小學英語教學的任務是.doc

新課改下，小學英語作業(yè)設計甘肅省臨洮縣第二實驗小學 張蕓珠 小學英語教學的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣、發(fā)展自主學習能力和合作精神。但小學英語作業(yè)形式普遍是單純地聽磁帶、朗讀、抄單詞等機械訓練，而恰恰是這種缺少創(chuàng)造性的作業(yè)嚴重影響學生學習興趣、挫傷學習熱情，影響身心的健康發(fā)展。隨著新課程標準的實施，我們要改變學生作業(yè)的形式和功能，要以作業(yè)為平臺，注重學生的興趣和需求，讓學生在逐步掌握英語知識和技能的同時，提高語言運用能力，開發(fā)學生的思維能力，發(fā)展學生的個性。教師精心備課，設計教學環(huán)節(jié)，使學生在愉快的學習中獲得知識，是培養(yǎng)興趣，提高素質的關鍵。然而短短的一節(jié)課畢竟太有限了，所以設計一些開放性的、需學生主動去體驗、實踐、參與、合作與交流的精彩有趣的課外作業(yè)，不但能鞏固所學知識，還能使學生在不知不覺中學到很多課外英語知識，這樣既有利于促進學生聽、說、讀、寫能力的提高，發(fā)展學生的語言運用能力，也有利于學生個性化、自主化發(fā)展。作業(yè)的趣味性新課標倡導激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，使他們樹立學習的自信心。小學生不同于成人，他們喜歡玩，喜歡唱歌，喜歡表演與游戲，喜歡動手操作，喜歡想象。因此，作業(yè)的布置要充分考慮小學生的興趣、愛好、愿望等特性，以生動和有趣的作業(yè)形式取代重復和呆板的作業(yè)形式。而每個學生都有自己不同的興趣、愛好和特長，因此要根據(jù)學生的不同特點布置。1. 演一演在陜西旅游版第六冊，有 A dinner這一內容。與其讓學生課后聽錄音磁帶去背誦，不如讓學生分角色把這場比賽表演出來。從看著課本表演離開課本表演模仿課本表演。學生在積極參與的過程中既增強了學習興趣，又培養(yǎng)了團結合作的精神、交際和創(chuàng)新的能力。 2. 畫一畫在學生學習了 有些新知識 后，可以組織學生用學過的圖形畫一畫，可以是自己喜愛的動物、物品等，然后可讓學生運用所學的英語來談談自己所畫的內容，借此鍛煉他們的口頭表達能力。 3寫一寫在學習了 There be 句型后，可以讓有興趣的學生寫一寫自己臥室的布置或者學校教室的分布狀況，并進行交流。為學生創(chuàng)造一個發(fā)揮自我的空間，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。作業(yè)的層次性學生個體差異，作業(yè)層次不同。不同學生對語言的記憶、理解、掌握和運用能力是有差異的，可以讓每位學生根據(jù)自己的掌握能力，靈活地選擇作業(yè)的數(shù)量。例如：鞏固單詞的作業(yè)，我只提出第二天要會默寫這一要求，讓學生自由選擇鞏固的數(shù)量。有的學生回去抄了三遍；有的學生回去抄了一遍而又背了一遍；有的僅默寫了一遍，然后將錯詞訂正了三遍；有的只將不熟的進行了抄寫；有的干脆不做，因為他認為自己已經會默寫了。這樣布置作業(yè)好處在于要求學生時時考慮：我已掌握了哪些知識？哪方面還比較薄弱，須進一步加強。 學習水平不同，作業(yè)層次不同?，F(xiàn)行的課堂教學中，幾乎所有作業(yè)都是一刀切。對于成績好的學生來說，一般的作業(yè)已激不起他們的學習興趣，長久“吃不飽”；而對于一些學習有困難的學生來說，為達到統(tǒng)一的要求，不得不花費過多的時間和精力在作業(yè)上，長久“吃不掉”或“不消化”。久而久之，統(tǒng)一的作業(yè)打擊了學生的學習積極性，不利于學生學習。教師可根據(jù)優(yōu)、中、差三個不同層次的學生設計不同的作業(yè)，讓學生自己選擇。在作業(yè)類型中可讓學生挑選難易不同的作業(yè)類型。確保優(yōu)等生吃得飽、中等生吃得好、后進生吃得了。這樣的形式打破了以往單一的作業(yè)模式，增加了作業(yè)的彈性，把選擇權交還給學生。家庭情況不同，作業(yè)層次不同。家庭作業(yè)是家、校聯(lián)系的橋梁，通過不同層次的作業(yè),家長可以進一步了解孩子的學習進展情況，并能自覺地參與到孩子的課程學習中去。對于不懂英語的家長，讓他們監(jiān)督孩子認真聽讀，在孩子完成后簽上自己的姓名和日期，以及完成情況，對于一些懂英語的家長除監(jiān)督好孩子聽錄音外，同時要注意孩子的語音、語調。另外,還可以配合和幫助學生聽寫單詞，與孩子一起表演對話，學唱英語歌曲，從某些方面扮演家庭教師的角色。作業(yè)的合作性小組合作：如在教完新內容后，可讓學生二人或四人合作操練，通過小組合作有利于學生積極思考，彼此交流，取長補短。師生合作：學生在學習如何打電話后，可以讓學生與老師打電話。通過師生合作有利于營造良好的師生關系，縮短師生之間的距離。家長配合：有些英語作業(yè)需要家長給予一定的配合。在學生學習了如何購物后，布置學生完成一調查任務，需要向家長了解食品、水果、學習用品等價格。通過家長配合，有利于學生對生活知識的了解，增進與家長的溝通。作業(yè)的評價性隨著課程改革的深入，作業(yè)的評價也不斷完善。在評價過程中，我們應積極關注學生參與各項活動的態(tài)度，針對不同形式的作業(yè)采用不同的評價方式。教師在評價學生作業(yè)時應特別保護學生完成作業(yè)的熱情，理解學生完成作業(yè)的心理狀況，激發(fā)學生持久的作業(yè)興趣。藝術性的評價學生的作業(yè)能營造輕松的作業(yè)氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。我們在評價學生作業(yè)的時候，除了用 A，B，C，D，Good! Great! Wonderful! Excellent! 等常用的方式外，不妨插入一些簡筆畫，如笑臉、星星、大拇指等，形象性評價，這樣寥寥數(shù)筆，不僅使學生在理解上降低了難度，同時又增添了批語的活潑程度，更貼近了學生，這樣的“有形”評價在無形中使教師加入了學生的行列，融入學生