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2總結(jié)報告范文 “高等職業(yè)教育會計專業(yè)利用實踐教學基地新型教學模式研究”課題研究總結(jié)報告 一、高等職業(yè)教育會計專業(yè)利用實踐教學基地新型教學模式研究的背景近年來，我國高等職業(yè)教育以轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念為先導，積極推進教育教學改革，逐步明確了高等職業(yè)教育的根本任務是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線的技術(shù)應用型人才；人才培養(yǎng)要以培養(yǎng)職業(yè)能力和基本素質(zhì)為主線，以職業(yè)能力為本位；基本形成了面向基層、針對崗位、強調(diào)應用、注重實踐的教育教學特色；并在人才培養(yǎng)模式、教學內(nèi)容與課程體系、教學方法手段改革方面取得了進展，在以強化人才培養(yǎng)質(zhì)量控制為主題的教育質(zhì)量管理模式改革等方面獲得了顯著的成果。 然而，高等職業(yè)教育會計專業(yè)利用實踐教學基地進行教學活動還沒有引起普遍足夠的重視，現(xiàn)行的教學活動在很大程度上仍然是“知識本位”模式，與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的能力本位要求存在著諸多不適應，甚至在很多方面嚴重影響了高等職業(yè)教育會計專業(yè)教學改革的深化和教學質(zhì)量的提高，其主要表現(xiàn)是 1、對高等職業(yè)教育會計專業(yè)利用實踐教學基地的新型教學模式缺少系統(tǒng)研究，對其本質(zhì)、地位、功能的認識不到位，仍然沒有擺脫知識型教育的束縛，沒有真正構(gòu)建起與高等職業(yè)教育人才觀、質(zhì)量觀和教學觀相適應的教學模式，教學存在著主觀隨意性和盲目性。 2、高等職業(yè)教育會計專業(yè)的教學質(zhì)量和教學效率有待提高。 高等職業(yè)教育會計專業(yè)的教學與人才培養(yǎng)目標的要求脫節(jié)。 經(jīng)過多年教學改革探索，高等職業(yè)教育會計專業(yè)形成了以培養(yǎng)職業(yè)能力和基本素質(zhì)為主線的教育教學模式，強化職業(yè)技能培訓的實踐教學與理論教學的比例接近或超過11，但目前絕大多數(shù)學校在培養(yǎng)會計專業(yè)學生的技能和能力方面還存在缺陷，教學活動不注重知識的遷移和綜合應用，從而影響了教學質(zhì)量。 高等職業(yè)教育會計專業(yè)的教學目前還是采用過多課堂上的理論講授，由于其直觀性差、無法操作，學生難以接受，教師需要反復講解，從而浪費了時間，造成了教學效率低下的局面。 3、高等職業(yè)教育會計專業(yè)的學生厭學風氣有蔓延之勢。 高職學生喜歡動手操作，喜歡接觸實際，他們對直觀、形象的知識會產(chǎn)生深刻印象，而在理論學習過程中感到枯燥乏味，因而有厭學情緒。 學校和老師越強制學生學習，越會使其產(chǎn)生逆反心理，從而形成了學生被動學習的局面，學生的學習興趣下降，并相互傳染，使厭學風氣不斷蔓延。 4、高等職業(yè)教育會計專業(yè)的學生無法做到“無磨合期”就業(yè)。 由于校內(nèi)實訓與企業(yè)的實際情況不同，校外實訓又流于形式，學生不了解企業(yè)的情況，更不知道會計各個崗位的具體要求，高等職業(yè)教育會計專業(yè)的畢業(yè)生無法實現(xiàn)到工作崗位上立刻上手。 5、高等職業(yè)教育會計專業(yè)現(xiàn)有教學模式造成了資源浪費。 高等職業(yè)教育會計專業(yè)的教學目前還是先在課堂上講解理論，再到實訓基地進行實訓，校內(nèi)外實訓基地和理論教學教室都有閑置，負責實訓的教師也因此需要等待，造成資源浪費。 另外，校外實訓基地由于時斷時續(xù)的學生實訓影響了企業(yè)長遠計劃的實施，也浪費了企業(yè)的資源，加上企業(yè)會計資料屬于商業(yè)秘密不能外泄，使得企業(yè)不愿意安排會計專業(yè)學生實訓。 6、高等職業(yè)教育會計專業(yè)教學模式落后。 高等職業(yè)教育會計專業(yè)現(xiàn)有教學模式除了重視知識掌握，也重視學生專業(yè)能力培養(yǎng)，但對學生專業(yè)能力的關注程度還不夠。 大多數(shù)高職院校會計專業(yè)利用實踐教學基地的教學活動，采用的模式只是停留在鞏固知識的層面，或者只訓練了一部分能力，現(xiàn)有教學模式忽視了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，當畢業(yè)生遇到新問題時，不具有創(chuàng)新能力，不能創(chuàng)新地解決這些新問題，這與企業(yè)用人要求存在差距，也顯示出現(xiàn)有教學模式的弊端。 7、對高等職業(yè)教育會計專業(yè)在實踐教學基地進行教學活動的質(zhì)量評價不到位。 多數(shù)院校對在實踐教學基地進行的教學活動沒有規(guī)范的質(zhì)量評價體系，分析和評價工作薄弱。 這就嚴重地削弱了分析、評價的反饋調(diào)節(jié)和激勵作用。 針對上述存在問題進行全面系統(tǒng)的改革研究和實踐探索，構(gòu)建具有時代特征、符合高等職業(yè)教育教學規(guī)律和辦學宗旨的新教學模式。 對于充分發(fā)揮反饋調(diào)節(jié)、導學促教等教育教學功能和質(zhì)量管理功能，強化高等職業(yè)教育會計專業(yè)職業(yè)實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，促進學生知識、技能、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，深化高等職業(yè)教育已取得的教育教學改革成果，強化人才培養(yǎng)質(zhì)量管理，推進高等職業(yè)教育會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提高，保證人才培養(yǎng)目標完全實現(xiàn)等都具有十分重要的現(xiàn)實意義。 二、高等職業(yè)教育會計專業(yè)利用實踐教學基地新型教學模式研究的思路（一）指導思想以保證人才培養(yǎng)質(zhì)量和建立用人單位對學校教育質(zhì)量的信任為根本出發(fā)點，遵循教育規(guī)律和質(zhì)量管理規(guī)律，運用教育科學、管理科學、全面質(zhì)量管理的原理和方法，從高等職業(yè)教育本質(zhì)特征及其實際出發(fā)，緊密結(jié)合人才培養(yǎng)質(zhì)量形成的教學技術(shù)作業(yè)過程和人才培養(yǎng)質(zhì)量的策劃、控制、改進、保證等管理過程，針對高等職業(yè)教育會計專業(yè)利用實踐教學基地的具體情況，從理論與實踐的結(jié)合上，開展課題研究，構(gòu)建會計專業(yè)利用實踐教學基地的新型教學模式，取得可供同行借鑒的成果。 （二）基本思路在長期的教學改革實踐中使我們深刻體會到，良好的教學模式既對于人才培養(yǎng)質(zhì)量形成、控制、改進與保證具有重要作用，又對導學促教、提高教育教學效率和改善教育教學效果具有重要作用。 而對于職業(yè)院校學生的培養(yǎng)，必須依靠實訓基地對學生進行職前的良好訓練，才能使他們獲得適合企業(yè)要求的職業(yè)技能。 針對高等職業(yè)會計專業(yè)的學生，要充分發(fā)揮實踐教學基地的作用，構(gòu)建新型教學模式。 所以高等職業(yè)教育會計專業(yè)利用實踐教學基地新型教學模式的研究要按照專業(yè)培養(yǎng)目標與職業(yè)活動要求零距離、課程標準與職業(yè)標準對接、既注重教學質(zhì)量又注重教學效率、重視創(chuàng)新的原則，將教學模式改革作為高職教育人才培養(yǎng)模式改革的一個子模式進行研究與實踐；從高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量管理的全過程、從高職會計專業(yè)實用人才的目標定位出發(fā)進行研究。 研究與實踐的重點是 1、選擇遼寧省內(nèi)的高等職業(yè)教育院校進行實地調(diào)研，在充分調(diào)查研究和理論研究的基礎上，搞清高等職業(yè)教育會計專業(yè)利用實訓基地進行教學的現(xiàn)狀，找準目前高等職業(yè)教育會計專業(yè)教學中制約教學改革和人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的主要問題和矛盾，并準確地把握高等職業(yè)教育本質(zhì)特征，以專業(yè)培養(yǎng)目標為依據(jù)，以加強技能、能力和素質(zhì)培養(yǎng)為主線，明確改革的主攻方向和重點任務及其目標。 運用教育學、教育心理學、高等學校管理學、教育測量學、教育評價學等學科的基本原理和技術(shù)方法，深入進行高等職業(yè)教育會計專業(yè)利用實踐教學基地進行教學的理論應用研究，探索高等職業(yè)教育教學規(guī)律，構(gòu)建新型教學模式，并用先進的理論指導實踐。 2、在保證教學質(zhì)量和教學效率同時提高的基礎上，開展理論與實踐的研究。 以實現(xiàn)能夠切實提高學生的職業(yè)技能、能力和素質(zhì)，增強其就業(yè)競爭力。 3、在專業(yè)層面上，選擇沈陽農(nóng)業(yè)大學高等職業(yè)技術(shù)學院等教學改革基礎好的會計專業(yè)作為改革試點專業(yè)，按照專業(yè)培養(yǎng)目標與職業(yè)活動要求零距離、課程標準與職業(yè)標準對接、既注重教學質(zhì)量又注重教學效率、重視創(chuàng)新的原則，對會計專業(yè)各門專業(yè)課程進行總體設計，使各門專業(yè)課既相互銜接，又不會發(fā)生重復講授和訓練。 選擇一個班進行試點，并在實踐中不斷完善。 4、在課程層面上，進行邊講理論邊實訓的實踐探索。 以知識講授和實際操作相結(jié)合，注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以技能、能力為核心，重視教學的規(guī)范化、科學化，充分發(fā)揮教學的各項功能，確保課程教學目標實現(xiàn)。 5、在專業(yè)和課程層面的理論研究和實踐探索的基礎上，構(gòu)建并不斷優(yōu)化高等職業(yè)教育會計專業(yè)教學的新模式，進一步深化會計專業(yè)教學改革，強化教學全面質(zhì)量管理。 課題研究的技術(shù)路線是堅持高等職業(yè)教育會計專業(yè)教學的共性與個性研究相結(jié)合，以保證教學改革研究的科學性、針對性和實效性；在教學改革研究的內(nèi)容上，不局限于高等職業(yè)教育會計專業(yè)利用實踐教學基地的方法研究，而要把利用實踐教學基地的作用、目的、形式、方法、程序以及教學質(zhì)量管理等方面結(jié)合起來進行整體研究；在研究方法上，實行理論應用研究與改革實踐緊密結(jié)合，堅持邊研究，邊實踐；在課題研究的邊界和具體技術(shù)路徑上，不孤立地研究利用實踐教學基地的改革，實行利用實踐教學基地的改革與高等職業(yè)教育思想觀念、專業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程、教學、教學評價、質(zhì)量管理改革緊密結(jié)合；在課題研究的目標上，不局限于研究理論應用領域的觀念改革，還要在實踐領域研究教學模式改革，力求從學校的實際出發(fā)，建構(gòu)高等職業(yè)教育會計專業(yè)利用教學基地的新教學模式的基本框架；在參加課題研究的人力組織上，不局限于課題組成員的研究與實踐，實行課題組成員與其所在學校的廣大教師緊密結(jié)合、協(xié)作攻關，力求形成最大合力。 三、課題研究工作的簡要回顧xx年初沈陽農(nóng)業(yè)大學高等職業(yè)技術(shù)學院鼓勵全體教師開展高等職業(yè)教育教學改革研究，“高等職業(yè)教育會計專業(yè)利用實踐教學基地新型教學模式的研究”課題作為沈陽農(nóng)業(yè)大學高等職業(yè)技術(shù)學院的教育改革立項課題，開始積極著手研究。 xx年10月沈陽農(nóng)業(yè)大學高等職業(yè)技術(shù)學院根據(jù)遼寧省教育廳遼教發(fā)xx118號文件關于開展遼寧省高等教育教學改革研究項目立項工作的通知的要求積極組織申報“高等職業(yè)教育會計專業(yè)利用實踐教學基地新型教學模式的研究”課題為省級立項課題。 xx年遼寧省教育廳遼教發(fā)xx140號文件遼寧省教育廳關于確定遼寧省高等教育教學改革研究項目立項的通知批準本課題組申報的“高等職業(yè)教育會計專業(yè)利用實踐教學基地新型教學模式的研究”為遼寧省普通高等教育教學改革研究立項項目（見附件6）。 課題組自xx年3月就著手制定了課題研究實施方案，并召開了課題研究開題會議，會議經(jīng)過討論，統(tǒng)一了研究思路，明確了課題研究的主要任務、內(nèi)容和目標，進行了課題分工和責任落實，并形成了開題報告（見附件3）。 在此后兩年多的改革實踐中，課題組主要完成了下列工作 1、完成了遼寧省高等職業(yè)教育會計專業(yè)利用實踐教學基地教學現(xiàn)狀和教學模式調(diào)查研究。 此項工作歷時2個月，有4余名課題組成員在遼寧省內(nèi)隨機抽取了17所全日制普通高等職業(yè)教育學校進行了實地調(diào)研。 調(diào)研中走訪了各院校的教學系部主任、教研室主任、任專業(yè)課的教師等30多人次；收集有關資料數(shù)百份；完成高等職業(yè)教育會計專業(yè)利用實踐教學基地新型教學模式研究調(diào)研表17份；在對調(diào)研材料統(tǒng)計分析和綜合判斷的基礎上，形成了高等職業(yè)教育會計專業(yè)利用實踐教學基地新型教學模式研究調(diào)研報告（附件4）。 2、完成了高等職業(yè)教育會計專業(yè)利用教學基地形成“教學、訓練、創(chuàng)新一體化”教學模式的研究與實踐。 此項研究與實踐工作歷時33個月，完成了高等職業(yè)教育會計專業(yè)利用實踐教學基地的理論研究；完成了高等職業(yè)教育會計專業(yè)利用實踐教學基地教學的實驗對比研究；完成了高等職業(yè)教育會計專業(yè)利用實踐教學基地構(gòu)建新教學模式的研究。 研究的內(nèi)容主要包括高等職業(yè)教育本質(zhì)與特點，高等職業(yè)教育學生知識能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)模式的基本特征，高等職業(yè)教育會計專業(yè)利用實踐教學基地進行教學的形式、方法、程序，構(gòu)建新的教學模式及其實踐應用。 形成了高等職業(yè)教育會計專業(yè)利用實踐教學基地新型教學模式研究報告（附件5）。 3、多次召集研究人員開會商討解決研究過程中出現(xiàn)的問題。 研究過程中，每兩個月就召集研究人員，匯總研究的各項信息，與研究的計劃和目標進行對照，及時商討解決研究過程中出現(xiàn)的新問題，保證研究工作按計劃順利實施，達到預期的研究目的，取得滿意的成果。 四、高等職業(yè)教育會計專業(yè)利用實踐教學基地形成“教學、訓練、創(chuàng)新一體化”教學模式的研究（詳見附件5）（一）高等職業(yè)教育會計專業(yè)利用實踐教學基地的理論研究 1、高等職業(yè)教育會計專業(yè)利用實踐教學基地的目的高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標要求學生的知識、技能、能力和素質(zhì)水平符合用人單位相應專業(yè)崗位的要求，高等職業(yè)教育會計專業(yè)的教學活動就要依靠實踐教學基地進行教學活動，來實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。 利用實踐教學基地進行教學的作用一方面在于提高會計專業(yè)學生的實踐技能；另一方面利用實踐教學基地的實訓活動保證會計專業(yè)的畢業(yè)生受到符合實際的訓練，檢驗教學工作成效，找出問題原因，進而尋求針對性地改進措施，控制、改進和保障教學過程中的質(zhì)量，對教學工作實施全面質(zhì)量管理，實現(xiàn)無“磨合期”就業(yè)；而更重要的作用在于通過利用實踐教學基地進行教學，強化學生的學習動機，培養(yǎng)進取精神，引導教學發(fā)展方向，促進學生能力和素質(zhì)的發(fā)展和提高。 因此，高職高專教育利用實踐教學基地的進行教學的目的在于調(diào)動學校、教師和學生各方面的主動性和積極性，保證和促進人才培養(yǎng)目標的完全實現(xiàn)。 從教育本質(zhì)上看，利用實踐教學基地的進行教學不是目的，僅僅是促進學生全面發(fā)展的重要措施和手段，利用實踐教學基地的進行教學應服從于教育教學目標，不僅要著眼現(xiàn)在和過去，更應著眼于未來，成為學生健康成長的導標和推力。 2、高等職業(yè)教育會計專業(yè)利用實踐教學基地的內(nèi)容目前多數(shù)高等職業(yè)教育會計專業(yè)利用實踐教學基地教學的內(nèi)容都局限于“教材所述”和“課堂所授”，與人才培養(yǎng)目標和課程目標嚴重脫節(jié)。 而科學、有效地利用實訓教學基地進行教學活動，應基于人才培養(yǎng)目標以及與之相應的課程目標，選擇能夠充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標要求的知識、技能與能力，恰當?shù)卮_定教學活動的廣度與深度，特別重視教學活動的創(chuàng)新性，以及技能與能力層次的要求，保證教學活動的全面性、客觀性、綜合性和創(chuàng)新性。 鑒于高等職業(yè)教育具有職業(yè)教育和高等教育雙重屬性，它的教學內(nèi)容應該包括會計職業(yè)知識技能和會計創(chuàng)新能力兩個方面。 國家要求的職業(yè)知識技能在國家頒布的會計職業(yè)標準或規(guī)范中都有系統(tǒng)清晰的表述。 這些“標準”是國家組織會計專家根據(jù)近期會計發(fā)展需要和會計崗位對知識、技能與能力要求而制定的，而且隨著社會、經(jīng)濟、生產(chǎn)和服務的發(fā)展會不斷對“標準”進行修訂。 既然是國家標準，它就具有權(quán)威性和規(guī)范性，職業(yè)院校依此來規(guī)范和組織相關教學和考核工作，利用實踐教學基地的教學活動使學生掌握“標準”中要求的“應知、應會”內(nèi)容，以便于學生具備實際就業(yè)崗位要求的會計的技能，增強畢業(yè)生的就業(yè)能力。 會計創(chuàng)新能力是指遇到以前沒有見過的特殊經(jīng)濟業(yè)務，能科學地進行處理的能力。 會計教學往往根據(jù)書本上的經(jīng)濟業(yè)務，安排學生的教學和實訓活動，這些只是訓練學生對通常的經(jīng)濟業(yè)務的處理，但是根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務處理的原理，對不常見業(yè)務處理能力的培養(yǎng)是必要的，正確地設計和確定課程目標，按照課程目標，利用實踐教學基地培養(yǎng)會計專業(yè)學生的會計創(chuàng)新能力，對于實現(xiàn)會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是現(xiàn)實而緊迫的。 因為，會計專業(yè)課程目標是專業(yè)人才培養(yǎng)目標在課程中的具體分解和落實，它涉及知識、技能、能力和素質(zhì)多個維度，并側(cè)重于技能、能力和素質(zhì)，而非單純的知識方面。 在課程開發(fā)設計時應按照專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，從認知、操作技能與能力和職業(yè)素質(zhì)三個領域全面系統(tǒng)、層次分明、有所側(cè)重地確定課程目標，并將其作為利用實訓教學基地進行教學活動的依據(jù)。 會計專業(yè)的專業(yè)課程目標的框架結(jié)構(gòu)如下基本知識和基本理論的記憶認知領域基本知識和基本理論的理解與簡單應用基本知識和基本理論的綜合應用單項操作技能與能力操作技能與能力領域綜合操作技能與能力創(chuàng)造性操作技能與能力價值觀（對榮譽與利益、對己與對人的態(tài)度）誠信（誠實、守信）自動自發(fā)性（責任心、自覺性、主動性、自信心、堅韌性）求實精神（踏實、吃苦耐勞）職業(yè)素質(zhì)領域自我管理與控制力（自我反省與評價、自我情緒的控制、遵紀守法）人際關系（理解、關心與尊重他人、合作精神、溝通能力）創(chuàng)造性興趣廣度及擅長基本知識和理論的記憶、理解與簡單應用、綜合應用不但是認知領域相互聯(lián)系的三個方面，而且是三個不同的層次。 以記憶為主的知識層次是最低層次，綜合應用為最高層次。 高等職業(yè)教育會計專業(yè)利用實踐教學基地教學活動的重點應放在對后兩個層次上，突出應用能力的培養(yǎng)。 操作技能與職業(yè)能力領域具體包括單項操作技能與能力、綜合操作技能與能力、創(chuàng)造性操作技能與能力等不同層次的三個方面。 這三個層次的目標均具有很強的針對性、應用性和實踐性，是高等職業(yè)教育會計專業(yè)利用實踐教學基地教學活動的核心，它們能夠體現(xiàn)出高等職業(yè)教育會計專業(yè)利用實踐教學基地教學活動的特色，必須加強該領域的實訓和考核，促進和保證學生技能和職業(yè)能力培養(yǎng)目標的完全實現(xiàn)。 職業(yè)素質(zhì)領域的目標多屬情商范疇。 在日新月異、競爭異常激烈的社會發(fā)展中，職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)已經(jīng)顯得越來越重要，因此，高等職業(yè)教育會計專業(yè)利用實踐教學基地教學活動應當包括職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容。 3、高等職業(yè)教育會計專業(yè)利用實踐教學基地的形式和方法高等職業(yè)教育會計專業(yè)利用實踐教學基地開展教學活動要科學選擇利用的形式，并科學地設定利用方法。 目前遼寧省高等職業(yè)教育會計專業(yè)利用實踐教學基地進行教學的形式和方法種類繁多，每種形式和方法都有其利弊和適用范圍及對象，全面了解和正確把握各種形式和方法的特點，有利于我們?nèi)婵陀^地對它們進行評估。 高等職業(yè)教育會計專業(yè)利用實踐教學基地開展教學活動主要有以下幾種形式 （1）知識鞏固形式。 利用實踐教學基地把課堂上講授的知識，進行復習，使學生加深印象，從而達到鞏固課堂上所學知識的目的。 這種形式的特點是重復學習課堂上教師講授過的知識；變換形式，而不變換知識內(nèi)容；知識的牢固性是通過多次反復實現(xiàn)的。 這種形式的主要內(nèi)容是把課堂上講授過的知識設計成訓練題目，教師按照鞏固已學知識的目標進行訓練，學生對某些知識印象不深刻，教師進行提醒，也可以根據(jù)學生的提問個別解答，從而完成訓練任務。 （2）能力培養(yǎng)形式。 利用實踐教學基地把已學的知識運用到實際操作中，實現(xiàn)知識與實踐的結(jié)合。 這種形式的特點是強調(diào)知識的運用；通過實訓檢驗學生對知識的掌握程度；更加注重知識的細節(jié)；重視學生的動手能力。 這種形式的主要內(nèi)容是根據(jù)實際工作的要求，收集實際工作當中業(yè)務，來訓練學生，知識方面問題主要由學生自己解決，教師重點講解知識與實際的結(jié)合點，通過實訓完成學生會將所學知識運用到實際工作中的教學任務。 （3）技能訓練形式。 利用實踐教學基地把所學知識運用到實際中，并由教師提出問題，學生分析問題、解決問題，從而達到創(chuàng)造性地運用知識的目的。 這種形式的特點是強調(diào)知識創(chuàng)造性的使用；注重分析問題、解決問題的過程訓練；學生靈活運用知識。 這種形式的主要內(nèi)容是教師根據(jù)學生將知識運用到實際工作中的具體情況，提出新的問題，引導學生利用已有知識進行分析，在分析基礎上提出解決方案，在教師評價方案并給予指導后，修改方案，并接受教師指導，方案修改到滿意程度，再按照方案進行實施。 按計劃完成實訓任務。 （4）素質(zhì)提高形式在教師指導下，學生綜合地運用所學各門課程知識，自設題目，查找資料并解決問題，完成實訓任務。 這種形式的特點是強調(diào)學生進行創(chuàng)新活動；教師的主導作用和學生的主體作用明顯；實踐性強；注重學生潛質(zhì)的開發(fā)。 這種形式的主要內(nèi)容是教師在注重工作崗位對學生全方位要求的前提下，指導學生自設情境、自設問題，并列出解決問題的實施步驟，教師從專業(yè)素質(zhì)和道德素質(zhì)等方面給予指導，要求學生綜合考慮各方面因素，獲取最佳方案，從而解決問題，在整個過程中，教師是引導者，學生是實踐者，二者緊密配合，完成實訓任務。 4、高等職業(yè)教育會計專業(yè)利用實踐教學基地的過程高等職業(yè)教育會計專業(yè)利用實踐教學基地的過程，從專業(yè)的層面說，可以理解為會計專業(yè)從學生入學到畢業(yè)按照教學計劃運用實踐教學基地進行各項教學活動所組成的過程。 包括單純實訓、講授與訓練結(jié)合。 各項教學活動所組成的過程，在會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中應有整體策劃和明確要求。 從課程層面說，指一門課程從教學活動開始到結(jié)束，與其教學相互依存的運用實踐教學基地進行教學活動的過程。 包括課程講授一部分后運用實踐教學基地進行實訓、課程全部講授完后運用實踐教學基地進行實訓、邊講邊實訓。 這一過程也要在課程教學大綱中有明確的規(guī)定。 從一次利用實踐教學基地來說，包括從利用前的準備到利用后進行結(jié)果分析、評價、反饋調(diào)節(jié)、提出改進措施構(gòu)成一個過程，根據(jù)改進措施開始新的利用實踐教學基地進行教學活動又組成一個新的利用過程，通過持續(xù)不斷的利用過程促進教學活動的質(zhì)量持續(xù)改進。 一次利用過程包括根據(jù)課程教學大綱中的有關規(guī)定設定目標、根據(jù)目標設定利用實踐教學基地的方案、實施方案、實施結(jié)果分析與評價（包括學生學習質(zhì)量評價、教師教學質(zhì)量評價）并提出改進措施、利用過程總結(jié)與利用質(zhì)量評價、通過反饋調(diào)節(jié)進入以后的利用過程，實現(xiàn)持續(xù)改進。 5、高等職業(yè)教育會計專業(yè)利用實踐教學基地的管理高等職業(yè)教育會計專業(yè)利用實踐教學基地管理是管理者為實現(xiàn)既定的目的，依據(jù)一定的管理理論，運用適當?shù)某绦?、手段、方法及行為?guī)范，對人、財、物和信息等進行有效控制的社會活動過程。 利用實踐教學基地管理的核心是對利用實踐教學基地進行全面控制、促進教學質(zhì)量提升。 因此，利用實踐教學基地管理不能只著眼于利用環(huán)節(jié)自身的管理，而應在整個教學過程中，正確運用實踐教學基地這一平臺，以人才培養(yǎng)目標為導向，對教學全過程實施全面質(zhì)量管理，包括專業(yè)培養(yǎng)目標、課程教學大綱、利用實踐教學基地進行教學活動的內(nèi)容要點、利用方法、利用的時間空間條件、教學與實踐教學基地利用的管理規(guī)章制度制定、教學與實踐教學基地利用過程的質(zhì)量的管理與監(jiān)控、利用效果的分析與評價、利用的反饋與持續(xù)改進等，即建立教學全面質(zhì)量管理體系，把利用實踐教學基地進行教學活動的全面質(zhì)量管理作為整個質(zhì)量管理體系的重要組成部分，以保證利用實踐教學基地進行教學活動的質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。 教學是一個必須以學生為主體和充分發(fā)揮學生主動性和積極性的過程，教師的作用是強化過程的指導、規(guī)范、激勵、考核、分析和持續(xù)改進。 因此，必須建立教學目標明確的教學全面質(zhì)量管理體系，強化對教師教學過程的管理和對學生學習過程的指導和激勵，充分調(diào)動教、學雙方的主動性和積極性，促進教學內(nèi)容和教學方法的改革，確保課程教育目標和人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。 教學全面質(zhì)量管理體系中與利用實踐教學基地進行教學活動有關的主要內(nèi)容包括 （1）組織制定并實施利用實踐教學基地進行教學活動的指導性文件，如會計專業(yè)人才培養(yǎng)教學計劃（包括學制、會計專業(yè)人才養(yǎng)目標、課程體系、實訓安排、課程教學與實訓安排計劃表）、課程教學大綱、實訓任務書、實訓指導書、授課計劃、實訓計劃與實施辦法，必要時也可針對當前高等職業(yè)教育會計專業(yè)利用實踐教學基地進行教學活動存在的問題，制定利用實踐教學基地進行教學活動改革方案等。 通過這些指導性文件的制定，明確利用實踐教學基地進行教學活動質(zhì)量的方針與目標，從策劃與設計階段的源頭上保證教學內(nèi)容與就業(yè)崗位要求，保證高等職業(yè)教育會計專業(yè)利用實踐教學基地進行的教學活動不偏離人才培養(yǎng)目標，保證其設計科學合理、方法應用得當，為緊緊圍繞以培養(yǎng)職業(yè)技能、能力和素質(zhì)這條主線實施較需活動指明方向。 （2）突出職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，建立與之相適應的實踐教學基地，培養(yǎng)既具有深厚理論基礎，又具有豐富的實踐經(jīng)驗的專業(yè)教師，積極聘請各類企業(yè)中具有一線工作經(jīng)驗的兼職教師，還可以成立會計專業(yè)利用實踐教學基地進行教學活動的指導委員會，全面推進高等職業(yè)教育會計專業(yè)利用實踐教學基地進行的教學活動的有效開展，加強學生就業(yè)能力培養(yǎng)，為提高畢業(yè)生就業(yè)率和稱職率做出貢獻。 （3）按照高等職業(yè)教育會計專業(yè)利用實踐教學基地進行的各項教學活動流程，制定各個過程中各環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準與工作規(guī)程，制定全過程的質(zhì)量控制辦法，形成完善的管理制度體系，明確高等職業(yè)教育會計專業(yè)利用實踐教學基地進行的各項教學活動的組織安排、程序、原則和考核要求，明確教師的責任及學生任務，明確各項規(guī)定，使高等職業(yè)教育會計專業(yè)利用實踐教學基地進行的各項教學活動有章可循，有規(guī)可依。 （4）建立健全校（院）、系兩級管理組織體系。 可以設立教學校長（院長）直接授權(quán)的獨立的學校（學院）級的質(zhì)量管理機構(gòu)，設立由系主任授權(quán)的系級質(zhì)量管理機構(gòu)，組織和指導高等職業(yè)教育會計專業(yè)利用實踐教學基地進行的各項教學活動，并進行監(jiān)控和管理。 （5）加強高等職業(yè)教育會計專業(yè)利用實踐教學基地進行教學活動全過程的質(zhì)量控制和管理，推進利用實踐教學基地進行教學活動的規(guī)范化和程序化，嚴格要求、嚴肅對待，維護教學工作的良好秩序，保證教學活動的順利進行，實現(xiàn)利用實踐教學基地進行教學活動高效率和高質(zhì)量。 （6）強化高等職業(yè)教育會計專業(yè)利用實踐教學基地進行教學活動的分析、評價、考核、總結(jié)工作，最大限度地發(fā)揮實踐教學基地的功能，實現(xiàn)教學活動、教學質(zhì)量的持續(xù)改進。 （二）高等職業(yè)教育會計專業(yè)利用教學基地教學的實驗對比研究 1、實驗對象為了達到預先設定的教學研究目標要求，本課題選擇實驗試點班，選擇的對象是本院05級會計電算化專業(yè)和06級會計電算化專業(yè)，并把06級會計電算化專業(yè)設定為新型教學模式下的受訓對象，05級會計電算化專業(yè)則為對比對象，采用的是傳統(tǒng)的教學方法，多數(shù)課程以教師講授為主，配以相應課程的實訓內(nèi)容。 選擇05級會計電算化專業(yè)和06級會計電算化專業(yè)作為實驗對象是基于如下考慮 （1）05級、06級會計電算化專業(yè)都是兩年制。 （2）05級、06級會計電算化專業(yè)都是遼寧省內(nèi)各中專、職高和技?？既胛倚５模鋵I(yè)基礎水平是相同的。 2、實驗教學環(huán)境 （1）校內(nèi)電算化實驗室、手工會計模擬室、個案工作室等實訓、實驗室。 （2）校外為支持本課題研究和提高我院實踐性課程教學質(zhì)量，我院不僅建立實訓中心，還先后與近多個單位建立合作關系，例如，閩南石材城、沈陽煤業(yè)集團公司及其分公司、沈陽浮琺玻璃廠、沈陽抗生素廠等實踐教學基地。 3、實驗對象校內(nèi)受訓的內(nèi)容如表1所示。 表1會計單項技能序號會計單項技能實習課程1會計基本核算技能基礎會計2企業(yè)財務核算技能財務會計3公司理財與報表分析技能財務管理4成本核算技能成本會計5審計與評估技能審計學6納稅、報稅技能稅法、經(jīng)濟法7財務軟件應用技能財務應用軟件8辦公自動化技能操作系統(tǒng)9電子商務處理業(yè)務技能電子商務10計算機操作技能計算機應用、數(shù)據(jù)庫本實驗從06年9月份開始在06級會計電算化專業(yè)開始試行，專業(yè)大部分的課程主要利用會計教學基地，實現(xiàn)邊講解、邊訓練、邊學習，這些課程涵蓋了會計專業(yè)主干核心課程，主要是基礎會計、財務會計、成本會計、會計電算化軟件、財務管理、稅務會計等。 本實驗的目的是理論的教學加上分散的認知實踐，主要要求學生掌握會計理論知識。 相關任課教師對于幾門課程所運用的教學方法總結(jié)如下 （1）案例教學法。 拋棄“以教師為中心”的教師講學生聽的教學模式，發(fā)揮“教師的主導地位，學生的主體作用”的案例教學模式，要求學生積極參與與配合，例如在財務管理課程中，專業(yè)教師和學生一起討論收購同類企業(yè)的決策和方案，學生通過查閱資料、積極發(fā)言、與同學老師交流，在這個過程中學生不僅了解了相關業(yè)務的會計實務，其搜集資料的能力、溝通能力、表達能力、分析問題能力等都得到了提高。 （2）情景教學法，促使學生深刻理解會計各個崗位工作的不同，啟發(fā)學生深入思考。 讓學生在會計崗位模擬室，自己選擇不同的崗位，由老師或?qū)W生設定具體的經(jīng)濟業(yè)務情景，學生進行具體操作，也可以輪換崗位操作。 老師進行指導，由學生和老師共同評價各個崗位的操作的情況。 例如在稅務會計課程中，模擬學生報稅的情景，提高了學生對經(jīng)濟業(yè)務掌握程度。 （3）多媒體動態(tài)示范教學法，擴大教學的時間范圍和空間范圍，節(jié)約教學資源并發(fā)揮示范作用。 我們制作出了形式多樣、內(nèi)容豐富、圖文并茂的CAI教學課件，變靜態(tài)講授為動態(tài)講授，把教學內(nèi)容化繁為簡，活躍了課堂氣氛，增加了趣味性。 節(jié)約了教學資源并發(fā)揮了教學經(jīng)驗豐富教師的示范教學作用。 如在會計學原理的教學中，學生對一些基本內(nèi)容沒有感性認識，不知道憑證、賬冊，我們就在模擬室里直接給學生準備真實的會計憑證和賬冊，同時還利用多媒體動畫的方式演示。 （4）模擬實踐法。 例如在基礎會計的課程中，設計虛擬的企業(yè)，要求學生完成會計憑證、會計賬簿和財務會計報告的編制。 使得學生熟知企業(yè)中基本的經(jīng)濟業(yè)務流程。 （5）角色模擬法。 學生畢業(yè)后走上具體的會計崗位，如出納、材料核算、成本費用核算、資金往來核算、工資核算、財務成果核算等，為了讓學生形成鮮明的崗位意識，本實驗在財務會計課程中設置了會計核算相關崗位，做到“一人一崗，各司其職”。 這些崗位有財務科長、記賬會計、出納、業(yè)務員等。 在本實驗中教師的控制非常重要，為了取得良好的學習效果，本實驗盡量采用了真實的或者模擬真實材料進行，特別是實訓項目中所需的原始憑證，盡量與實際工作中使用的單據(jù)一致。 對于借款單、內(nèi)部調(diào)撥單、工資表等能夠直接取得的原始單據(jù)，可以直接購買使用。 對于支票、匯票、增值稅專用發(fā)票等不能夠直接獲取的原始單據(jù)按照實際單據(jù)的式樣進行印制。 為了鞏固所學習的內(nèi)容，教師在課后布置了相應的練習內(nèi)容，讓學生加深印象。 4、實驗對象校外受訓的內(nèi)容本實驗將對學生的綜合實訓全部都放在校外實訓基地進行。 學生到校外實訓基地，主要了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的流程，認識企業(yè)各個部門（生產(chǎn)、供應、銷售等）與財務工作的相互聯(lián)系與協(xié)作，真正感受會計分崗的財務工作流程和財務技能。 如表2所示。 鑒于財務工作的特殊性，許多單位對學生的實習都抱有謹慎的態(tài)度，不愿意過多公開自己單位的財務，使得學生學習的東西有限，對此我們所建立的校外實習基地與學校有長期的合作關系，作為校外實習基地，學校為企業(yè)輸送優(yōu)秀的人才，與企業(yè)合作開發(fā)和研究各個會計領域的課題，幫助企業(yè)解決實際工作中遇到的有關理論問題，提高效益，還作為企業(yè)財會人員的后續(xù)教育基地，提高企業(yè)財會人才的素質(zhì)；企業(yè)則為學校提供一個真實的實踐環(huán)境，培養(yǎng)學生的實踐動手能力，提高教師的科研能力。 可見通過建立實習基地，可以使企業(yè)和學校得到雙贏。 表2會計專業(yè)校外受訓內(nèi)容序號崗位訓練項目1會計主管全面工作2出納資金收付3貨幣資金、銷售、債權(quán)的核算貨幣資金、應收項目的核算4固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)的核算固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)的核算5存貨、債務的核算采購、庫存商品、應付項目的核算6投資、費用、損益、所有者權(quán)益的核算投資、費用、損益、所有者權(quán)益核算7成本核算產(chǎn)品成本的核算8納稅的核算稅務核算、報稅9總賬、報表的核算審核、總賬、報表、財務分析10會計相關崗位生產(chǎn)崗位、采購崗位、銷售崗位 5、實訓結(jié)果的考評為了使實驗受訓對象06級會計電算化專業(yè)與05級會計電算化專業(yè)具有可比性，本研究對06級會計電算化專業(yè)的考核，同05級學生一樣，既采用常規(guī)卷面考試對所學的理論知識進行測試，單獨對技能的進行考核。 除此之外，為了驗證本教學模式的效果，我們還另外對05級和06級學生的創(chuàng)新能力進行了考核。 校外實訓結(jié)果的測評，針對其運用知識解決實際問題的能力和溝通能力進行測評，由校外實習單位給出。 考核結(jié)果的對比，如表3所示。 表305級學生和06級學生成績對比表05級會計電算化06級會計電算化平均分數(shù)80分以上人數(shù)所占比例平均分數(shù)80分以上人數(shù)所占比例a b bba b基礎會計80a61%8265%財務會計74a44%8056%電算化應用軟件69a46%8561%成本會計80a58%8664%財務管理78a55%8866%理論知識稅務會計60a35%8150%基礎會計50%80%財務會計55%86%電算化應用軟件49%88%成本會計63%81%實踐技能財務管理59%83%稅務會計48%78%創(chuàng)新能力32%66%注a表示差異不顯著，b表示差異顯著。 表3中，理論知識的測試是通過閉卷考試取得，采用的是百分制。 對于兩個專業(yè)每門課程都由同一個教師任教，因此試題的難易程度是基本相同的。 而實踐技能則是由任課教師在技能實訓之后給出，成績的方式是優(yōu)（90分及以上）、良（80分-90分）、中（70分-80分）、及格（60分-70分）。 兩個專業(yè)的評分標準是相同的。 創(chuàng)新能力的考核是為了本次課題新加入的考核項目，成績的方式和實踐技能一樣。 評分的標準如表4。 從表3的成績對比中可以看出，除了基礎會計課程和財務管理課程兩個專業(yè)平均成績差異性不顯著之外，其他幾門課程的平均分數(shù)都是顯著的。 這說明06級學生的成績較05級學生成績有顯著的提高。 而從實踐技能的考核結(jié)果看，06級會計專業(yè)成績明顯好于05級學生。 這說明06級學生對實踐動手能力好于05級學生。 創(chuàng)新能力定義為發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，06級學生也優(yōu)于05級學生。 這說明在實驗室教學基地開展的教學模式培養(yǎng)的學生的專業(yè)素質(zhì)要好于傳統(tǒng)的教學模式下培養(yǎng)的學生。 表4考核項目及評分表考核項目評分標準課前討論準備20分數(shù)據(jù)資料收集全，指標計算結(jié)果正確，發(fā)言提綱或發(fā)言稿準備充分。 （20分）數(shù)據(jù)資料收集較全，指標計算結(jié)果基本正確，有發(fā)言提綱或發(fā)言稿。 （15分）數(shù)據(jù)資料收集不全，指標計算結(jié)果不夠正確，無發(fā)言提綱或發(fā)言稿。 （10分及10分以下）討論發(fā)言20分預習充分；對案例內(nèi)容理解準確；表述清楚。 （20分）預習比較充分；對案例內(nèi)容理解比較準確；表述比較清楚。 （15分）預習不充分或未預習；對案例內(nèi)容理解有誤；表述不清。 （10分及10分以下）回答問題20分對所提問題能深入理解；并能正確回答。 （20分）對所提問題理解不深；經(jīng)提示能正確回答。 （15分）對所提問題很生疏；經(jīng)提示也不能正確回答。 （10分及10分以下）分析創(chuàng)新40分在討論發(fā)言或回答問題時有獨到的見解（40分）在分析中有新穎的分析思路（30分）在討論發(fā)言或回答問題時能提出的相關問題（20分） 6、就業(yè)情況05級會計電算化06級會計電算化在大中型企業(yè)就業(yè)的人數(shù)比例20%40%在小型企業(yè)就業(yè)的人數(shù)比例70%50%未就業(yè)學生所占的比例6%4%注小型企業(yè)多為私人、家族企業(yè)就05級和06級兩個專業(yè)的就業(yè)情況如表5所示，除了?？粕氡究频耐瑢W外，05級未就業(yè)的人數(shù)比例是6%，06級未就業(yè)的人數(shù)比例是4%，但是就業(yè)的結(jié)構(gòu)有所不同，06級學生明顯在大中型企業(yè)就業(yè)的人數(shù)比例較高，這些企業(yè)包括蒙牛公司、宅急送公司等知名企業(yè)，從企業(yè)對這些學生反饋信息看，用人單位對學生的評價較高，這進一步奠定了這些企業(yè)在我院招聘的基礎。 試點班在兩年的時間內(nèi)完成高職高專所要求的課程及實訓項目，并取得了令人滿意的成績，得到了用人單位的肯定。 說明本實驗適合二年制學生。 （三）高等職業(yè)教育會計專業(yè)利用教學基地構(gòu)建新教學模式的研究 1、現(xiàn)有教學模式根據(jù)對遼寧省的部分高等職業(yè)院校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高等職業(yè)教育會計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式多種多樣，但目前普遍采用的教學模式主要有初步培養(yǎng)、單項強化訓練、綜合提高的三段式遞進式；教、學、做合一模式；雙證制培養(yǎng)模式；“三明治”培養(yǎng)模式；會計核心職業(yè)能力培養(yǎng)模式。 下面簡要介紹這五種教學模式 （1）初步培養(yǎng)、單項強化訓練、綜合提高的三段式遞進式。 首先讓學生獲得會計基本理論知識，再讓學生接受財務會計、成本會計、會計電算化、財務管理、審計、納稅會計等單項訓練，最后讓學生接受綜合訓練，已達到綜合運用會計知識的能力。 （2）教、學、做合一模式。 按照會計、出納、審計、報稅等會計崗位群工作時所需的綜合能力與相關的專項能力要求，設置會計專業(yè)理論課和會計專業(yè)實訓課，體現(xiàn)基礎課夠用和專業(yè)課必需的特點；在教學過程中注重實踐性、主體性和“教、學、做合一”。 （3）雙證制培養(yǎng)模式。 學院發(fā)畢業(yè)證的同時要求學生拿到財政部門發(fā)放的職業(yè)資格證書，既獲得畢業(yè)證，又獲得會計證。 （4）“三明治”培養(yǎng)模式。 按照理論集中實踐理論的思路，構(gòu)建了“三明治”式的人才培養(yǎng)模式。 （5）會計核心職業(yè)能力培養(yǎng)模式。 圍繞高職高專會計專業(yè)培養(yǎng)目標，學校與企業(yè)共同確定會計專業(yè)畢業(yè)生核心職業(yè)能力，根據(jù)核心能力確定相關能力，組織核心課程，構(gòu)建理論和實踐教學體系；在教學中以核心能力和核心課程為重點，堅持專業(yè)意識和實踐能力培養(yǎng)全學程不斷線。 以上五種教學模式各有優(yōu)點，但是卻有一個共同的缺點，那就是不在創(chuàng)新上下功夫，不重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 2、新教學模式的構(gòu)建在高等職業(yè)教育人才觀、質(zhì)量觀、教學觀指導下，為實現(xiàn)會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標和會計各項專業(yè)課程目標，提高教學質(zhì)量和學生就業(yè)能力，圍繞學生職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)增強，通過研究，構(gòu)建了相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化的、理論化的、符合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)特點的教學模式，即“教學、訓練、創(chuàng)新一體化”的教學模式。 這種教學模式是以利用實踐教學基地為前提，把知識