(jìn)行生活、生產(chǎn)和科研2、利用熱能使很多化學(xué)反應(yīng)得以發(fā)生【講解】“學(xué)與問“的內(nèi)容閱讀課本總結(jié)傾聽培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力自主閱讀1、科學(xué)視野：2、人類利用能源的三個(gè)階段練習(xí)：多媒體展示閱讀課本，完成課件練習(xí)通過填空的形式培養(yǎng)學(xué)生提取有用信息的能力檢測(cè)練習(xí)講解練習(xí)思考、完成練習(xí)檢測(cè)學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的掌握情況作業(yè)布置課本37頁4、5、6課后完成鞏固知識(shí)點(diǎn)板書設(shè)計(jì) 第二課時(shí) 化學(xué)能與熱能一、實(shí)驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)1：鋁與鹽酸反應(yīng)方程：6hcl+2al=3h2+2alcl3結(jié)論：鋁與鹽酸反應(yīng)放出熱量實(shí)驗(yàn)2：酸堿中和反應(yīng)結(jié)論：酸堿發(fā)生中和反應(yīng)放出熱量中和熱的涵義：酸和堿發(fā)生中和反應(yīng)生成1mol的h2o時(shí)所釋放的熱量。實(shí)驗(yàn)3：氫氧化鋇晶體和氯化銨晶體的反應(yīng)方程：ba(oh)28h2o+2nh4cl=bacl2+2nh3+10h2o結(jié)論：氫氧化鋇晶體和氯化銨晶體的反應(yīng)吸收熱量二、常見的放熱、吸熱反應(yīng)三、化學(xué)能與熱能的應(yīng)用化學(xué)能與熱能第2課時(shí) 教學(xué)反思 本節(jié)教材是人教版化學(xué)必修2第二章第二節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，初中化學(xué)已經(jīng)從燃料的角度初步學(xué)習(xí)了“化學(xué)與能源”的一些知識(shí)，在選修模塊“化學(xué)反應(yīng)原理”中，將從科學(xué)概念的層面和定量的角度比較系統(tǒng)深人地學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)與能量。該節(jié)內(nèi)容既是對(duì)初中化學(xué)相關(guān)知識(shí)的提升與拓展，又為選修“化學(xué)反應(yīng)原理”奠定必要的基礎(chǔ)。該節(jié)分為兩課時(shí)教學(xué)，本課為第2課時(shí)。通過化學(xué)能與熱能的學(xué)習(xí)，學(xué)生將對(duì)化學(xué)在提高能源的利用率和開發(fā)新能源中的作用與貢獻(xiàn)有初步認(rèn)識(shí)；初步樹立起科學(xué)的能源觀；這將增進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)科學(xué)的興趣與情感，體會(huì)化學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。當(dāng)學(xué)生了解了化學(xué)反應(yīng)中能量轉(zhuǎn)化的原因，并感受了探究化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)化過程之后，會(huì)對(duì)化學(xué)能與電能之問的轉(zhuǎn)化問題產(chǎn)生濃厚的興趣。正是基于學(xué)生的這種心理特征，教材開始的幾個(gè)設(shè)問，把學(xué)生帶進(jìn)了“化學(xué)能與熱能相互轉(zhuǎn)化”的探究之中。從能量轉(zhuǎn)換角度看，本節(jié)課程內(nèi)容是對(duì)前一節(jié)課中“一種能量轉(zhuǎn)化為另一種能量，能量也是守恒的；化學(xué)能是能量的一種形式，它同樣可以轉(zhuǎn)化為其他形式的能量，如熱能和電能等”論述的補(bǔ)充和完善。本節(jié)課我們結(jié)合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)驗(yàn)為主要的研究手段，初步探討了化學(xué)反應(yīng)中的能量變化及其主要形式。通過實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)易于掌握。課堂教學(xué)效果較好。在課堂課中，老師僅起到引導(dǎo)的作用，學(xué)生才是真正的主體，學(xué)生討論的內(nèi)容多，交流的機(jī)會(huì)也多，這對(duì)于老師控制好有序、動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)局面提出了更高的要求，怎樣把握好課堂進(jìn)程，怎樣引導(dǎo)學(xué)生層層深入、自主學(xué)習(xí)是教師應(yīng)該特別重視的。這節(jié)課所有的學(xué)生實(shí)驗(yàn)均為演示實(shí)驗(yàn)，操作簡(jiǎn)便，防止污染。通過這節(jié)課的授課前后我有以下幾點(diǎn)反思：1、講授略多，放手不足。部分內(nèi)容學(xué)生可以理解，并獨(dú)立說出，但作為年輕老師的我，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不足，在課堂上對(duì)學(xué)生能力還不夠信任，沒有給學(xué)生足夠的空間和時(shí)間。2、對(duì)學(xué)生的關(guān)注還不夠。有時(shí)有學(xué)生舉手但是由于緊張而忽略，說明了我在課堂教學(xué)把控以及對(duì)學(xué)生的關(guān)注度還有待提高。3、這節(jié)課使我認(rèn)識(shí)到作為教師對(duì)教材深入分析的必要性和重要性，只有對(duì)教材，對(duì)學(xué)生分析到位，才能改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)能力。4、巧用對(duì)比實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)。選取鋁條與鹽酸反應(yīng)，ba（oh）2 8h2o與nh4cl反應(yīng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比探究，學(xué)生在“火熱與冰涼”兩重天中感受化學(xué)反應(yīng)能量變化，建立感性認(rèn)知，自然而然發(fā)出疑問：“為何有些化學(xué)反應(yīng)放熱，有些化學(xué)反應(yīng)吸熱？”，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，在