小學英語教材分析和教學設(shè)計.doc

小學英語教材分析和教學設(shè)計廣州市教育局教研室 趙淑紅 近年來，隨著課程改革的進行，我國的中小學教材正在悄然地發(fā)生著深刻變化：教材的多樣化使教材作為教學中唯一的“法定文化”的地位漸趨動搖，教材的功能定位也逐漸由“控制”和“規(guī)范”教學轉(zhuǎn)向“為教學服務(wù)”(郭小明，2003)。這種觀念指導下的教材越來越注意設(shè)計與編排的豐富性和靈活性，注意為教師提供發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性的空間。傳統(tǒng)的教材不太重視教材的“師培功能”，較少考慮教材本身對提高教師專業(yè)自主性的作用。傳統(tǒng)觀念下的教師對教材懷著一顆“敬畏”之心，將教材看作“規(guī)范”、看作“權(quán)威”，習慣于依照教材亦步亦趨地教，對教材提供的內(nèi)容和教學方法不敢、也不習慣提出不同意見。新的教材為教師的專業(yè)發(fā)展提供了空間，同時也向他們提出了挑戰(zhàn)，特別是對他們分析教材、設(shè)計教學的能力提出了較高的要求。國家新英語課程標準要求教師要善于結(jié)合教學實際，靈活地、有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序、教學方法等進行適當?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。本文將對小學英語教學中如何進行教材分析并在此基礎(chǔ)上做出教學決策進行探討，希望引起教師們通過教材分析和教學設(shè)計加深對教學的思考，提高教學決策的能力。由于目前教師還不能完全自主地選擇教材，出于對這一實情的考慮，同時由于篇幅的限制，本文不打算從整套教材或整本教科書切入，而是選擇“單元”和“單課”作為分析和設(shè)計的單位。一、教材分析 每一個教師在進行一個新的單元教學前，都會自覺或不自覺地在頭腦中提出一些問題：單元的主要內(nèi)容是什么?語言的重點和難點在哪里?對學生的目標要求如何?不同的老師具體關(guān)注的問題可能有所不同。筆者以為，下面的幾個項目是進行教材分析時必須了解的。 1單元話題目前各種版本的小學英語教材多以話題作為組織教學內(nèi)容的主線。確定了單元的話題，就可以圍繞話題選擇語言材料和設(shè)計活動，從而使學生從不同的方面加深對主題的認識和提高對該主題的表達能力。話題往往可以通過單元題目、語言材料、活動內(nèi)容、詞匯表等判斷出來。 2語言點 語言點包括語音、詞匯、結(jié)構(gòu)、功能等方面。教材的語音、詞匯教學重點一般都清楚地列出。在結(jié)構(gòu)方面，由于對結(jié)構(gòu)大綱的爭議，很多小學英語教材沒有明示語法重點。但是，考慮到英語在我國是外語這一事實，國內(nèi)的教材在話題這一線索之外，多數(shù)都還有一條語法線索貫穿整套教材。受二語習得理論研究中對于學習者理解(receptive)與產(chǎn)出(productive)能力差異的研究及輸入(input)與輸出(output)關(guān)系研究的啟示，目前的英語教材普遍提供了較大的語言輸入量。同時，為了向?qū)W生提供盡量真實地道的語言材料，教材不可避免地出現(xiàn)比較多的語法現(xiàn)象。因此，教師要了解教材編寫的語法線索，從而準確地把握教學重點，避免教學精力分散。有些教材通過目錄表、單元自評等標明語法線索，有些教材則需要教師們自己去判斷。對于沒有明示語法重點的教材，教師們需要通過分析整本甚至整套教科書，特別是分析本單元與前后單元的聯(lián)系來確定教學重點。強調(diào)語言的功能是向語言工具性本質(zhì)的回歸。對語言功能的了解有助于我們設(shè)計相應(yīng)的運用語言的任務(wù)，有助于學生語言運用能力的提高。同樣，有些教材的目錄里有function這一欄目，有些則要求老師自己判斷。3目標要求目標有教學導向的作用。對于確認的語言點，要明確學生掌握的要求，如：要求理解還是要求運用? 要求能聽說還是能讀寫? 教材的語法系統(tǒng)對此是有要求的，但這一要求往往不是明示的，需要教師通過教材中的活動要求、練習冊等來判斷。 4語言材料 語言材料指教材中提供的對話、短文、歌曲、小詩等。教師需要對其體裁、長度、語法復(fù)雜程度、真實性、地道性、趣味性等作出判斷，從而決定是否對其進行調(diào)整、改編或者用其他語言材料來替換。 5活動 大多數(shù)的小學英語教材除了提供語言材料外，還設(shè)計提供了豐富的活動，如游戲、歌曲、角色表演、會話、調(diào)查、評價等。教師需要對這些活動的語言點、目的、知識、技能、組織形式、材料、先后順序等進行分析，從而決定其是否合適，是否要做出調(diào)整。 6檢測 培養(yǎng)學生對學習過程的監(jiān)控和調(diào)控能力是使學生學會學習的一個重要方面。理想的教材應(yīng)該為學生提供檢測學習效果的練習活動，這種活動也可以為教師提供教學效果的反饋。二、對教材中活動的分析與評估 基于活動的教學途徑(activity-based approach)在兒童外語教學中廣泛使用，它符合小學生學習外語的心理和年齡特征。相對于任務(wù)型的教學途徑(task-based approach)，它更符合小學英語課堂教學的實際。在課堂教學中，教學目標通過活動的設(shè)計和組織來實現(xiàn)，學生的學習過程就是完成各種活動的過程。由于活動在教學中的重要地位，我們有必要對教材中的活動進行詳細分析，并以此作為教學設(shè)計的基礎(chǔ)。我們可以建立以下的指標體系用以分析和評估教材提供的各項活動： 1語言目標 指作為練習目標的語音、詞匯、語法等知識。2技能目標指進行練習所需要的聽、說、讀、寫技能。 3認知層次 BSBloom將認知和思維能力的發(fā)展分成認識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評估六個層次(何安平，2001)。這種影響深遠的層次劃分未必為廣大的小學教師所理解。為方便教師的理解和操作，筆者粗略地將小學英語課堂教學活動中涉及的認知活動劃分為理解、記憶、運用三個層次。4活動形式活動形式包括聽、說、唱、演、玩、做等，也可以具體地表述為聽故事、唱歌、角色表演、做游戲、看圖說話、調(diào)查訪談、填表、畫圖、做動作、聽指令做手工等。5參與形式 參與形式可以是個人、二人、小組、集體等。6答案形式 答案形式可以分為封閉、半開放、開放幾種。譬如，教師完全控制的練習，其答案就是封閉的，而交際性的練習答案則是半開放或開放的。7難度 難度指活動的要求是否符合學生的知識水平，是否在學生的能力范圍之內(nèi)。我們可以先分析學生應(yīng)具備的知識和技能條件是什么，進而判斷學生是否具備這樣的知識和技能。如果不具備，教師應(yīng)該補充什么鋪墊活動，使學生作好知識和技能的準備。教師們可以用下面的表格對教材單元的各種活動進行統(tǒng)計分析： 項目名稱語言目標技能目標認知層次活動形式參與形式答案形式難度Lets learnLets doLets talkTask timeLets singStory timeLets check這個表格的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以說明很多問題。在語言目標一欄，如果各欄目的語言點都不同，說明教材未能提供足夠的活動讓學生鞏固新學的語言。在技能目標一欄，如果聽、說活動太多，說明讀、寫的活動被忽略了?！霸谡J知層次一欄，如果大多數(shù)欄目的活動都是記憶語言的操練活動，說明教材未能提供有意義的情景讓學生理解語言；也未能創(chuàng)造條件引導學生的認知水平向運用層次遞增。對同一語言目標，如果記憶形式的活動安排在理解意義的活動之前，那么活動的順序可能需要調(diào)整。在活動形式上，如果只有朗讀、聽寫的活動，則說明活動形式不夠豐富。在答案形式上，如果全部的活動答案都是封閉的，則意味著教材控制性活動太多，對學生交際能力的發(fā)展重視不夠。因此，利用上表中提供的內(nèi)容，我們可以回答以下的問題，從而對整個單元的活動設(shè)計作出評估，并以此作為教學設(shè)計的基礎(chǔ)?；顒拥哪繕耸欠衩鞔_?是否有充足的材料和活動幫助學生理解新的語言知識?新的語言知識是否得到充分的鞏固和循環(huán)? 學生是否有機會運用所學的語言進行有意義的交際活動? 旨在提高學生語言準確性和流利性的活動比例是否恰當？活動順序的編排是否體現(xiàn)“體驗運用形成語言意識”的語言習得過程？聽、說、讀、寫的技能訓練比例?課堂交流的形式是否多樣? 是否有聽、說、唱、演、玩、做等豐富多樣的活動形式而不致讓學生感到單調(diào)? 活動對學生的知識和能力要求是否適當? 活動能否激發(fā)學生的興趣和動機?三、教學設(shè)計 (一) 教學設(shè)計的內(nèi)容 教學設(shè)計中應(yīng)該包含哪些內(nèi)容? 許多人有不同的提法。Scrivener(1994：45)將學習者、目標、教學點、教學過程、材料、課堂管理列為教學設(shè)計的六大成分。Moon(2000：106108)則將教學設(shè)計內(nèi)容分為“內(nèi)容教什么”和“過程怎么教”兩個部分。我國學者王薔等(2000：2830)則將教學目的、語言內(nèi)容和技能、教學環(huán)節(jié)和步驟作為教學設(shè)計的三大組成部分。 綜合這幾種提法，為教師們的方便起見，筆者建議從以下的幾個方面來設(shè)計教學： 語言點(1anguage focus)語言點包括詞匯與結(jié)構(gòu)兩個方面。這兩個方面又可分為理解和產(chǎn)出兩項要求。功能項目(functions) 即可用語言來干什么，如描寫物品的顏色和體積等。 教學目標(objectives)教學目標可從知識的角度切入，如能聽懂表示顏色的單詞；也可從活動的角度切人，如能根據(jù)教師的指令給畫涂上顏色。后者有利于教師判斷是否達到教學目標。情感、策略、文化等目標也可在此欄表述。教學材料(aids) 教師需要提前準備好所需要的材料，還需要通知學生準備好必要的學習用具。 教學過程(procedures)活動內(nèi)容、組織形式、座位安排、時間分配、活動順序、反饋檢測等都包含在這個部分中。(二) 如何設(shè)計有效的教學過程 有效的教學過程設(shè)計應(yīng)該具備以下三點：1富于變化 由于小學生，尤其是中低年級的小學生集中注意力的時間短，課堂的變化對維持他們的注意力很重要。由于小學生外語學習的材料內(nèi)容本身大都比較簡單、枯燥，若不能在活動的設(shè)計上做到靈活多變，學生很快就會失去興趣。創(chuàng)設(shè)富于變化的教學過程可以從以下幾個方面人手：不同體裁的語言材料相結(jié)合，如對話、詩歌、故事、書信等。 不同的活動類型相結(jié)合，如角色表演、游戲、唱歌、聽講故事、調(diào)查、解決問題、猜謎等。不同的技能訓練相結(jié)合，如聽、說、讀、寫等。動、靜結(jié)合，如既有游戲、競賽等讓學生興奮的活動，又有聽寫、閱讀等讓學生安靜的活動。多種互動的形式相結(jié)合，如師生、生生、個人、小組、集體互動相結(jié)合。旨在提高語言準確性和旨在提高流利性的活動相結(jié)合。教師控制的練習和學生自由運用語言的活動相結(jié)合。需要高度集中注意力和積極思維的活動與活潑輕松的活動相結(jié)合。2難度適中 太難的活動容易讓學生失去信心，過于簡單的活動缺乏挑戰(zhàn)，也會讓學生失去興趣。如果教材設(shè)計的活動難度比較大，教師在分析該活動對學生的知識和能力要求的基礎(chǔ)上，可以設(shè)計鋪墊活動，以幫助學生作好準備。譬如，教材要求學生聽“小鴨子”的故事，注根據(jù)故事給小鴨子畫像。要完成這個任務(wù)，學生們需要知道動物的名稱、動物身體部位的名稱，并能夠在語境中聽懂這些單詞。因此，可以讓學生在聽故事之前，安排看身體部位猜動物、給動物標本貼標簽等活動，幫助學生熟悉故事中的關(guān)鍵詞句，為學生順利完成畫像做準備。對于太簡單的活動，則可以設(shè)計擴展或后續(xù)活動，如對教材提供的“貓在桌上”、“貓在桌下”、“貓在桌前”、“貓在桌后”的看圖說話的介詞練習，教師可以將它擴展成為需要學生仔細觀察的“偵探”游戲。又如，讀完一段對話后，可以設(shè)計改編對話、將對話改成短文等后續(xù)活動。 3連貫緊湊連貫緊湊是對活動編排而言的。一堂課既要有變化，又要有順序。Rivers講過，“一堂課并不是一堆或有趣或無趣的活動的無序集合，而應(yīng)該是一個具有內(nèi)在聯(lián)系的活動序列，這些活動相互強化和鞏固，從而使學習朝著教師努力的方向發(fā)展”(Brewster等，1990：151)。Ur(1991：216)也認為，“將不同的活動任意堆砌在一起會使人覺得不舒服和混亂”，因此，他提出了一些有關(guān)過程順序的一些指導意見。如：將難的活動安排在前面。因為學生在一節(jié)課的前段，頭腦比較清醒，精力比較充沛，適宜完成要求高的活動任務(wù)。在動的活動前安排靜的活動。學生一旦動起來就很難靜下去，因此，如果課的中心活動是需要沉靜思考的，那么它應(yīng)該安排在動的活動之前。 考慮過渡。如果相連的兩個活動差別很大，如由讀寫突然要轉(zhuǎn)向說的活動，教師則需要考慮如何設(shè)計過渡語或簡短的活動，使學生順利地轉(zhuǎn)入下一個活動所需要的狀態(tài)。在課的開始和結(jié)束時安排集體活動。課開始時的集體問候、宣講教學內(nèi)容和目標以及課結(jié)束時的集體小結(jié)，可以給學生結(jié)構(gòu)緊湊的感覺。個人或小組活動安排在課的中間進行會更順利一些。課應(yīng)在一種積極肯定的氣氛中結(jié)束。這并不是說一定要用笑話或趣味活動來結(jié)束教學。對整堂課的回顧、對所學到的內(nèi)容的小結(jié)、對學生表現(xiàn)的肯定都可以增強學生的信心。教師還可以將學生有能力完成的任務(wù)放在最后，給學生以滿足感。這種情緒體驗對學生興趣和信心的建立大有好處。對Ur的意見，我們需要批判地接受。你可能認為難度大的活動應(yīng)該放在課的中段或后段來進行，而前段則應(yīng)該是準備階段。具體情況需要具體分析，然后作出決策。筆者以為，小學英語課堂教學活動順序的安排需要遵循以下幾條重要原則：意義領(lǐng)先。Moon(2000：5)認為孩子傾向于先從情景中理解意義，而不會注意表達這一意義的語言形式是怎樣的。隨著年齡的增長，他們開始注意語言的形式。因此，我們在安排教學活動時，幫助學生理解語言意義的活動應(yīng)該放在操練形式的活動之前。 新學語言需要鞏固和循環(huán)。對新的語言點，在學生理解后，應(yīng)該安排游戲等練習活動使之強化。運用語言的活動既可以強化記憶，也可以加深對語言的理解，還有助于學生建立信心。在一個新的語言點還沒有得到鞏固時，立刻又介紹其他的語言知識可能造成學生學不扎實。課堂需要變化。小學生集中注意