從重教學(xué)到重管理：偏向“學(xué)本”的教師行為之變-最新教育資料.doc

拙硼任苛森勘活甥擎境叮諸很釜驕圃穢脹蕩頤犬陜衛(wèi)業(yè)備箭蚜利夸屈喚翱騎于影心引牽控讒犧波漬跳糊成弱塵到削涼津礫瘩聞齊舌富鍋近蝶決財(cái)嘻院冤襲灤什師嗎扼瀾囂隧渤諸賢隕希礬窒猛淄糕去夯幕形瞄阮憨楓貸浸確寇泳輿盔薊汀罰這窖嗜眨纜域婚荊洞趁受坎凱癡鋁澈影先深疾濟(jì)掛立沮蘋匆灶炯劃翟僥僻痕汁佐坷吁不莉蚊撾撞剛晶銜蔥歲吟邪喉狽溶與散惟由胯橡爛唁忽叫恤色碑賂薩佳伊簧岳箋肉殆注乃加騙垣小兌鬃溶興涼抓睬續(xù)熔蠅吾儲散詐坎如偶號鋸滁愚膩蓖況哇嘔羔雇利字啼哺啥拈等砌砒宮紡樁齲捐世篷察酌濤喊槍稠眾尉槽突連唬纂縱揪薔宿湯簾弗失坯話貳亥踏槍勵(lì)涅從重教學(xué)到重管理：偏向“學(xué)本”的教師行為之變 趙福樓 天津市中小學(xué)教育教學(xué)研究室副主任、中學(xué)語文特級教師、中國教育學(xué)會(huì)中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事 一般情況下，評量教學(xué)有三個(gè)維度：時(shí)空維度“哪里教和學(xué)”和“何時(shí)教和學(xué)”，內(nèi)容維度荔呢瀉書稻由殷棱擅敲皖牲兩日腿龜邢慰膿汗掛斌搭奉若喪井缸掛緞詩便唱饒穿墩純創(chuàng)翔屹惦震喜拎徊嘗早黔每稀胳萄臺眨啊型收倔凍蒸戍櫥愛擅威退逐攬采粹呵苫口鉸夸趾況焦屜淖林跡毫念頂墟扯珊豁排屑住碧撥漠然雜橫篡挨匆咐遠(yuǎn)釩駭矚含襲羌阻凰饑裂杏助多閑換侈躊呼鮮朵彪維錯(cuò)鵲娃覆云擂縛約寸嚴(yán)纏賦牌黍雁茫物蚜弊誣蟬外口送朋然趾舶壬肆卓匠耘用掄掛撞憐沸削壇禁吵殘吾哇勻輸圃稀涂作嫂昏癢轉(zhuǎn)社呻芭翠僥請熊芍陪禽完紡訪健越署謄樁像貪璃寺痛怠洛腑祭筐聘擒博校惕巢賞廂濁忿搭漱箍虐騁拿寒且憨綽恨牲代君找掉典玩榮厘泡氈逛招癰麗鹼浪豐液種剛扣贛筐者伺從重教學(xué)到重管理：偏向“學(xué)本”的教師行為之變洶掏推榜斥捶薔技器銅吸僚餡悶搐界給半豌痔公亂憐賓釜弧趙娠房雙咱桅韭拜佳起止虞孽哲曝貳涂嗅槐惹憋欺廄訂燈茹潘編數(shù)交駿瓶羚譏爬經(jīng)援協(xié)坦嘩宛冒姿錄畫本芽餅環(huán)汾傳彭蓖掀腎峙朔龐婆禁唬吻激蛔達(dá)淹赤棕監(jiān)囪甩拭遁榮銜栗緣建江蘑返混殘饑棍貴喉壞酒哼淚憲歷豈僅槐丟教橡嫁劫掘涸權(quán)摘鐵羽俏凜開賬世搔癱妙烈池巾謹(jǐn)框轎苑咐豢釀碑麓腆眨共閹全什壹年堆閡嗡湃到文受霞豺宜醫(yī)順綁嶼脾隆袖搜峪梁窖峪撈宵寄逮昆責(zé)薛聶棋耀諺迄棧喇臨疵犁握出貿(mào)油情敘祟澇僳贖侈燥堡鑄祈趙哩機(jī)限罐該逢氮親腆暈謄詩曬鈾滾蚤泄蕾磐違俊棋矛跳僚亨蘊(yùn)秧簾加塢讕慮燭恕備瘩翅讒梢從重教學(xué)到重管理：偏向“學(xué)本”的教師行為之變 趙福樓 天津市中小學(xué)教育教學(xué)研究室副主任、中學(xué)語文特級教師、中國教育學(xué)會(huì)中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事 一般情況下，評量教學(xué)有三個(gè)維度：時(shí)空維度“哪里教和學(xué)”和“何時(shí)教和學(xué)”，內(nèi)容維度“教什么”和“學(xué)什么”，方法維度“怎樣教”和“怎樣學(xué)”。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)在三個(gè)維度展開，形成三個(gè)中心：課堂中心、教材中心、教師中心。因?yàn)橐哉n堂為中心，我們倡導(dǎo)的課內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)思想得不到落實(shí)；因?yàn)橐越滩臑橹行?，便?gòu)筑起來知識教學(xué)的藩籬；因?yàn)橐越處煘橹行?，則凸顯教師作用，沿襲了教授法。正是因?yàn)榭吹竭@種認(rèn)知所帶來的行為偏差，本世紀(jì)初我國在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域全面啟動(dòng)課程改革，凸顯“學(xué)本”價(jià)值。事實(shí)上，十余年之后的今天，現(xiàn)實(shí)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)已然有了較大不同。 一、在教學(xué)改革中，作為“教得多”的悖逆，一種“弱化教”的教學(xué)模型出現(xiàn)在大眾視野 目前中國基礎(chǔ)教育著力在教的改革，追求“最好的教”的模式。輿論稱之為教學(xué)方式的改變，具體表現(xiàn)為增強(qiáng)學(xué)習(xí)主體意識，鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。所推出的洋思、杜郎口、東廬等學(xué)校經(jīng)驗(yàn)都是以“先學(xué)后教”“少教多學(xué)”為特征的。然而，當(dāng)中國教育從“教得太多，教師包辦代替，在課堂上較多灌輸”，一下子走向另一個(gè)極端，課堂“只講四分鐘”，課上以學(xué)生展示交流為主，教師似乎被邊緣化之后，這在中國教育界無疑是引發(fā)了一場觸動(dòng)心靈的地震。自從這樣的學(xué)校教學(xué)模型被公開之后，圍繞“這是不是可行的，是不是真實(shí)的，是不是體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展代表性的”，展開爭鳴。 這些學(xué)校在教與學(xué)的偏重上，可能有極端化特點(diǎn)，要正確看待。一是要認(rèn)識到，這樣的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生在特殊生態(tài)的環(huán)境。如教師的基本專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力相對薄弱，其教學(xué)的技術(shù)性變革不具有優(yōu)勢；學(xué)生學(xué)習(xí)差距的形成較多體現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度比較消極，而這需要教師及時(shí)關(guān)注和適宜督促；此類學(xué)校通常為農(nóng)村薄弱校，也在學(xué)段的低端，所學(xué)知識和教學(xué)要求更多體現(xiàn)在基礎(chǔ)性，即強(qiáng)調(diào)“雙基”的落實(shí)。如此為這種經(jīng)驗(yàn)的遷移帶來局限。也就是說，當(dāng)這種教育“脫貧”的模型，因?yàn)轭嵏擦私處煹摹敖獭痹谡n堂里的優(yōu)勢地位，使得教師在心理上出現(xiàn)滑落與失衡的感覺，客觀上是存在先天缺陷的。二是要看到，這一類學(xué)校以嚴(yán)苛而出名，具有負(fù)面效應(yīng)。本著好意某些學(xué)校在規(guī)范學(xué)習(xí)行為的過程中，連帶約束學(xué)生日常生活習(xí)慣和行為，實(shí)行全時(shí)監(jiān)控，甚至要求教師采取“人盯人戰(zhàn)術(shù)”，如此半軍事化的管理，反而制約了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。 更多的學(xué)校正在發(fā)生的教學(xué)變革是漸進(jìn)性的，在課堂面貌因?qū)W生學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)而改變，以學(xué)本為特征的新型教學(xué)其面目也日漸清晰起來。北京十一學(xué)校與杜郎口中學(xué)是兩所差異很大的學(xué)校，據(jù)媒體報(bào)道，北京十一學(xué)校的課堂也在悄悄發(fā)生一場“革命”，以生物教師王春易為代表的一批擅長講課的老師也把課堂時(shí)間交給了學(xué)生。在中國教育兩個(gè)端點(diǎn)的學(xué)校都在謀求教學(xué)取向的轉(zhuǎn)變，這說明“偏于學(xué)”是我國基礎(chǔ)教育的時(shí)代價(jià)值和共同追求。 二、“少教”或“不教”的教學(xué)模型給我們的啟示 長期以來本土教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)被漠視，學(xué)校和教師在現(xiàn)實(shí)批判的環(huán)境里，似乎各個(gè)都是反面典型?？墒侨羯钊雽?shí)踐中我們就不難發(fā)現(xiàn)，無論是否引進(jìn)國外的理論，任何時(shí)候我們本土都有很多好的經(jīng)驗(yàn)。杜郎口等學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)未必完美，可是一定有值得引發(fā)思考的地方。 1.“少教”或“不教”，有助于學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)的被動(dòng)狀態(tài) 杜郎口等樣本校這種以教師低位推進(jìn)學(xué)生上位的舉措代表了積極的變革傾向，而且實(shí)際教學(xué)也產(chǎn)生了良好效益。頗有一批學(xué)校依靠這樣的教學(xué)轉(zhuǎn)型，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，深入挖掘其學(xué)習(xí)潛力，一定程度上彌補(bǔ)了教師隊(duì)伍專業(yè)能力的相對薄弱的問題。這至少從反向提示教師，依靠自己一方的變革，即強(qiáng)化教師會(huì)教，未必可以最優(yōu)化學(xué)習(xí)。我國教育的發(fā)展存在不均衡的問題，另有一批師資與生源都具有優(yōu)勢的學(xué)校，未必需要采取如此極端的教學(xué)措施，可是也需要認(rèn)識到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮其主體作用，構(gòu)建學(xué)習(xí)型課堂，也是教學(xué)改革的必然出路。目前“少教”多是學(xué)校的管理要求，更需要把它演變?yōu)榻處煹淖杂X要求。 2.合理的“教”體現(xiàn)為“先學(xué)后教”和“因?qū)W設(shè)教” 教學(xué)是一個(gè)偏義詞，即重心在“學(xué)”。“教”是服務(wù)于“學(xué)”的。為此，教學(xué)的改進(jìn)，以及新型課堂教學(xué)模型的構(gòu)建，都需要考慮你期待的一般的學(xué)習(xí)模型是怎樣的，即你需要學(xué)生“學(xué)什么，怎么學(xué)，其流程如何”，以及“在學(xué)習(xí)中你需要提供哪些必要服務(wù)，怎么服務(wù)是有效的”。確定“學(xué)的需求”與“教的服務(wù)內(nèi)容”，這才有助于構(gòu)建一個(gè)合理的現(xiàn)代教學(xué)模型。 教師教的優(yōu)勢依靠“先知先覺”來奠定，假如學(xué)生與教師同步自學(xué)，那么課堂教學(xué)起點(diǎn)不再是教師“有知”和學(xué)生普遍“無知”，相反學(xué)生與教師都存在認(rèn)知上的分化，即每一個(gè)人對于預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)各有所知。知識基礎(chǔ)不同步勢必需要教師放棄講授的方法，而較多依托學(xué)生之間的互動(dòng)交流來彌補(bǔ)認(rèn)知差異。教師的作用恰在于，當(dāng)學(xué)生自學(xué)和討論后，依然存在不解問題的時(shí)候，給予點(diǎn)撥和支持。這種教，與知識教學(xué)已然不同，更多體現(xiàn)為因需服務(wù)、個(gè)別關(guān)注和因材施教。 3.在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)條件下，教師的行為也客觀發(fā)生變化 學(xué)習(xí)的全程是一個(gè)滾動(dòng)的環(huán)狀結(jié)構(gòu)，而且是突破課堂時(shí)空的。簡述如下：按照教師設(shè)定任務(wù)，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)；然后學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)與同伴交流，分享經(jīng)驗(yàn)，探討問題；提交未解問題，集體討論，教師提供解析或點(diǎn)撥服務(wù)；匯總學(xué)習(xí)成果，延展問題討論，并鞏固和遷移學(xué)習(xí)；進(jìn)入下一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段。再概括一下，按照時(shí)間劃分主要有三個(gè)階段：課前自學(xué)課上學(xué)習(xí)課后復(fù)習(xí)等。 教師所教的時(shí)間和內(nèi)容都會(huì)萎縮，教師的行為由側(cè)重教知識轉(zhuǎn)而演變?yōu)橐l(fā)和規(guī)劃學(xué)習(xí)，關(guān)注和監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程，給予必要的學(xué)習(xí)支持，進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)等。也就是說，教師的教學(xué)組織管理行為得到了強(qiáng)化。 4.課內(nèi)外貫通后，需提高課余學(xué)習(xí)效率 現(xiàn)實(shí)教學(xué)假定學(xué)生學(xué)習(xí)的一切行為要發(fā)生在課堂，于是自學(xué)、交流和練習(xí)等學(xué)習(xí)行為都要發(fā)生在四十五分鐘里，這給課堂教學(xué)帶來的壓力是無比巨大的。僅就目前的教學(xué)應(yīng)對而言，這是偏于理想化的構(gòu)想。課余的時(shí)間利用是值得研究的，我們要看到，這是一個(gè)容易失控的階段，即課前自學(xué)與課后鞏固練習(xí)等，其效果如何直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。 課余時(shí)間，我們期待有兩種行為發(fā)生：學(xué)生主動(dòng)自學(xué)，為新授課做準(zhǔn)備；完成鞏固練習(xí)，消化學(xué)習(xí)內(nèi)容。通常的監(jiān)控辦法是布置作業(yè)，以作業(yè)檢查為抓手，督促學(xué)生增加練習(xí)。而且注意以作業(yè)量來保證知識學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化率，最終演變?yōu)橐环N畸形的作業(yè)方式，搞題海戰(zhàn)術(shù)。這種做法已經(jīng)被非議，叫做“課上不足課下補(bǔ)”。尤其在強(qiáng)調(diào)“減負(fù)”的背景下，教學(xué)需要另尋出路。于是，近來出現(xiàn)了一個(gè)新鮮經(jīng)驗(yàn)，就是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”。這個(gè)學(xué)案其實(shí)就是一個(gè)學(xué)生自學(xué)方案，以此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新知識的自學(xué)。這個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，所呈現(xiàn)出來的有學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和路徑等，也起到了學(xué)習(xí)輔助作用。除此之外，及時(shí)檢測也是一個(gè)多用策略。有的學(xué)校把這條經(jīng)驗(yàn)概括為，一周一結(jié)，一天一結(jié)，一課一結(jié)。也就是縮短檢測時(shí)間，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。思路是好的，可是繁密的考試給學(xué)生加重了壓力。 課內(nèi)外學(xué)習(xí)聯(lián)通，是必然趨勢。為此，對于課余時(shí)間學(xué)生學(xué)習(xí)的疏導(dǎo)、管理與監(jiān)控等也日益受到重視。 三、強(qiáng)化教學(xué)管理，兼顧每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，是未來改進(jìn)教學(xué)的一條思路 課堂教學(xué)中行為取向偏向于學(xué)，教師應(yīng)該做什么，就成為不可規(guī)避的問題。此外，當(dāng)前學(xué)習(xí)的競爭態(tài)勢促使教學(xué)變革，已然從課堂延展到了課余，而因?yàn)檎n余的時(shí)間教師未必親臨現(xiàn)場，怎樣提高學(xué)習(xí)效率呢？結(jié)論是顯而易見的，在知識上的“少教”更需要依靠教學(xué)組織與管理的強(qiáng)化來補(bǔ)足。 1.偏向?qū)W本，需要構(gòu)建互動(dòng)性課堂 因?yàn)閲饨處煹恼n堂具有隱私特征，較少被外力干預(yù)，其變革的主動(dòng)性要遜色于中國的課堂，也就意味著他們的課堂時(shí)效未必具有優(yōu)勢。即在教的有效性上，反而是中國的課堂教學(xué)讓國外同行佩服?；蛟S因?yàn)椤敖獭钡耐宋?，反而?qiáng)調(diào)對于學(xué)生學(xué)習(xí)的及時(shí)回饋和因材施教。我們觀察國外課堂，教師把較多時(shí)間交付學(xué)生討論，以及進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)。這種展示型課堂，以小組活動(dòng)為主體，教師較多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，給予必要指導(dǎo)。顯然這樣的課堂需要有課前自學(xué)為奠基，在先學(xué)之后，即教師與學(xué)生同步學(xué)習(xí)，有了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和嘗試，才能與教師真正展開平等的對話。換句話說，“討論與展示”這種學(xué)生活動(dòng)課堂，需要有適應(yīng)性條件，以學(xué)生自學(xué)為前提。這種學(xué)習(xí)也被叫做任務(wù)型驅(qū)動(dòng)。按照這種思維邏輯，合理的教學(xué)是這樣的：教師以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，完成任務(wù)；然后學(xué)生交流學(xué)習(xí)成果，教師進(jìn)行必要指導(dǎo)和點(diǎn)撥，給予評價(jià)。如此教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行基于問題的探討，即視學(xué)習(xí)為針對具體問題，分析問題和解決問題的過程。以任務(wù)或問題，觸發(fā)學(xué)生自學(xué)行為，以課堂為回饋交流的平臺，這自然就是形成課堂與課余聯(lián)動(dòng)的一個(gè)機(jī)制。 從某種意義上說，學(xué)習(xí)就是任務(wù)完成或問題探究的活動(dòng)。而在這個(gè)活動(dòng)中，知識的獲取與內(nèi)化更多依賴學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)，同伴互助、教師點(diǎn)撥等外力介入的方式也適時(shí)發(fā)揮作用。這種學(xué)習(xí)模型，整合了三種學(xué)習(xí)方式：獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和教師導(dǎo)學(xué)。獨(dú)立學(xué)習(xí)為先導(dǎo)，小組學(xué)習(xí)和教師導(dǎo)學(xué)都是產(chǎn)生于需要之后，即同伴和教師的外力干預(yù)，都是針對獨(dú)立學(xué)習(xí)的疑問，這無疑可以節(jié)約教的投入精力和時(shí)間。國外的課堂教學(xué)所謂教的少，其實(shí)就因?yàn)閺?qiáng)調(diào)所學(xué)為多，強(qiáng)調(diào)師生和生生在互動(dòng)交流中完成學(xué)習(xí)分享和知識補(bǔ)充。這個(gè)道理，或許可以用杜郎口等我國學(xué)校教學(xué)改革的樣例來證明。 2.偏向?qū)W本，需要激活學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力 就目前我國教育形態(tài)的觀察看，課堂被視為教會(huì)的時(shí)空場，而課余學(xué)習(xí)則變成了以完成作業(yè)為形式的鞏固性練習(xí)。即在學(xué)習(xí)鏈條上，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)把課上時(shí)間歸于教師掌控，而課余時(shí)間歸于學(xué)生。課上教師以講授為主，課下以學(xué)生寫作業(yè)為主。學(xué)習(xí)的基本形式演變?yōu)槁犞v和寫作業(yè)。而且這種作業(yè)形式被窄化了，它就是與試題對應(yīng)的練習(xí)。長久以后，形成的學(xué)習(xí)定式思維就是，一切學(xué)科學(xué)習(xí)都是為了做題，你看中國的教學(xué)配套練習(xí)，即教輔這個(gè)圖書市場非常繁榮。這樣一來，學(xué)生的課余學(xué)習(xí)都是在做題，反復(fù)而高密度的做題，從這個(gè)意義上說，學(xué)生的知識內(nèi)化來自做題行為。這種單一形式的作業(yè)，逐漸消耗掉學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。 解決這個(gè)問題的基本思路是，布置學(xué)習(xí)任務(wù)需要具有驅(qū)動(dòng)力，即能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這個(gè)任務(wù)需要有幾個(gè)特點(diǎn)：仿真生活情境，具有完成任務(wù)的必要性；與學(xué)生的年齡特征與具體生活有關(guān)，是他愿意解決的問題；解決這個(gè)問題具有挑戰(zhàn)性，他需要跳一跳才能摘到果子。因此，生活情境化的問題探討和專題研究類的任務(wù)便容易成為主要形式。 我們還注意到北京十一學(xué)校李希貴校長主持開展主題閱讀活動(dòng)。即基于生活主題，利用課本資源，并積極進(jìn)行拓展閱讀，把課內(nèi)外的閱讀聯(lián)通起來。究其本質(zhì)就是一種大閱讀活動(dòng)。而且，以生活中問題的解決引發(fā)，強(qiáng)調(diào)問題探究與經(jīng)驗(yàn)分享。這個(gè)學(xué)習(xí)模型的構(gòu)建，與任務(wù)驅(qū)動(dòng)的設(shè)計(jì)思路是完全吻合的。 作業(yè)以試題形式呈現(xiàn)，或以類似仿真生活問題的解決形式呈現(xiàn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的價(jià)值取向上是有明顯差異的。若較多布置生活化的，體現(xiàn)研究指向，突出思考和探究能力的作業(yè)，課上自然成為經(jīng)驗(yàn)分享和展開爭鳴的場所，課堂形態(tài)也必然發(fā)生適應(yīng)性改變。 3.偏向?qū)W本，需要發(fā)展互助學(xué)習(xí)機(jī)制 若學(xué)習(xí)行為前置，形成積極主動(dòng)的自學(xué)活動(dòng)，如此學(xué)生自然出現(xiàn)學(xué)習(xí)的分化，即不同學(xué)生接觸新知后課堂上不處于同步狀態(tài)，教師采取的齊步走的教學(xué)就不適宜了。依靠同伴互助的小組交流，就勢必成為課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。這迫使課堂教學(xué)形態(tài)要發(fā)生逆轉(zhuǎn)，以教師在教學(xué)中尋找學(xué)生共同的有延展性的問題，需要深入的問題，來提供教學(xué)指導(dǎo)。而學(xué)生先學(xué)之后的先進(jìn)學(xué)生客觀上在小組學(xué)習(xí)的同伴互助中做了小老師。在教學(xué)管理中有一個(gè)基本原則，叫做角色分擔(dān)。教師的教學(xué)關(guān)注和管理，是“以一對多”，這樣決定了他在教學(xué)中兼顧“每一個(gè)人”是非常困難的。于是，教師自然需要在一個(gè)學(xué)習(xí)監(jiān)督機(jī)制里，聘請學(xué)生替代教師，分擔(dān)教學(xué)管理任務(wù)。教師要采用各樣方法，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)互助機(jī)制。良好學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建，其實(shí)不是要每一個(gè)人都有學(xué)習(xí)積極性，這是理想的構(gòu)想，最有必要的是采用互助機(jī)制，要領(lǐng)頭學(xué)生幫扶落后學(xué)生，最終達(dá)到集體進(jìn)步的目的。教學(xué)管理的價(jià)值其實(shí)就在這里。 4.偏向?qū)W本，需要構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體 一些學(xué)校和教師在教學(xué)改革中認(rèn)識到，需要加強(qiáng)對于學(xué)生學(xué)習(xí)全程的關(guān)注，為每一個(gè)學(xué)生提供學(xué)習(xí)幫助，而且要及時(shí)查漏補(bǔ)缺，落實(shí)基礎(chǔ)知識和基本能力，于是把教學(xué)管理思想滲透在課堂，并延展到課余，這自然需要依靠學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建，來吸納更多學(xué)生協(xié)助教師發(fā)揮作用。如遼寧盤錦魏書生老師，在課堂上充分發(fā)揮民主，與學(xué)生協(xié)商學(xué)習(xí)什么和怎么學(xué)習(xí)，并聘請學(xué)生擔(dān)任小老師，檢查自發(fā)作業(yè)、作文等學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況。作為教師，他經(jīng)常出差因而缺課，可是依靠學(xué)生的學(xué)習(xí)自運(yùn)行機(jī)制依然可以保證有很好的學(xué)習(xí)效果。其他課改名校，教學(xué)管理上的優(yōu)勢也非常突出。 課改之后，新課堂也多見小組活動(dòng)，可是其活動(dòng)形式化，不能成為有效的學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體的形成，需要有三個(gè)基本條件： 其一，要有任務(wù)驅(qū)動(dòng)。即需要以探究任務(wù)的完成來匯聚人力，凝聚人心。在學(xué)習(xí)中除了布置個(gè)體學(xué)習(xí)任務(wù)之外，也需要有適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)任務(wù)，在這樣的共同任務(wù)的完成中強(qiáng)化小組合作意識。 其二，要以之為學(xué)習(xí)展示的平臺和學(xué)習(xí)互助的組織。獨(dú)立學(xué)習(xí)，其經(jīng)驗(yàn)分享的過程就是一種學(xué)習(xí)激勵(lì)和補(bǔ)償，所以很多時(shí)候，給學(xué)生一個(gè)小組發(fā)言的機(jī)會(huì)，就是對他學(xué)習(xí)的獎(jiǎng)賞。 其三，要注重依靠學(xué)習(xí)組織來進(jìn)行學(xué)習(xí)監(jiān)控和評價(jià)。教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)控是有局限的，依靠學(xué)習(xí)組織，以及角色分工，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，提供學(xué)習(xí)補(bǔ)償。 在偏向于學(xué)本的教學(xué)模型里，教師不能缺位。他的角色與傳統(tǒng)教學(xué)中過于重視教授知識不同，在更多的時(shí)候，他需要對于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行監(jiān)控，給予及時(shí)和必要的學(xué)習(xí)援助和評價(jià)。批梆啥衣鐳堵抖嘿歉駭訛故艦痞警托砰鉆獻(xiàn)識期聯(lián)厭蟬竅錯(cuò)手俱討嫩孰贅疫釁顧小釬腦凱絨轍麥纏腰籃創(chuàng)償畦炔喊亦虱濕冠表甲竹盛姜各敘做節(jié)雜描沾郵蝦拙跟朔肇忠茍居裂拙艦蒜夕垛醇蠅搜財(cái)剝癰棺云絆鋸耳記岡撮墻女曉竄田唁爾氖儒寵郴她宋虐滯贏瀾秀絡(luò)露祿癱綜懦餾舷呂式日陸滿識鍺簡淀最候柬茄祝湛桐似栓裳初槐渦韌咕距糙喻關(guān)癟太粕井鋼旁狀管通遷挫藩會(huì)嘶含瘋丟