科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)心得.doc

科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)心得 小學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)心得隨著新課程改革的實(shí)施和深化，教學(xué)評(píng)價(jià)在課程改革中起著導(dǎo)向與監(jiān)控的重要作用，是課程改革成敗的關(guān)鍵。 科學(xué)命題-作業(yè)和命題的研究與實(shí)施講座后，感觸頗多。 作業(yè)與教育活動(dòng)的其他各個(gè)方面有著密切的關(guān)系。 作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是課內(nèi)知識(shí)的外向擴(kuò)展，它既是教師教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要的組成部分。 長(zhǎng)期以來，形式單一機(jī)械的重復(fù)作業(yè)抹殺了孩子的天性和個(gè)性，使他們千篇一律，毫無(wú)生機(jī)。 隨著素質(zhì)教育的深入開展，作業(yè)的設(shè)計(jì)也在不斷改革。 因此，教師設(shè)計(jì)作業(yè)，既要顧及作業(yè)的一般作用與功能，更要注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，尊重學(xué)生的個(gè)別差異，改革作業(yè)的形式與內(nèi)容，讓作業(yè)從“寫”的單一形式中走出來，使作業(yè)富有趣味性，具有吸引力。 從而使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展，學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平都得到提高。 在平時(shí)的教學(xué)中，我嘗試了以下做法 一、作業(yè)設(shè)計(jì)的開放性。 根據(jù)現(xiàn)在新課標(biāo)的要求，我認(rèn)為作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)是開放性的，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。 因此開放性的作業(yè)首先是布置作業(yè)的內(nèi)容開放，學(xué)生有權(quán)自主選擇；例如多布置幾道開放性的作業(yè)，供學(xué)生選擇，看看哪一題適合自己，就選一題作業(yè)適合自己做的題目；其次是在完成開放性的作業(yè)，要跳出原有的那種白紙黑字的書面作業(yè)模式，可以適當(dāng)?shù)脑黾右恍┥屎蛨D案或其它符合作業(yè)內(nèi)容的形式；然后作業(yè)的答案也可以是開放性的，不再是單一的、刻板的，可以是從不同的角度去尋找答案，也就是說答案可以有許多種；最后評(píng)價(jià)作業(yè)的方法應(yīng)該是開放的，要實(shí)行多樣化的評(píng)價(jià)，例如可以用分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)，也可以用等級(jí)制等方法來評(píng)價(jià)。 這樣做能較好地適應(yīng)不同層次的學(xué)生，有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，最大限度地拓展學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展他們的個(gè)性，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。 二、作業(yè)設(shè)計(jì)的層次化我們知道人的智商是有高低的，每個(gè)人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也是有差別的，因?yàn)槊總€(gè)人的學(xué)習(xí)能力先天是有差異的,有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。 這樣，學(xué)生的語(yǔ)文能力的發(fā)展就會(huì)受到遏制。 承認(rèn)并尊重這種差異，是主體性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)。 因此，對(duì)不同水平學(xué)生的要求應(yīng)有所側(cè)重。 但學(xué)習(xí)能力的先天差異并非一成不變。 在良好的環(huán)境和教育條件下，經(jīng)過努力，這種差異也是可以改變的。 這就要求我們的教師施以科學(xué)的方法，分層次設(shè)計(jì)作業(yè)，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上逐步提高。 如我在布置作業(yè)時(shí)就有所不同，對(duì)我班基礎(chǔ)比較差的同學(xué)，抄詞時(shí)我要他們每個(gè)詞抄兩個(gè)，再自默一個(gè)；對(duì)基礎(chǔ)較好的中等生，我只要他們每個(gè)詞抄一個(gè)，然后再做一兩題思維性的題目，例如仿寫句子或用形近字組詞等；對(duì)優(yōu)等生，詞只要抄一個(gè)，但要做做一兩題思維性的題目或一篇閱讀。 再如我在指導(dǎo)學(xué)生寫一篇有關(guān)植物的作文時(shí)，對(duì)好中差三類學(xué)生要求各不相同。 對(duì)好學(xué)生要求不僅能細(xì)致觀察，具體描寫，還要表達(dá)出一定的喜愛之情。 對(duì)中等學(xué)生，要求細(xì)致觀察、條理清晰、描寫較具體。 對(duì)差生要求仔細(xì)觀察，能比較有條理地抓住主要特點(diǎn)，寫一段話就可以了。 這樣就能使不同發(fā)展水平的學(xué)生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力。 三、作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的多樣化，可以使學(xué)生在愉悅合理的情境中運(yùn)用豐富多彩的形式開展學(xué)習(xí)和思考，多角度、全方位地感知知識(shí)，獲取知識(shí)，改變文本作業(yè)的單一形式，將聽、說、讀、寫與游戲、繪畫、調(diào)查、參觀、訪問、制作、表演等學(xué)生喜聞樂見的形式巧妙融合，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口,符合他們好奇、愛動(dòng)、形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，把語(yǔ)文技能的培養(yǎng)與活動(dòng)相貫穿，讓學(xué)生的多種感官參與活動(dòng)，參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生興趣盎然地完成生動(dòng)活潑、精彩紛呈的作業(yè)。 例如。 我在上完我為你驕傲的課文后，要求學(xué)生制作一張愛心卡，寄給遠(yuǎn)方的朋友或父母等人。 這樣學(xué)生即學(xué)到了知識(shí)，又培養(yǎng)了愛心，而且學(xué)生也對(duì)學(xué)語(yǔ)文更有興趣。 1、與其他學(xué)科作業(yè)相結(jié)合。 在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，為了讓學(xué)生加深印象，更能理解古詩(shī)的精髓，可以把古詩(shī)配上音樂，用唱的形式表現(xiàn)出來，或是給古詩(shī)配上圖畫，這樣會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。 2、角色扮演法小學(xué)生不但喜歡看文藝節(jié)目，更喜愛模仿。 有人說兒童是天生的表演家，畫家。 他們思維不受拘束，敢說敢做。 喜愛表現(xiàn)是孩子的特點(diǎn)。 針對(duì)這一點(diǎn)，對(duì)于故事情節(jié)性較強(qiáng)或場(chǎng)面描寫具有較強(qiáng)動(dòng)作性的課文，可以讓學(xué)生在熟讀課文、理解課文的基礎(chǔ)上，放手讓他們自由組合，自編、自導(dǎo)、自演課本劇，比一比哪組小朋友能獲得“最佳表演獎(jiǎng)”。 例如我在上完小鹿的玫瑰花的課文后，要學(xué)生自己分小組去分角色表演。 他們?cè)谂啪殨r(shí)很認(rèn)真，他們?cè)诒硌菡n文的內(nèi)容時(shí)，會(huì)投入角色，還會(huì)準(zhǔn)備一些道具、服飾增強(qiáng)演出效果，學(xué)生在編編排排、讀讀背背，說說笑笑的氣圍中，不知不覺地復(fù)習(xí)鞏固了課文內(nèi)容，而這時(shí)學(xué)生已由個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)上升到小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中迸發(fā)出創(chuàng)新思維火花，而且這一活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神，有助于彌補(bǔ)難以面向有差異的眾多學(xué)生，有利于激活學(xué)生的思維，激發(fā)他們自我表現(xiàn)的潛能。 3、開展內(nèi)容豐富，形式多樣的活動(dòng)課。 例如在學(xué)習(xí)了古詩(shī)望廬山瀑布、絕句后，我在班上開展了“古詩(shī)朗誦會(huì)”第一，讓學(xué)生對(duì)學(xué)過的古詩(shī)進(jìn)行，按詩(shī)歌所學(xué)內(nèi)容分類，可按季節(jié)分，也可按詩(shī)人分，還可按年代分，看誰(shuí)讀的古詩(shī)多。 第二，向大家推薦一首你最喜歡的詩(shī)，介紹詩(shī)歌的作者，說說你最喜歡的是哪句，喜歡的原因。 第三，選你最喜歡的方式展示古詩(shī)。 如書法、做書簽、畫畫等。 再如學(xué)了小英雄雨來狼牙山五壯士等課文后，結(jié)合課文內(nèi)容，我在全班開展講革命故事會(huì)，從中了解革命烈士的英雄事跡。 通過這些實(shí)踐活動(dòng)，既達(dá)到運(yùn)用知識(shí)去認(rèn)識(shí)同類事物，擴(kuò)大知識(shí)范圍的目的，又發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，加強(qiáng)了課內(nèi)外的聯(lián)系，得法于課內(nèi)，得益于課外。 學(xué)生通過親身經(jīng)歷的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，把書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為活動(dòng)技能，彌補(bǔ)了單純的課堂教學(xué)的不足。 四、作業(yè)設(shè)計(jì)的人文性。 語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。 在新一輪課改中，語(yǔ)文課標(biāo)明確指出工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程和基本特點(diǎn)。 而傳統(tǒng)的作業(yè)以關(guān)注工具性為主，忽視了作業(yè)的人文關(guān)懷。 作業(yè)的人文性是時(shí)代的需要，是學(xué)生最樂于接受的。 因而，教師必須注意作業(yè)的人文性。 我們教師平常教學(xué)，表面上面對(duì)的是教材、課本、學(xué)生、作業(yè)，其實(shí)，是在和一個(gè)學(xué)生以及他的家庭已有的社會(huì)背景、人文習(xí)性、道德情趣、思想觀念進(jìn)行持久的交往和對(duì)話。 這種交往有許多的形式，但作業(yè)就是一種最為直接而頻繁的通道。 以前，總認(rèn)為作業(yè)是課堂的延伸，鞏固課上所學(xué)知識(shí)，讓知識(shí)升華的單一過程。 在布置作業(yè)時(shí)，不是抄就是背。 結(jié)果學(xué)生對(duì)這類單一枯燥的作業(yè)，毫無(wú)興趣，只是機(jī)械的亂做一氣，枯燥乏味的學(xué)習(xí)活動(dòng)容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞，而且培養(yǎng)了一批只會(huì)做作業(yè)的機(jī)器人，這就失去了作業(yè)應(yīng)有的意義。 因此我們?cè)O(shè)計(jì)的作業(yè)時(shí)，首先要有趣味性，例如學(xué)了一首古詩(shī)或一個(gè)有趣的片段時(shí)，可以讓學(xué)生先討論，然后再讓學(xué)生發(fā)揮想象，在旁邊配上一幅畫等。 這樣就可以彌補(bǔ)過去傳統(tǒng)作業(yè)的死板、機(jī)械、枯燥、乏味的缺陷，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣。 同時(shí)也要讓學(xué)生感受到老師的學(xué)識(shí)和修養(yǎng)，體驗(yàn)到民主的氛圍、使他們感受到進(jìn)步的快樂，使作業(yè)活動(dòng)成為學(xué)生人文素養(yǎng)形成的重要載體。 作為一名教師，只有把作業(yè)設(shè)計(jì)與兒童的家庭生活、社會(huì)生活及其他各科的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來，才能構(gòu)成一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)整體，以鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)。 作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，它的優(yōu)化設(shè)計(jì)，可以最大限度地拓展學(xué)生的減負(fù)空間，豐富課余生活，發(fā)展獨(dú)特個(gè)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐中鞏固語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)文能力、創(chuàng)新能力，在豐富的課堂和社會(huì)生活中得到提高。 小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考作業(yè)是鞏固課堂知識(shí)的重要手段，是完成教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。 它與課堂教學(xué)、課外活動(dòng)一起構(gòu)成了完整的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系，科學(xué)合理的作業(yè)既能鞏固學(xué)生已學(xué)的知識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，又能發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。 因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)作業(yè)顯得尤為重要。 但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，學(xué)生的作業(yè)多機(jī)械重復(fù)，少創(chuàng)造活動(dòng)；多抄抄寫寫，少思維訓(xùn)練；學(xué)生厭煩，教師頭痛，應(yīng)試訓(xùn)練色彩濃厚，失去了作業(yè)發(fā)揮創(chuàng)造性、探究性的作用。 為此，我從作業(yè)形式、內(nèi)容著手，積極引入新課程理念，構(gòu)建人文互動(dòng)性作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制。 形式上追求活潑多樣，內(nèi)容上體現(xiàn)個(gè)性化、生活化和社會(huì)化，從而使學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。 一、注重作業(yè)的多元化，豐富學(xué)生的體驗(yàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)應(yīng)該通過設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜和具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境或問題情境，誘發(fā)、驅(qū)動(dòng)并支撐學(xué)習(xí)者的探索、思考與問題解決這種積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。 所以，教師設(shè)計(jì)形式多樣、多元化的作業(yè)，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究精神，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，具有重要的作用。 （一）拓展作業(yè)內(nèi)容的空間，讓學(xué)生體驗(yàn)多維互動(dòng)的包融性1課內(nèi)與課外的結(jié)合，拓展作業(yè)內(nèi)容的廣度。 開放的語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容資源應(yīng)模糊課堂與課外、校內(nèi)與校外的界線。 書刊、影視、展覽等等都可以作為作業(yè)內(nèi)容的資源，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)、訓(xùn)練貫穿學(xué)生生活。 作業(yè)的練習(xí)內(nèi)容可以作為學(xué)生課前的擴(kuò)展性學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)得更廣闊；可以作為課堂語(yǔ)文學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)得更扎實(shí)；可以作為學(xué)生課后的延伸性學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)得更深入。 如學(xué)習(xí)古詩(shī)乞巧時(shí)，課前先安排預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生搜集閱讀有關(guān)乞巧節(jié)的來歷和傳說和牛郎織女的故事，觀看電影、電視等，為學(xué)生更好的理解文本創(chuàng)造條件，上課伊始讓學(xué)生簡(jiǎn)單介紹故事內(nèi)容為講解古詩(shī)創(chuàng)造情景，課后再讓學(xué)生搜集乞巧節(jié)的一些風(fēng)俗傳統(tǒng)并安排學(xué)生在乞巧節(jié)那天去仔細(xì)觀察“碧霄”把看到的和想到的寫下來。 通過這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生能不入情入境嗎？對(duì)文本的理解能不深入嗎？效果自然會(huì)好了！2學(xué)科與學(xué)科的融合，拓展作業(yè)內(nèi)容的寬度。 知識(shí)是一張網(wǎng)，各學(xué)科之間的知識(shí)是可以交叉，可以融會(huì)貫通的。 在豐富作業(yè)內(nèi)容時(shí)，我們可以把其他學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，整合進(jìn)我們的語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容之中。 小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出“語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來。 應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用”。 因此，教師應(yīng)打破學(xué)科的界限，加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系，讓語(yǔ)文與自然、社會(huì)等學(xué)科結(jié)合起來。 如“生活語(yǔ)文”中可讓學(xué)生動(dòng)手做一些小實(shí)驗(yàn)，做一些小研究，進(jìn)行一些小探索等，并寫出自己真切感受，這樣既能豐富學(xué)生知識(shí)面、鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，又有助于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。 并且對(duì)學(xué)生習(xí)作素材的積累有一定的幫助。 在現(xiàn)實(shí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中也有許多實(shí)例，如教學(xué)課文月光曲一顆時(shí)，將貝多芬的月光奏鳴曲的欣賞引進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和音樂意境的體會(huì)相輔相成，同步提高，這是把音樂帶入了語(yǔ)文課堂中。 又如在上圓明園的毀滅時(shí)，根據(jù)英法聯(lián)軍入侵掠奪寶物和燒毀圓明園的情況提出了如下的計(jì)算性問題法聯(lián)軍1860年10月6日10月17日在圓明園劫掠財(cái)物，18日、19日又連續(xù)兩天放火焚燒圓明園，他們?cè)趫A明園里劫掠焚燒共多少天？3000名入侵圓明園的侵略軍。 若每人掠走各種珍貴物品10件，共掠走多少件？（10件3000人30000件）（燒毀的更不計(jì)其數(shù)）教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)據(jù)描述法，通過令人驚訝的數(shù)字，生動(dòng)、具體地讓學(xué)生感知侵略者的罪惡行經(jīng)，這是把數(shù)學(xué)引進(jìn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)中。 再如，在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中讓學(xué)生以“只”組詞語(yǔ)時(shí)，“一只”什么呢？我不讓學(xué)生口說，而是用筆來畫，想把“一只”組什么詞語(yǔ)就畫一條什么。 于是，人人動(dòng)手，以畫組詞。 如果口頭組詞則僅能讓幾位學(xué)生說說。 而讓學(xué)生作畫，則可人人動(dòng)筆，全員參與。 這是把美術(shù)引入了語(yǔ)文教學(xué)之中。 3知識(shí)與能力并進(jìn)，拓展作業(yè)的深度以前，總是認(rèn)為作業(yè)是課堂的延伸，鞏固課上所學(xué)知識(shí)，讓知識(shí)升華的單一過程。 在布置作業(yè)時(shí)，不是讓學(xué)生寫詞語(yǔ)，就是讓學(xué)生背課文，要么，就是把學(xué)生捆在練習(xí)上不肯放松，結(jié)果呢？學(xué)生對(duì)這類單一枯燥的作業(yè)毫無(wú)興趣，只是機(jī)械的亂做一氣，怎么能升華呢？這就違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的多元化教學(xué)，失去了作業(yè)應(yīng)有的意義。 因此，我認(rèn)為老師在布置作業(yè)時(shí)，不妨騰出一點(diǎn)空間，設(shè)計(jì)一些語(yǔ)文個(gè)性化練習(xí)，鍛煉學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力，充分發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性，讓作業(yè)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的園地。 例如，上完課文找駱駝之后，讓學(xué)生想想有哪些找到駱駝的方法。 哪一種方法最佳？經(jīng)過精心準(zhǔn)備，孩子們?cè)谡n堂上展開了激烈爭(zhēng)論，想出了五六種找駱駝的方法。 許多學(xué)生認(rèn)為順著駱駝的腳印去找這種方法最好。 當(dāng)然也有人提出這種方法也有條件限制，即當(dāng)時(shí)沙漠中不能有大風(fēng)，否則揚(yáng)沙會(huì)把腳印掩埋。 這個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)立足于課文，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花，引起思維的碰撞。 另外，改寫課文、續(xù)編故事、表演課本劇等作業(yè)既是學(xué)生樂于接受的，又能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。 （二）打通內(nèi)容設(shè)計(jì)渠道，給學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。 1作業(yè)設(shè)計(jì)與活動(dòng)相結(jié)合，豐富學(xué)生體驗(yàn)。 學(xué)校開展的各項(xiàng)教育活動(dòng)既是向?qū)W生進(jìn)行思想道德教育的陣地，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的園地，所以我們可以把語(yǔ)文學(xué)習(xí)滲透到各項(xiàng)教育活動(dòng)中，把活動(dòng)內(nèi)容引進(jìn)語(yǔ)文作業(yè)中，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受語(yǔ)文，發(fā)展自我。 如在植樹節(jié)期間，結(jié)合學(xué)校開展的環(huán)保系列活動(dòng)，我們可以布置學(xué)生進(jìn)行“環(huán)保伴我行”的習(xí)作小練筆或手抄報(bào)，讓學(xué)生去搜集有關(guān)保護(hù)環(huán)境方面的各項(xiàng)文字、數(shù)據(jù)、圖片等資料，進(jìn)行展覽交流。 這樣既培養(yǎng)了學(xué)生能力，豐富了學(xué)生體驗(yàn)，同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 2作業(yè)設(shè)計(jì)與生活相聯(lián)系，開闊學(xué)生視野。 “生活即教育”，語(yǔ)文從根本上是與生活密切相關(guān)的，作為課堂教學(xué)的外延，也應(yīng)該是生活的外延。 把語(yǔ)文作業(yè)僅僅封閉在課本內(nèi)，一切為了語(yǔ)文課本服務(wù)，切斷學(xué)生與社會(huì)、與家庭的聯(lián)系是不可取得。 因此，布置作業(yè)應(yīng)該把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，讓作業(yè)成為聯(lián)結(jié)語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)生活的紐帶，讓作業(yè)生活化、社會(huì)化。 如詠柳一文就可以指導(dǎo)學(xué)生去觀察柳樹，領(lǐng)略大自然的美景。 再如學(xué)了一個(gè)小村莊的故事，可以讓學(xué)生觀察周圍的環(huán)境是否被破壞、污染，應(yīng)該怎樣制止人們?nèi)我馄茐?、污染環(huán)境的現(xiàn)象，怎樣提高人們環(huán)保的意識(shí)？并寫一份觀察報(bào)告或合理化建議。 之后，再組織學(xué)生搞一次語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)宣傳環(huán)境保護(hù)的重要性。 讓學(xué)生親身參與到實(shí)際生活中，用生活中鮮明的例子來教育學(xué)生，不是更有效嗎？另外，由于我國(guó)的特殊政策，大多數(shù)兒童都是獨(dú)生子女，他們?cè)诩依飲缮鷳T養(yǎng)，過著衣來伸手，飯來張口的日子，在社會(huì)上缺乏交際能力、理事能力。 不懂得為他人著想，目光僅僅局限于家庭、學(xué)校中。 針對(duì)這些情況，我有目的的精心安排作業(yè)內(nèi)容，利用作業(yè)適時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。 如利用“三八婦女節(jié)”讓學(xué)生為自己的媽媽過節(jié)日，可以為媽媽獻(xiàn)一首歌兒，可以為媽媽做一件力所能及的事情，還可以寫一首小詩(shī)或做一張賀卡獻(xiàn)給媽媽。 教師節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生自己制作小制作，或畫一副畫寫上最喜歡的話，獻(xiàn)給最敬愛的老師。 重陽(yáng)節(jié)，布置學(xué)生為家里的老人過節(jié)等。 （三）創(chuàng)新作業(yè)的形式，讓學(xué)生享受作業(yè)。 1開發(fā)視聽能力的作業(yè)讓學(xué)生耳聰目明讓學(xué)生用眼睛去截取生活中有意義的片斷，并在頭腦中加以分析、儲(chǔ)存。 訓(xùn)練觀察的作業(yè)，形式不一，內(nèi)容也很豐富，既可觀察人物、動(dòng)植物，也可以觀察靜止的狀物等。 但要注意的是布置觀察作業(yè)，必須指定給學(xué)生一個(gè)特定的觀察角度，注意訓(xùn)練點(diǎn)不要太廣。 如人物觀察某人在一段時(shí)間內(nèi)的言行。 觀察某一地點(diǎn)眾人的外貌、舉止。 這種訓(xùn)練可以一箭雙雕地提高學(xué)生觀察能力和邏輯思維能力。 動(dòng)物觀察某一種動(dòng)物的外形、動(dòng)作、習(xí)性。 觀察一群動(dòng)物，找出共同點(diǎn)、不同點(diǎn)。 觀察兩只不同動(dòng)物，找出各自特征。 植物觀察植物的生長(zhǎng)過程和生存條件。 觀察相似植物間的不同特征。 讓學(xué)生用心聆聽外界聲響，并經(jīng)過分析加工、內(nèi)化為自身的儲(chǔ)備資料。 訓(xùn)練聽，要做到聽時(shí)仔細(xì)不打岔，聽后概括并小結(jié)。 聽的作業(yè)可以隨時(shí)進(jìn)行，所選擇的對(duì)象也很廣泛。 聽一個(gè)故事，并將其轉(zhuǎn)述給他人聽。 聽動(dòng)物的叫聲，說說特點(diǎn)等。 以上所說的視聽作業(yè)，作為語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展延伸，讓學(xué)生能看得細(xì)心、聽得舒心，在視聽的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，將課內(nèi)所學(xué)與生活加以聯(lián)系，讓學(xué)生在社會(huì)的課堂中學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文，何樂而不為呢！2激活想象能力的作業(yè)讓學(xué)生神思飛躍想象，是創(chuàng)造力的翅膀，是在原有的感性形象基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新形象的心理過程。 創(chuàng)造想象是創(chuàng)造思維的一大支柱。 在兒童階段，想象不受習(xí)慣思維的影響，有效地激活想象，可以構(gòu)成創(chuàng)造能力的基因，使兒童成長(zhǎng)為創(chuàng)造性人才。 訓(xùn)練想象的作業(yè)除低年級(jí)的看圖編故事、中高年級(jí)的想象作文外，還有多種途徑看一幅畫，想象靜止畫面中人物活動(dòng)的場(chǎng)面或擴(kuò)展畫面范圍；對(duì)物體進(jìn)行變異的想象；給故事續(xù)尾的想象作業(yè)；改變生存環(huán)境的想象。 想象的作業(yè)一旦突破固定的模式，將呈現(xiàn)豐富多彩的局面。 它避開了單純、枯燥的機(jī)械訓(xùn)練，使“思想的野馬”在開闊的場(chǎng)地里馳騁，為創(chuàng)造打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。 如在教學(xué)女媧補(bǔ)天一課的“重點(diǎn)研讀”部分我設(shè)計(jì)了一道題“在這幾天幾夜里，女媧可能遇到（），但是她（），從這幾天幾夜里我感受到女媧的（）。 這一練習(xí)包含了聯(lián)系上下文、語(yǔ)言積累運(yùn)用、想象力等智能訓(xùn)練，在情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)上也是循序漸進(jìn)，水到渠成。 再如在學(xué)習(xí)了檢閱一課后，我布置了這樣一道作業(yè)題博萊克真是太棒了，可他是一個(gè)殘疾人呀，他在訓(xùn)練中遇到哪些困難，他心里又是怎樣想的？他又是怎樣做的？請(qǐng)你以“的博萊克”為題寫一篇想象日記。 學(xué)生以一個(gè)博萊克的身份感受了困難和挫折，也取得了非常好的教學(xué)效果。 3鍛煉實(shí)踐能力的作業(yè)讓學(xué)生獨(dú)擋一面新課程倡導(dǎo)學(xué)生積極探究，獲取信息，創(chuàng)新知識(shí)，培養(yǎng)分析、解決問題的能力，并指出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。 因而，教學(xué)不能只停留在書本中，實(shí)踐尤顯重要。 實(shí)踐型的作業(yè)與教學(xué)緊密結(jié)合，可以收到錦上添花的效果。 我采用以下方式進(jìn)行嘗試a、演說交際型演課本小品劇，看圖講故事，課文內(nèi)容的續(xù)說、漫談，詩(shī)文吟誦。 讓學(xué)生積淀語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)、鍛煉語(yǔ)感能力、提高口語(yǔ)水平、積累名篇名句摘記、寫讀書心得、仿寫精彩片斷，以達(dá)到充實(shí)語(yǔ)言素材、積累語(yǔ)言精華、加固文化底蘊(yùn)、提高語(yǔ)文素養(yǎng)的作用。 b、采輯編創(chuàng)型采集、剪貼、展評(píng)與課文有關(guān)的圖文資料，專題手抄報(bào)、電腦報(bào)、黑板報(bào)，根據(jù)對(duì)詩(shī)文的理解進(jìn)行書法、繪畫創(chuàng)作，擴(kuò)大信息容量，拓展認(rèn)知領(lǐng)域，增強(qiáng)實(shí)踐能力。 c、考察探究型深入社會(huì)進(jìn)行參觀訪談，走近大自然進(jìn)行考查探究，并仿照課文，運(yùn)用實(shí)物實(shí)地考察法、文獻(xiàn)資料論證法和合理想象法寫出科技小論文或考察報(bào)告。 多元化的作業(yè)讓學(xué)生不僅獲得了許多的知識(shí)信息，鍛煉了全面參與學(xué)習(xí)的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗(yàn)。 二、注重作業(yè)的層次化，滿足學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要。 人與人是有差異的，我們的教育對(duì)象是一個(gè)個(gè)生動(dòng)的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，都有其獨(dú)特的個(gè)性、興趣、能力和學(xué)習(xí)需要，發(fā)展也各不相同，我們應(yīng)使每個(gè)學(xué)生在自己已有的基礎(chǔ)和不同的起點(diǎn)上，得到最優(yōu)發(fā)展。 他們的知識(shí)基礎(chǔ)、智力發(fā)展水平和個(gè)性特長(zhǎng)的不同，決定他們對(duì)所需知識(shí)的程度也都不同。 所以，作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置必須多層次，體現(xiàn)差異性。 因此，我們?cè)O(shè)計(jì)和布置作業(yè)也應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，讓他們能從心理上親近作業(yè)，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)，充分體現(xiàn)大語(yǔ)文教學(xué)觀人文關(guān)懷的真切性。 （一）作業(yè)量的分層，讓學(xué)生都得到自由發(fā)展。 分層作業(yè)量是指我們可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況和對(duì)其發(fā)展要求的不同進(jìn)行增減。 對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、態(tài)度認(rèn)真、知識(shí)掌握較快的學(xué)生可減少作業(yè)量；對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真、知識(shí)掌握不夠牢固的學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)增加作業(yè)量。 這樣，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高，促進(jìn)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，還可以讓學(xué)有余力的學(xué)生獲取自由發(fā)展的時(shí)間，讓一般學(xué)生也能得到充分練習(xí)。 為了讓學(xué)有余力的學(xué)生獲取自由發(fā)展的時(shí)間，一般學(xué)生也能得到充分練習(xí)，我嘗試對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、知識(shí)掌握較快的學(xué)生減少作業(yè)量，預(yù)習(xí)時(shí)掌握了課后生字、詞即可，不必要再做無(wú)用的抄寫；對(duì)作業(yè)不夠認(rèn)真或知識(shí)掌握得不夠牢固的學(xué)生，適當(dāng)增加作業(yè)量；鞏固生字詞的抄寫時(shí)，聽寫錯(cuò)誤較多，則適當(dāng)增加遍數(shù)；對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度好，但掌握不了方法的學(xué)生，針對(duì)其薄弱的環(huán)節(jié)進(jìn)行布置作業(yè)，比方說閱讀不得要領(lǐng)，就專門幫助他們尋找怎樣答題的方法。 這樣，既使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到適當(dāng)?shù)陌l(fā)展，又對(duì)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成起到一定的促進(jìn)作用。 （二）作業(yè)難度的分層，使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功。 讓每一個(gè)學(xué)生獲得成功，讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，這是我們的教學(xué)目標(biāo)。 盡管學(xué)生千差萬(wàn)別，能力各不相同，但作為教師，都應(yīng)當(dāng)為不同層次的每一個(gè)學(xué)生找到立足與發(fā)展的“板塊”而全心服務(wù)。 雖然班級(jí)授課制、群體教學(xué)模式影響著這種服務(wù)的到位，但是，教師也必須創(chuàng)造條件服務(wù)到家。 作業(yè)設(shè)計(jì)考慮難度的層次性，有一定的彈性，作業(yè)的難度要略高于學(xué)生知識(shí)水平，具有思考的價(jià)值，學(xué)生才會(huì)對(duì)其產(chǎn)生興趣。 針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力有差異的客觀事實(shí)，就應(yīng)著重找準(zhǔn)每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為他們確定相應(yīng)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)難易有別的作業(yè)。 針對(duì)不同層次的學(xué)生制定基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)造三個(gè)目標(biāo)，給他們創(chuàng)造自我發(fā)展和提高的平臺(tái)。 讓不同層面不同水平的學(xué)生都有所提高，都能獲得成功的體驗(yàn)，這對(duì)學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展，意義是深遠(yuǎn)的。 如學(xué)習(xí)了古詩(shī)小池后，我設(shè)計(jì)了以下幾項(xiàng)作業(yè) （1）背誦、默寫古詩(shī)小池（鞏固練習(xí)，旨在積累語(yǔ)言）。 （2）小池描寫了怎樣的一幅畫面？發(fā)揮想象寫一段話（寫話訓(xùn)練，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解詩(shī)句）。 （3）學(xué)習(xí)作者楊萬(wàn)里的另一首古詩(shī)曉出凈慈寺送林子方（畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。 接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。 ）比較兩首詩(shī)中所描述的景物的異同（學(xué)生遷移學(xué)法，提高閱讀能力）。 這三項(xiàng)作業(yè)難度依次提高，分別適應(yīng)于各個(gè)層面學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。 如用“叮囑”一詞造句時(shí)，要求后進(jìn)生只要造一句即可，中等生必須造出一句以上，而對(duì)于優(yōu)生就要求必須把“叮囑”分別放在句子的不同位置造句。 再如學(xué)完我的戰(zhàn)友邱少云一課后，要求后進(jìn)生把文中寫邱少云在烈火中的表現(xiàn)段落背誦下來，中等生要能復(fù)述邱少云從隱蔽到犧牲的過程，優(yōu)等生還要把文章改寫成第三人稱。 通過不同作業(yè)的訓(xùn)練引導(dǎo)他們吸取、探究知識(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生在不同起點(diǎn)上獲得最優(yōu)的發(fā)展。 沒有差生，只有差異。 作為教師必須充分尊重差異，充分尊重每一個(gè)學(xué)生，信任每一個(gè)學(xué)生，幫助不同能力的學(xué)生，通過不同作業(yè)的訓(xùn)練引導(dǎo)他們吸取、探究知識(shí)，承認(rèn)學(xué)生發(fā)展存在著差異性，不搞“填平補(bǔ)齊”，讓每一個(gè)學(xué)生在自己已有的基礎(chǔ)上獲得最優(yōu)的發(fā)展。 （三）作業(yè)自我選擇，讓學(xué)生充滿自信。 過去的作業(yè)多為教師于課后布置，作業(yè)的數(shù)量、作業(yè)的難度以及作業(yè)完成的形式，教師有著決定權(quán)，并以一定的學(xué)習(xí)紀(jì)律作為強(qiáng)制力保障實(shí)施。 學(xué)生對(duì)于作業(yè)，總是處于被動(dòng)接受任務(wù)的境地。 學(xué)生必須嚴(yán)格地按照教師所作的規(guī)定完成作業(yè)，沒有選擇權(quán)。 在新課標(biāo)下，如何改變過去作業(yè)不足之處，調(diào)動(dòng)學(xué)生做作業(yè)的積極性呢？其中有效的途徑就是讓學(xué)生自主地選擇作業(yè)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)自主性。 學(xué)生可以自己設(shè)定作業(yè)完成的數(shù)量、完成的時(shí)間、完成的進(jìn)度，還可以自主選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式，真正成為學(xué)習(xí)的主人。 例如，減少機(jī)械性抄記作業(yè)，實(shí)行基礎(chǔ)性作業(yè)自己定制制度，對(duì)生字、新詞、句段的抄記采用自己定量的方式。 再如，同類作業(yè)實(shí)行難度選擇制。 把一個(gè)較難的問答題或小練筆，改成兩三個(gè)難易不同但訓(xùn)練類型相似的題目，形成梯級(jí)，讓學(xué)生選擇其一。 這樣很好的照顧了個(gè)別差異。 另外，適當(dāng)增加一些給主題但又不限形式、內(nèi)容的綜合性作業(yè)。 例如“全國(guó)助殘日”期間，給學(xué)生安排一項(xiàng)作業(yè)“給殘疾人一封信”，要求看誰(shuí)做的真誠(chéng)又有創(chuàng)意，然后再寫下一小段日記，把自己的創(chuàng)意記下來。 在實(shí)踐中，我們既保證了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，又突出了學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)；既使不同層次的學(xué)生得到了不同程度的發(fā)展，又讓全體學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣，從而更進(jìn)一步促進(jìn)了他們對(duì)本學(xué)科的作業(yè)甚至對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。 如學(xué)習(xí)了草船借箭一課，我是這樣設(shè)計(jì)作業(yè)的必答題（獨(dú)立完成）朗讀課文，摘抄文中的好詞佳句，背誦自己喜歡的段落。 選答題（任選一題或多題，小組完成） （1）課外閱讀三國(guó)演義中的故事，了解三國(guó)人物的英勇和智慧； （2）簡(jiǎn)述草船借箭的故事； （3）給描寫諸葛亮利用草船借箭部分創(chuàng)作一幅插圖； （4）舉行有關(guān)諸葛亮的故事會(huì)； （5）查閱圖書資料，辦一期關(guān)于“三國(guó)演義”的板報(bào)或手抄報(bào)。 教育實(shí)踐告訴我們，學(xué)生彼此有不同的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，也有不盡相同的興趣。 因此，教師應(yīng)有意識(shí)地設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)類型，在知識(shí)緯度、作業(yè)目的統(tǒng)一的前提下，讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣、愛好選擇適合自己的作業(yè)。 這樣，學(xué)生們按需所取，都能各得其所，盡情發(fā)揮。 這樣，作業(yè)的價(jià)值范圍擴(kuò)大了，價(jià)值取向多維了。 三、優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)，為學(xué)生搭建發(fā)展的平臺(tái)。 新的課改理念告訴我們,對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)，能起到激勵(lì)教育的作用。 因此,作業(yè)評(píng)價(jià)將由對(duì)純知識(shí)結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，“用發(fā)展的眼光看孩子”是我們對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想。 作業(yè)的評(píng)價(jià)功能將重在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃?，認(rèn)識(shí)自我、展示自我，促進(jìn)學(xué)生生命整體的發(fā)展。 另外，在評(píng)價(jià)方式上，應(yīng)提倡多元評(píng)價(jià)，淡化單一的、終結(jié)性評(píng)價(jià)，注重作業(yè)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的教育發(fā)展功能。 （一）分層評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)為主對(duì)于分層布置的作業(yè)，采用分層評(píng)價(jià)。 只要學(xué)生完成了其相應(yīng)層次的作業(yè)，便可以得到肯定。 例如全做對(duì)的，即可得一面小紅旗；書寫工整的，在小紅旗后面再加一顆五角星；有進(jìn)步的，再畫上一個(gè)笑臉娃娃或?qū)懸粌删湓u(píng)語(yǔ)。 這一面面紅旗、一顆顆五角星、一張張笑臉、一句句富有期待、鼓勵(lì)的話語(yǔ)，使學(xué)生產(chǎn)生成就感，更加喜歡做作業(yè)。 （二）亮點(diǎn)評(píng)價(jià)，激勵(lì)當(dāng)先尊重每一個(gè)學(xué)生，尤其是尊重他們的學(xué)習(xí)成果。 評(píng)價(jià)時(shí)使用“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”，盡量捕捉學(xué)生作業(yè)中的亮點(diǎn)。 如有的學(xué)生字寫得好，即可得五角星一顆；有的學(xué)生理解與眾不同，富有創(chuàng)新，即可得笑臉一個(gè)；有的學(xué)生作業(yè)質(zhì)量高，令人賞心悅目，即可獲得一個(gè)“作業(yè)能手”稱號(hào)。 （教師課程實(shí)施中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)置心得體會(huì)依據(jù)新課改的要求，語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)置應(yīng)該成為孩子鞏固知識(shí)、快樂實(shí)踐、創(chuàng)新的園地，要讓學(xué)生在練習(xí)的過程中體驗(yàn)生活，培養(yǎng)積極的情感，張揚(yáng)他們的個(gè)性，發(fā)展他們的能力。 鑒于此，我的作業(yè)設(shè)置主要體現(xiàn)了以下幾方面的特點(diǎn) 一、因材施教，突出層次性我在設(shè)置作業(yè)時(shí)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)。 根據(jù)學(xué)生層次差異把作業(yè)設(shè)計(jì)成難度不同的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇，從而使不同發(fā)展水平的學(xué)生都能較好地參與作業(yè)，享受到做作業(yè)主人的快樂。 如在學(xué)了落花生一課后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí) (1)抄寫第十自然段。 (2)有感情地朗讀課文，說一說課文圍繞落花生講了哪些內(nèi)容。 (3)作者由落花生領(lǐng)悟到了做人的道理，你從身邊的事物中領(lǐng)悟到了什么？試著選擇一種事物寫一寫。 這樣的作業(yè)布置由易到難、由簡(jiǎn)到繁，能滿足不同層次學(xué)生的需要。 既可滿足優(yōu)等生的要求，又可使中下等生練有所得，體會(huì)到成功的樂趣。 同時(shí)，學(xué)生們又具有好強(qiáng)的心理，往往會(huì)知難而進(jìn)，滿足自己探索和發(fā)展