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學(xué) 科語文年 級(jí)初一備課者琚民英使用時(shí)間2016、6、14課 題安塞腰鼓課 型講讀課第幾課時(shí)2教 學(xué) 分 析教 材 分 析本文雖編在民間藝術(shù)的單元,教材內(nèi)容遠(yuǎn)不止此,要引領(lǐng)學(xué)生深入研讀課文,在把握單元共性的基礎(chǔ)上,個(gè)性化學(xué)習(xí)本文。重點(diǎn):1、根據(jù)語感,準(zhǔn)確劃分主體部分的層次;2、研讀課文,逐層理解課文內(nèi)容;難點(diǎn):把握象征義,深入理解作者寫作目的。學(xué) 情分 析七年級(jí)下學(xué)期,學(xué)生已經(jīng)具備了理解和欣賞一般的文學(xué)作品的能力,對生活也有一定的感悟和積累。但對于安塞腰鼓這樣的文章,理解起來是有很大難度的,問題設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)都要將培養(yǎng)語感作為教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容。教 學(xué) 目 標(biāo)知 識(shí) 與 能 力知 識(shí)目 標(biāo)1、熟悉課文內(nèi)容,增強(qiáng)語感。2、學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻、排比句式進(jìn)行場面描寫。能 力目 標(biāo)1、 多元化理解文章主題。2、 感悟作者的思想情感。3、 感知本文內(nèi)容美和形式美的高度統(tǒng)一。過 程 與 方 法過 程策 略目標(biāo)導(dǎo)引問題導(dǎo)引合作探究小結(jié)歸納拓展提升教 學(xué)學(xué) 法問題法、研讀法、合作探究式、資料法、圈點(diǎn)勾劃法、閱讀法、朗讀法。情 感態(tài) 度 價(jià)值觀感知安塞腰鼓的獨(dú)特藝術(shù)魅力,培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的情感。教 具 PPT課件 教學(xué)流程設(shè)計(jì)基本模式: 六步四循環(huán)式 平順中學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)(首頁) 平順中學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)流程教學(xué)札記: 第二課時(shí)一、導(dǎo)課陜西作家劉成章,帶著濃濃的鄉(xiāng)愁情結(jié),熱情地贊美了那一群茂騰騰的后生。安塞腰鼓是一篇很美的文章,也是一篇理解起來感覺很難的文章。本文有如一幅神秘的三維立體畫,初見時(shí)會(huì)一片茫然,漸入佳境時(shí),方能品出其無窮趣味!2、 學(xué)習(xí)目標(biāo)1.根據(jù)語感,準(zhǔn)確劃分主體部分的層次;2.研讀課文,逐層理解課文內(nèi)容;3.把握象征義,深入理解作者寫作目的;本組分層是為理清思路、理解內(nèi)容作鋪墊的,應(yīng)區(qū)分于單純的課文結(jié)構(gòu)的分層。特別注意四五層的劃分。讓學(xué)生總結(jié)規(guī)律。三、質(zhì)疑釋疑(一)問題組一:(如何劃分主體部分的層次?)1、自學(xué)思考: 你認(rèn)為哪些句子可以作分層標(biāo)志? 按此標(biāo)志可以分為幾層? 你覺得,哪些層次好分?哪些層次難劃分? 2、學(xué)法指導(dǎo): 2分鐘,自主學(xué)習(xí)。本文中的標(biāo)志句是比較明顯的,要注意分析每層的標(biāo)志句與相對應(yīng)段落的內(nèi)在聯(lián)系,再確定過渡性的標(biāo)志句應(yīng)分在哪一層。同時(shí),應(yīng)注意本文的結(jié)構(gòu),看似整體,而整齊中富有細(xì)節(jié)性變化,切不可根據(jù)標(biāo)志句進(jìn)行機(jī)械性劃分,分析段落間的內(nèi)在是根本。 3、全班交流展示:重點(diǎn)在第一、二題,難點(diǎn)在第三題。 4、老師點(diǎn)拔歸納 本文結(jié)構(gòu)整齊中有變化,過渡句在一到三層是在最后作總結(jié)的,第四層是在段中起承上啟下的過渡作用,第五層是在開頭總起下文的。(二)問題組二(如何逐層概括課文內(nèi)容?)全文都在歌頌安塞腰鼓的美,而每層的側(cè)重點(diǎn)不同,在閱讀時(shí)應(yīng)提醒學(xué)生思維的關(guān)注點(diǎn)。1、自學(xué)思考:你認(rèn)為本層標(biāo)志句能作中心句嗎? 如果不能,你認(rèn)為本層中哪個(gè)詞最具有概括力?你在本層的哪些句子中感受到了這種美? 2、學(xué)法指導(dǎo):小組合作,5分鐘。找關(guān)鍵詞是概括課文內(nèi)容的“捷徑”,先要在總結(jié)性的過度劇中找,找不到時(shí)再在文本中找,找完之后,還要在通讀一下文本,看是否找到了極具概括力的詞語。請以“本層歌頌安塞腰鼓的_(詞語)好”的格式進(jìn)行交流。 3、全班交流展示:重點(diǎn)是第一、三題,難點(diǎn)在第二題。4、 老師點(diǎn)拔歸納:中心詞要首先考慮在中心句中提煉,找不到時(shí)進(jìn)一步在文本中提煉。但要注意只能提煉關(guān)鍵詞,不可機(jī)械地照抄原句。(三)問題組三:(如何深入理解作者寫作目的?)1、自學(xué)思考: 平順中學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)流程教學(xué)札記:自學(xué)2分鐘,討論3分鐘,對照所搜集到的相關(guān)資料,有目的地勾劃出賞析點(diǎn)(詞語或短語)。3題例子盡量選取課內(nèi)的,可以溫故知新”。對本文主題的理解,你搜集到了哪些資料?試?yán)斫狻岸鲜且宦暶爝h(yuǎn)的雞啼”一句的象征義?你認(rèn)為在本文中作者真正要贊美的是什么? 2、學(xué)法指導(dǎo):4分鐘,小組合作。第1小題要運(yùn)用資料法,注意搜集對本文多元化的主題理解;第2小題的象征義要抓住關(guān)鍵詞,結(jié)合背景資料進(jìn)行解讀;如果做好了前兩個(gè)小題的工作,第3小題從中提煉一下關(guān)鍵詞,問題就可以迎刃而解了。3、全班交流展示:重點(diǎn)是一、二題,難點(diǎn)是第三題。4、老師點(diǎn)拔歸納 關(guān)于本文主題的多元理解:一是贊美激蕩的生命和磅礴的力量; 二是贊美了西北漢子的陽剛美;三是表達(dá)了要沖破貧困的生活條件和思想上對自己的束縛阻礙的愿望;四是告訴人們,作為人就要這樣痛快淋漓的生活和表現(xiàn)。耳畔為什么會(huì)聽到一聲渺遠(yuǎn)的雞啼?這是以動(dòng)襯靜的表現(xiàn)手法。雞聲是天亮的標(biāo)志,是新的一天的開始,是希望的象征。有了這種安塞腰鼓所噴發(fā)的力量,一定會(huì)帶動(dòng)生命的喧泄,會(huì)創(chuàng)造出一個(gè)嶄新的世界,這正是希望所在。學(xué)法指導(dǎo):5分鐘,板書提示本文語言特點(diǎn),便于學(xué)生參考。提示學(xué)生個(gè)性化表達(dá)。四、習(xí)題鞏固(語言運(yùn)用能力) 詳見尾頁五、小結(jié)歸納(一)學(xué)生對照學(xué)習(xí)目標(biāo)作小結(jié)(1分鐘)(二)老師小結(jié):西北,是中華民族的主要發(fā)源地,曾有過秦、漢、唐的強(qiáng)盛,擁有雄睨世界的輝煌文明。而今天,貧瘠的黃土地,困倦的生活,讓生活在這里的人們在物質(zhì)上、精神上受到太多的壓抑、羈絆 。但那“消化著紅豆角角老南瓜的軀體 ”,并沒有因生活的貧苦和封閉而更喪失希望,復(fù)生的生命能量就在這沉重的軀殼內(nèi)奔突,這里的人們是有希望的,這里的土地是有希望的。落后只是暫時(shí)的,只要生命還在期盼“搏擊”,復(fù)生之日并不遙遠(yuǎn) !劉成章先生是陜西人,對家鄉(xiāng)鼓、家鄉(xiāng)人的贊美,對家鄉(xiāng)復(fù)興的希寄是顯而易見的!六、互動(dòng)反饋你在第一課時(shí)的質(zhì)疑解決了嗎?還有什么問題? 平順中學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)(尾頁)本節(jié)課訓(xùn)練題目精選精編:俗話說:“人杰地靈”,陜西的腰鼓因劉成章先生而家喻戶曉,我們也觀看一下亞運(yùn)會(huì)山西威風(fēng)鑼鼓的視頻,為家鄉(xiāng)譜寫華章吧!仿照“驟雨一樣,是急促的鼓點(diǎn)斗虎一樣,是強(qiáng)健的雄姿”的句式寫一段話。學(xué)法指導(dǎo):4分鐘,自主學(xué)習(xí)。注意運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭,原文是從聲、形、光彩和力量四個(gè)方面突出腰鼓的力量美和豪放美,你也可以試著從不同的側(cè)面展示威面鑼鼓的雄壯與豪放。端午的鴨蛋板書設(shè)計(jì):藝術(shù)美 好搏擊力震撼力場面壯想象力希望力安塞腰鼓教學(xué)反思:教學(xué)反思: 這是一份充分體現(xiàn)了新課改的理念和平順中學(xué)特色的教學(xué)設(shè)計(jì)。一是六步四循環(huán)的教學(xué)模式,問題組的引領(lǐng),將一個(gè)核心問題以問題組的形式呈現(xiàn),不僅實(shí)現(xiàn)了“大容量、快節(jié)奏”而且問題組的梯度設(shè)計(jì)符合思維邏輯,實(shí)現(xiàn)了“高效率”;二是“先學(xué)后教,以學(xué)定教”的課程理念模式,通過一課時(shí)的問題反饋設(shè)計(jì)二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容;三是注重學(xué)法指導(dǎo),體現(xiàn)老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的主體地位;四是“用教材教”,而不是“教教材”, 問題設(shè)計(jì)盡量將課本中的習(xí)題有機(jī)整合到問題組中,通過安塞腰鼓和威風(fēng)鑼鼓的對比閱讀,完成對民間藝術(shù)欣賞的教學(xué);五是對教材的再整合和深度開發(fā),從單元、作家作品、文體三個(gè)維度深入解讀學(xué)習(xí)目標(biāo),
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