語文人教版七年級(jí)下冊17 安塞腰鼓.doc

學(xué) 科語文年 級(jí)初一備課者琚民英使用時(shí)間2016、6、14課 題安塞腰鼓課 型講讀課第幾課時(shí)2教 學(xué) 分 析教 材 分 析本文雖編在民間藝術(shù)的單元，教材內(nèi)容遠(yuǎn)不止此，要引領(lǐng)學(xué)生深入研讀課文，在把握單元共性的基礎(chǔ)上，個(gè)性化學(xué)習(xí)本文。重點(diǎn)：1、根據(jù)語感，準(zhǔn)確劃分主體部分的層次；2、研讀課文，逐層理解課文內(nèi)容；難點(diǎn)：把握象征義，深入理解作者寫作目的。學(xué) 情分 析七年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)具備了理解和欣賞一般的文學(xué)作品的能力，對生活也有一定的感悟和積累。但對于安塞腰鼓這樣的文章，理解起來是有很大難度的，問題設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)都要將培養(yǎng)語感作為教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容。教 學(xué) 目 標(biāo)知 識(shí) 與 能 力知 識(shí)目 標(biāo)1、熟悉課文內(nèi)容，增強(qiáng)語感。2、學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻、排比句式進(jìn)行場面描寫。能 力目 標(biāo)1、 多元化理解文章主題。2、 感悟作者的思想情感。3、 感知本文內(nèi)容美和形式美的高度統(tǒng)一。過 程 與 方 法過 程策 略目標(biāo)導(dǎo)引問題導(dǎo)引合作探究小結(jié)歸納拓展提升教 學(xué)學(xué) 法問題法、研讀法、合作探究式、資料法、圈點(diǎn)勾劃法、閱讀法、朗讀法。情 感態(tài) 度 價(jià)值觀感知安塞腰鼓的獨(dú)特藝術(shù)魅力，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的情感。教 具 PPT課件 教學(xué)流程設(shè)計(jì)基本模式： 六步四循環(huán)式 平順中學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)(首頁) 平順中學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)流程教學(xué)札記： 第二課時(shí)一、導(dǎo)課陜西作家劉成章，帶著濃濃的鄉(xiāng)愁情結(jié)，熱情地贊美了那一群茂騰騰的后生。安塞腰鼓是一篇很美的文章，也是一篇理解起來感覺很難的文章。本文有如一幅神秘的三維立體畫，初見時(shí)會(huì)一片茫然，漸入佳境時(shí)，方能品出其無窮趣味！2、 學(xué)習(xí)目標(biāo)1.根據(jù)語感，準(zhǔn)確劃分主體部分的層次；2.研讀課文，逐層理解課文內(nèi)容；3.把握象征義，深入理解作者寫作目的；本組分層是為理清思路、理解內(nèi)容作鋪墊的，應(yīng)區(qū)分于單純的課文結(jié)構(gòu)的分層。特別注意四五層的劃分。讓學(xué)生總結(jié)規(guī)律。三、質(zhì)疑釋疑（一）問題組一:（如何劃分主體部分的層次？）1、自學(xué)思考： 你認(rèn)為哪些句子可以作分層標(biāo)志？ 按此標(biāo)志可以分為幾層？ 你覺得,哪些層次好分？哪些層次難劃分? 2、學(xué)法指導(dǎo)： 2分鐘，自主學(xué)習(xí)。本文中的標(biāo)志句是比較明顯的，要注意分析每層的標(biāo)志句與相對應(yīng)段落的內(nèi)在聯(lián)系，再確定過渡性的標(biāo)志句應(yīng)分在哪一層。同時(shí)，應(yīng)注意本文的結(jié)構(gòu)，看似整體，而整齊中富有細(xì)節(jié)性變化，切不可根據(jù)標(biāo)志句進(jìn)行機(jī)械性劃分，分析段落間的內(nèi)在是根本。 3、全班交流展示：重點(diǎn)在第一、二題，難點(diǎn)在第三題。 4、老師點(diǎn)拔歸納 本文結(jié)構(gòu)整齊中有變化，過渡句在一到三層是在最后作總結(jié)的，第四層是在段中起承上啟下的過渡作用，第五層是在開頭總起下文的。（二）問題組二（如何逐層概括課文內(nèi)容？）全文都在歌頌安塞腰鼓的美，而每層的側(cè)重點(diǎn)不同，在閱讀時(shí)應(yīng)提醒學(xué)生思維的關(guān)注點(diǎn)。1、自學(xué)思考：你認(rèn)為本層標(biāo)志句能作中心句嗎？ 如果不能，你認(rèn)為本層中哪個(gè)詞最具有概括力？你在本層的哪些句子中感受到了這種美？ 2、學(xué)法指導(dǎo)：小組合作，5分鐘。找關(guān)鍵詞是概括課文內(nèi)容的“捷徑”，先要在總結(jié)性的過度劇中找，找不到時(shí)再在文本中找，找完之后，還要在通讀一下文本，看是否找到了極具概括力的詞語。請以“本層歌頌安塞腰鼓的_（詞語）好”的格式進(jìn)行交流。 3、全班交流展示：重點(diǎn)是第一、三題，難點(diǎn)在第二題。4、 老師點(diǎn)拔歸納：中心詞要首先考慮在中心句中提煉，找不到時(shí)進(jìn)一步在文本中提煉。但要注意只能提煉關(guān)鍵詞，不可機(jī)械地照抄原句。（三）問題組三:（如何深入理解作者寫作目的？）1、自學(xué)思考： 平順中學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)流程教學(xué)札記：自學(xué)2分鐘，討論3分鐘，對照所搜集到的相關(guān)資料，有目的地勾劃出賞析點(diǎn)（詞語或短語）。3題例子盡量選取課內(nèi)的，可以溫故知新”。對本文主題的理解，你搜集到了哪些資料？試?yán)斫狻岸鲜且宦暶爝h(yuǎn)的雞啼”一句的象征義？你認(rèn)為在本文中作者真正要贊美的是什么？ 2、學(xué)法指導(dǎo)：4分鐘，小組合作。第1小題要運(yùn)用資料法，注意搜集對本文多元化的主題理解；第2小題的象征義要抓住關(guān)鍵詞，結(jié)合背景資料進(jìn)行解讀；如果做好了前兩個(gè)小題的工作，第3小題從中提煉一下關(guān)鍵詞，問題就可以迎刃而解了。3、全班交流展示：重點(diǎn)是一、二題，難點(diǎn)是第三題。4、老師點(diǎn)拔歸納 關(guān)于本文主題的多元理解：一是贊美激蕩的生命和磅礴的力量； 二是贊美了西北漢子的陽剛美；三是表達(dá)了要沖破貧困的生活條件和思想上對自己的束縛阻礙的愿望；四是告訴人們，作為人就要這樣痛快淋漓的生活和表現(xiàn)。耳畔為什么會(huì)聽到一聲渺遠(yuǎn)的雞啼？這是以動(dòng)襯靜的表現(xiàn)手法。雞聲是天亮的標(biāo)志，是新的一天的開始，是希望的象征。有了這種安塞腰鼓所噴發(fā)的力量，一定會(huì)帶動(dòng)生命的喧泄，會(huì)創(chuàng)造出一個(gè)嶄新的世界，這正是希望所在。學(xué)法指導(dǎo)：5分鐘，板書提示本文語言特點(diǎn)，便于學(xué)生參考。提示學(xué)生個(gè)性化表達(dá)。四、習(xí)題鞏固（語言運(yùn)用能力） 詳見尾頁五、小結(jié)歸納（一）學(xué)生對照學(xué)習(xí)目標(biāo)作小結(jié)（1分鐘）（二）老師小結(jié)：西北，是中華民族的主要發(fā)源地，曾有過秦、漢、唐的強(qiáng)盛，擁有雄睨世界的輝煌文明。而今天，貧瘠的黃土地，困倦的生活，讓生活在這里的人們在物質(zhì)上、精神上受到太多的壓抑、羈絆 。但那“消化著紅豆角角老南瓜的軀體 ”，并沒有因生活的貧苦和封閉而更喪失希望，復(fù)生的生命能量就在這沉重的軀殼內(nèi)奔突，這里的人們是有希望的，這里的土地是有希望的。落后只是暫時(shí)的，只要生命還在期盼“搏擊”，復(fù)生之日并不遙遠(yuǎn) ！劉成章先生是陜西人，對家鄉(xiāng)鼓、家鄉(xiāng)人的贊美，對家鄉(xiāng)復(fù)興的希寄是顯而易見的！六、互動(dòng)反饋你在第一課時(shí)的質(zhì)疑解決了嗎？還有什么問題？ 平順中學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)(尾頁)本節(jié)課訓(xùn)練題目精選精編：俗話說：“人杰地靈”，陜西的腰鼓因劉成章先生而家喻戶曉，我們也觀看一下亞運(yùn)會(huì)山西威風(fēng)鑼鼓的視頻，為家鄉(xiāng)譜寫華章吧！仿照“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)斗虎一樣，是強(qiáng)健的雄姿”的句式寫一段話。學(xué)法指導(dǎo)：4分鐘，自主學(xué)習(xí)。注意運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭，原文是從聲、形、光彩和力量四個(gè)方面突出腰鼓的力量美和豪放美，你也可以試著從不同的側(cè)面展示威面鑼鼓的雄壯與豪放。端午的鴨蛋板書設(shè)計(jì)：藝術(shù)美 好搏擊力震撼力場面壯想象力希望力安塞腰鼓教學(xué)反思：教學(xué)反思： 這是一份充分體現(xiàn)了新課改的理念和平順中學(xué)特色的教學(xué)設(shè)計(jì)。一是六步四循環(huán)的教學(xué)模式，問題組的引領(lǐng)，將一個(gè)核心問題以問題組的形式呈現(xiàn)，不僅實(shí)現(xiàn)了“大容量、快節(jié)奏”而且問題組的梯度設(shè)計(jì)符合思維邏輯，實(shí)現(xiàn)了“高效率”；二是“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的課程理念模式，通過一課時(shí)的問題反饋設(shè)計(jì)二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容；三是注重學(xué)法指導(dǎo)，體現(xiàn)老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的主體地位；四是“用教材教”，而不是“教教材”， 問題設(shè)計(jì)盡量將課本中的習(xí)題有機(jī)整合到問題組中，通過安塞腰鼓和威風(fēng)鑼鼓的對比閱讀，完成對民間藝術(shù)欣賞的教學(xué)；五是對教材的再整合和深度開發(fā)，從單元、作家作品、文體三個(gè)維度深入解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，