小學(xué)生英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成.doc

小學(xué)生英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成 加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的探索與研究階段小結(jié)問(wèn)題的提出：小學(xué)階段開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極情感，形成初步的英語(yǔ)語(yǔ)感，為其打好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，最終使學(xué)生具備初步的用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。成功的英語(yǔ)教學(xué)要依賴(lài)大量的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言實(shí)踐，沒(méi)有足夠的語(yǔ)言輸入量是不行的。閱讀是擴(kuò)大詞匯量的有效途徑。然而我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中感到小學(xué)階段學(xué)生接觸和使用語(yǔ)言的時(shí)空受到一定的限制?，F(xiàn)在的中小學(xué)生普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現(xiàn)象。導(dǎo)致這種現(xiàn)象有多方面的原因，如情感因素，方法與策略因素，智力因素。但在我的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)其主要原因是語(yǔ)言因素限制了學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的形成。所謂的語(yǔ)言因素是指字母、單詞、習(xí)語(yǔ)、短語(yǔ)和語(yǔ)法規(guī)則等。當(dāng)學(xué)生遇到新單詞或新句式時(shí)，立即產(chǎn)生了畏懼感，覺(jué)得束手無(wú)策，思路混亂。其次，學(xué)生缺乏閱讀的興趣。大部分學(xué)生除了作業(yè)中的閱讀練習(xí),從來(lái)不主動(dòng)閱讀課外材料。再者，學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容缺乏深層的理解。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,往往側(cè)重聽(tīng)說(shuō)技能的培養(yǎng)，但是小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也不容忽視。學(xué)生的閱讀能力應(yīng)在啟蒙教學(xué)階段進(jìn)行滲透培養(yǎng)。具體的措施：針對(duì)以上現(xiàn)象，在上一階段的課題研究中，我采取以下措施，為學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。一、明確方向、合理利用課本閱讀資源。1、要同學(xué)們了解閱讀教學(xué)的重要性和實(shí)用性。讓他們知道閱讀教學(xué)的作用：1）把握文章中心大意；2）獲取具體信息與事實(shí)；3）把握文章的主要邏輯線(xiàn)索；4）理解作者的態(tài)度、觀(guān)點(diǎn)與寓意；5）推斷間接的信息；6）理解或?qū)W習(xí)沒(méi)有學(xué)過(guò)的詞匯和短語(yǔ)。2、針對(duì)PEP教材的編排特點(diǎn)，合理利用閱讀資源：?jiǎn)卧椎某尸F(xiàn)性故事，重在學(xué)習(xí)，重在讀通、讀順、讀熟，要求關(guān)注閱讀。單元中的語(yǔ)篇閱讀強(qiáng)調(diào)從讀通、讀順、讀熟向讀透、讀懂過(guò)渡。單元末的拓展型故事強(qiáng)調(diào)閱讀，重在讀透、讀懂，重在拓展。其拓展表現(xiàn)為三點(diǎn)：閱讀能力的提高；語(yǔ)言?xún)?nèi)容的拓展；其他技能的拓展（聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、演的能力發(fā)展）。要求學(xué)生縱向能熟用核心句型，橫向能對(duì)知識(shí)進(jìn)行新舊融合。二、 養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣朗讀的教學(xué)過(guò)程一般為：1、用已知的知識(shí)拼讀詞、句、段和文章2、教師、或錄音磁帶的范讀3、講解技巧。4、領(lǐng)讀。5、學(xué)生朗讀 6、教師的反饋。朗讀的形式多種多樣，包括范讀，跟讀，齊聲朗讀，個(gè)別朗讀，分角色讀、表演、背誦等。教師可以根據(jù)需要，通過(guò)多樣化的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。三、 擴(kuò)大積極的語(yǔ)言因素。 1、擴(kuò)大詞匯量，是提高閱讀能力的基礎(chǔ)。英語(yǔ)詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。如果沒(méi)有詞匯，任何形式的交流都無(wú)從談起。所以對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)要學(xué)好英語(yǔ)，掌握詞匯是基礎(chǔ)。背誦是增加詞匯量的方法之一。但是，此法對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)枯燥乏味。作為小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)積極向上、生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和記憶單詞的動(dòng)機(jī)，巧妙地將詞匯教學(xué)滲透于學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程中。如：（1）鼓勵(lì)學(xué)生收集生活英語(yǔ)通過(guò)剪紙，攝影、攝像等方式方法，收集生活中隨處可見(jiàn)的英語(yǔ)，利用每節(jié)英語(yǔ)課的12分鐘時(shí)間，請(qǐng)同學(xué)們互相介紹或教學(xué)，如Ltd有限公司，No Smoking禁止吸煙，On Sale，F(xiàn)eb.二月，F(xiàn)A足協(xié)。每周評(píng)選一次最佳“小老師”，選上的同學(xué)在下一周可以帶領(lǐng)大家復(fù)習(xí)本周所學(xué)的內(nèi)容。競(jìng)賽的過(guò)程激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而競(jìng)賽的結(jié)果使學(xué)生有了成就感，這樣為學(xué)生記住學(xué)習(xí)內(nèi)容提供了良好的情商條件。這樣的教學(xué)活動(dòng)從另一方面來(lái)說(shuō)，充分體現(xiàn)了分層教學(xué)，滿(mǎn)足了課堂內(nèi)“吃不飽”的學(xué)生。而對(duì)課堂內(nèi)“吃不下”的學(xué)生來(lái)說(shuō)，產(chǎn)生了對(duì)那些新增內(nèi)容的熟悉感，潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生接受新事物的能力，這種熟悉感使他們?cè)谝院笤儆龅侥切﹥?nèi)容時(shí)減少了畏懼感，有的內(nèi)容經(jīng)過(guò)多次的呈現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)能認(rèn)識(shí)和接受了。（2）在音標(biāo)教學(xué)中滲透詞匯教學(xué)PEP教材的四年級(jí)開(kāi)始，每單元都會(huì)有一個(gè)pronunciation. 以Unit 123（BOOK 4）中的A E I開(kāi)閉音節(jié)教學(xué)為例，在學(xué)生總結(jié)出A E I在開(kāi)閉音節(jié)中的發(fā)音后，我請(qǐng)同學(xué)們以四人小組為單位，自學(xué)以下詞語(yǔ)，看看哪組讀得最多：Aa bat蝙蝠 lab實(shí)驗(yàn)室 tank坦克 snake蛇 gate大門(mén) snack小吃 late遲到fame名譽(yù)Eepet寵物 net網(wǎng)絡(luò) chess象棋 fee小費(fèi) we我們free自由的，免費(fèi)的need需要 Iibite咬mice老鼠 rice米飯 Dick迪克（男孩名）nick呢稱(chēng) dive跳水pig豬fit合適 （3）聯(lián)想記憶法突破詞匯量 相似聯(lián)想：引起相同意義的聯(lián)想，如見(jiàn)到good 想到 well, nice, fine, wonderful等。對(duì)比聯(lián)想：引起相反意義的聯(lián)想。如：backfront; boygirl; askanswer; daynight 奇特聯(lián)想：如 Sad,fat,cat,shall,catch,bag 悲傷的 肥的 貓 將 抓住 書(shū)包 glad, handbag, can, stand, sand, land, 高興的 手提包 能 站 沙 土地（4）在句型操練中鞏固詞匯教學(xué)根據(jù)學(xué)生的記憶規(guī)律，不斷地提供學(xué)生用單詞的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在用中學(xué)，學(xué)中記?！皾L雪球”似的實(shí)現(xiàn)詞匯的積累，為以后的閱讀提供條件。在教學(xué)中，我主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)了以下活動(dòng)： a、 課前3分鐘的FREE TALK。在這個(gè)活動(dòng)中教師的作用是引導(dǎo)者，對(duì)說(shuō)話(huà)情景的引導(dǎo)，對(duì)語(yǔ)言組織的引導(dǎo)，并做好對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)。然后逐步放手讓學(xué)生自由地說(shuō)話(huà)。b、結(jié)合生動(dòng)有趣的英語(yǔ)小短文，讓學(xué)生參與表演。C、在教室一角的圖書(shū)角放置各類(lèi)小學(xué)英語(yǔ)教材,讓學(xué)生操練朗讀口語(yǔ);在不斷的鞏固和操練中，學(xué)生能從簡(jiǎn)單的單詞認(rèn)讀到了自由地使用單詞。2、語(yǔ)法規(guī)則的積累 有人說(shuō)“說(shuō)多了便脫口而出，語(yǔ)法也就在其中?！彼裕灰趧?dòng)口，掌握語(yǔ)法其實(shí)并不是一見(jiàn)難事。而學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)往往存在一個(gè)誤區(qū)：認(rèn)為自己學(xué)英語(yǔ)的興趣不錯(cuò)，就是學(xué)不好英語(yǔ)中的語(yǔ)法。其實(shí)語(yǔ)法并不是全靠學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則而學(xué)來(lái)的。有誰(shuí)見(jiàn)過(guò)中國(guó)的孩子在說(shuō)話(huà)過(guò)程中，要先學(xué)語(yǔ)法才會(huì)說(shuō)話(huà)？學(xué)生駕馭語(yǔ)言的能力是在特定的語(yǔ)境中慢慢學(xué)會(huì)的，即習(xí)得語(yǔ)言。所以，我認(rèn)為,對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)法應(yīng)放在口語(yǔ)的鍛煉中。如對(duì)于初學(xué)者很容易混淆的Be動(dòng)詞 am is are . 正是因?yàn)閷W(xué)生在平時(shí)的口語(yǔ)操練中，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)和掌握了BE動(dòng)詞的用法,所以能準(zhǔn)確無(wú)誤地說(shuō)出I am . You are. He is.四、精選閱讀材料，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)真正的動(dòng)力。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是提高閱讀能力的內(nèi)在因素。教師可對(duì)已學(xué)的語(yǔ)言材料，重新進(jìn)行組織，結(jié)合不同的語(yǔ)境供學(xué)生閱讀。也可選擇與課文難度相當(dāng)?shù)娜の兜?，幽默的材料。比如，網(wǎng)上閱讀也吸引了越來(lái)越多的小學(xué)生了。媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及為我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)改革提供了契機(jī)，注入了活力。為了讓我們的學(xué)生適應(yīng)21世紀(jì)的需要，必須讓他們盡快地學(xué)會(huì)使用Internet。因此，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀物閱讀、報(bào)刊閱讀的同時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)老師提供的網(wǎng)址進(jìn)入到豐富多彩的英語(yǔ)學(xué)習(xí)世界。例如，有的學(xué)生打開(kāi)中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)后，里面有“異國(guó)風(fēng)情”等欄目，學(xué)生不僅能讀到地道的英語(yǔ)短文，又獲取了不少文化知識(shí)。五、加強(qiáng)交際性閱讀。與初中不同，小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能。結(jié)合聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，可將閱讀材料進(jìn)行交際化處理，改寫(xiě)人稱(chēng)或編對(duì)話(huà)，這樣有助于對(duì)閱讀材料的深層理解。這樣有助于對(duì)閱讀材料的深層理解。如：要求學(xué)生在讀完下面這篇小短文后進(jìn)行對(duì)話(huà)：My English name is Tony. Im a lovely boy. Im eleven. Im very thin. Im in Class One, Grade Six. Im Number 6, in Row One. This is my photo. Look! This is my father. This woman is my mother. And this is our dog, Dongdong.下面是來(lái)自學(xué)生的一個(gè)對(duì)話(huà)： A: Hello! Im Tom. Your name, please? B: My name is Wang Shengsheng. My English name is Tony. A: How old are you? B: Im eleven. A: What class are you in? B: Im in Class One, Grade Six. And you? A: Oh, good. Im in Class One, Grade Six, too. Are you Number 1? B: No, Im not. Im Number 6. Whats your number? A: Im Number 2. Whats this? B: Its a photo. This is my father. This is my mother. A: Is this your dog? B: Yes. Its name is DongDong. 在這樣一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力得到了鍛煉，而且使學(xué)生的思維和分析能力都得到了培養(yǎng)。得到的啟示：1、有必要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀策略方面的訓(xùn)練。2、教師要不斷更新教學(xué)觀(guān)念。要相信學(xué)生，大膽放手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索。教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，允許學(xué)生爭(zhēng)論，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、寬松和活潑的學(xué)習(xí)氛圍，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其興趣，激活其思維，并幫助其將所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。3、閱讀課教學(xué)雖然沒(méi)有固定的教學(xué)模式，但卻有其內(nèi)在的規(guī)律。教師設(shè)計(jì)組織課堂活動(dòng)時(shí)，要緊