深入領悟小學語文階段目標.doc

深入領悟小學語文階段目標 有效推進新課程改革大朗鎮(zhèn)宏育小學 李 亞 峰 一、提出問題的背景： 崔巒先生指出：“當前閱讀教學的一大問題，是階段性目標不清，各年段都在分析內容上用力。教學目標越位和不到位的問題同時存在。閱讀教學低年級向中年級靠，中年級向高年級靠的傾向明顯。低年級忽視朗讀教學和詞句教學；中年級忽視段的教學；高年級只注重分析內容，忽視學習語言、領悟寫法。各年段重得意、輕得言。整個小學階段，有忽視寫字教學、詞匯教學的傾向?！?我們簡單來進行小學語文課程標準三個學段目標比較解讀 二、明確階段目標是定位課堂教學目標 的前提 全面提高小學生的語文素養(yǎng)是小學語文課程追求的總目標。語文素養(yǎng)包括字詞句段篇的積累，語感，思維品質，語文學習方法和習慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態(tài)度，思想觀念等內容。很多專家都干脆把語文課程目標精煉為三個質量目標：即一手漂亮的字，一副好口才，一篇好文章。 小學階段目標分三個階段，大家普遍認為： 低年段（1-2）的語文課堂就應該緊緊抓住識字寫字、朗讀背誦來展開，在課堂上，教師主要任務就是教會學生識字、寫字、把課文讀正確、讀通順、了解詞句的大意、背誦需要背誦的課文。 中年段（3-4）應加強朗讀，重視默讀，讀出感受，字詞教學應加強理解，特別要重視段的教學等 。高年段（5-6）的閱讀教學，既要引領學生理解課文的思想內容，又要引領學生領悟課文的表達順序、表達方法，并要進一步體會詞句深刻的含義及表達效果。 同樣，閱讀教學在各年段目標中也有明確的要求： 12年級主要是感受閱讀的樂趣，培養(yǎng)閱讀的習慣。除了用普通話朗讀，還要學習默讀，學習怎么讀童話、寓言、兒歌、兒童詩等，展開想象，初步體會標點符號表達不同語氣的作用。12年級的課外閱讀量，應不少于5萬字，不要過分規(guī)范，半讀半玩為好。 34年級，學會查字典、詞典，理解詞語，學會默讀，能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。加強朗讀指導，學會略讀，課外閱讀量不少于40萬字。 56年級，默讀要有速度，每分鐘不少于300字。學習瀏覽，擴大閱讀范圍，能對課文內容與表達發(fā)表個人心得、看法，能品味語言，能借助詞典在具體的語言環(huán)境下理解詞語等。課外閱讀量不少于100萬字。 把握階段目標的層次性以及質與量的要求。 這些目標都是根據(jù)學生的身心發(fā)展水平和認知規(guī)律來確定的，有極強的層次性和坡度。從識字量、閱讀量的變化，到默讀速度的要求，就是要求教師必須遵循認知規(guī)律，循序漸進，一步一個腳印按階段目標進行教學。 三、如何準確定位課堂教學目標 教學目標定位，就是確定課堂訓練目標，這是課堂教學的起點和歸宿，也是教學活動的核心和靈魂，統(tǒng)率著教學的全過程，決定著課堂教學效果的高低優(yōu)劣。 實際教學中，教學目標虛設，目標內容泛化現(xiàn)象比較嚴重，設計的目標缺失教師對課標獨特的審視與解讀，缺少課時教學目標與課文目標、單元目標、學段目標的有機滲透與銜接，缺乏對閱讀教學本質的認識。 課堂教學目標比較普遍存在的問題 我們的不少教師對課堂教學目標是“嘴上重視、心里忽視”，“寫在教案前頭、置于課堂之后”，我在平時教學檢查中，從教師的備課筆記中發(fā)現(xiàn)，有相當一部分教師不會設計教學目標，只會盲目照搬、照抄教參、教案集上的教學目標。如果自己設計的教學目標，大都形式五花八門，內容隨意。 表現(xiàn)在教學目標存在錯位；也表現(xiàn)在教學目標大而空，動不動就“學會自主、探究的學習方法”、“培養(yǎng)語文素養(yǎng)”、“提高人文素養(yǎng)”等陳述教學目標，使用詞語陳舊單一，并且很含糊，都是“掌握、了解、培養(yǎng)、理解、激發(fā)”等類詞語。 1、抓準語文課堂語言訓練目標的主線， 不越位 在語文教學中，要立足于“語文”，不能“穿靴戴帽”地上成其它課，也不能過分強調過程與方法，太多的形式，太多的喧鬧，忽視其人文性和工具性相統(tǒng)一的基本特點。那種遠離文本，脫離語言，流于形式的課堂是要不得的。 用楊再隋教授的話來說：“語文課就是教師引導學生學習口頭語言和書面語言的課。不要硬給語文課加碼，加重任務，拔高要求，也不要脫離學生實際，求全、求多。不要把教學環(huán)節(jié)設計得過于復雜，也不要使教學方法花樣翻新，更不要讓課件充斥課堂，喧賓奪主。” 一位臺灣教師設計的樹真好一課的教學目標是： 2、整合三維目標，有側重、有層次， 避免多而雜。 我們要以語文能力為核心，整合三維目標，在整合中提高課堂教學效率。切忌流于形式，走馬觀花，教學目標太多，面面俱到，教師上課總是好像在趕教案，不僅教師上課思路容易混亂，而且學生也會無所適從，聲東擊西，教學中心游移不定。 一般來說，一堂課最好確定一個具體的教學目標，既便于教師組織教學，也便于學生集中學習和掌握，當然，主目標下設一兩個分目標，但必須指向主目標。 3、領悟課文本真是準確定位教學目標的關鍵。 語文教材都是單元式編排體系，一個單元就是一個教學目標訓練點，每一課在單元之下各自有具體的教學目標，只要我們深鉆教材，結合單元導讀提示、課后練習以及語文園地，并聯(lián)系單元和整冊教材，就不難確定其教學目標了。教學目標的定位必須要通過準確地把握課文編排意圖、課文本真取向，科學地抓準課文的重點來實現(xiàn)。 再見了，親人所在單元目標： 一是引導學生在閱讀這些生動感人的故事的同時，思想受到感染熏陶。情感得到陶冶升華，感受到人物心靈的美好和品質的高尚； 二是引導學生抓住文章的主要內容，體會文章的思想感情，領悟作者的表達方法； 三是引導學生課外收集一些感人的故事等。 4、心中裝有學生是準確定位教學目標 的基礎。 在去年全國第七屆青年教師閱讀教學觀摩活動中，崔巒老師談到：“有的課目標的階段性不明，越位和不到位的問題同時存在，有的老師找不到教學的起點，往往在理解內容上低估了我們的學生，頻繁提問學生已經(jīng)知道、懂得、理解的問題，浪費了不少教學時間?！?把課堂教學目標定位 在學生真實的學習狀態(tài)里 教學目標的定位必須關注學生的年齡特征，不要隨意拔高要求或低估學生， 應靠近學生“最近發(fā)展區(qū)”。如，第一學段的兒童，機械記憶占優(yōu)勢，思維以形象思維為主。因此，閱讀教學主要是詞語的積累和培養(yǎng)閱讀興趣，而對閱讀方法則未做具體要求；第二學段，意義識記在發(fā)展，思維在向邏輯思維過渡，因此，閱讀教學目標在詞語的學習、內容的理解、思想感情的體會方面提出具體要求；第三學段則在上述基礎上，就不同文體的閱讀提出具體要求，這是因為這一學段的學生抽象思維能力已有很大發(fā)展，有可能根據(jù)文體的語言特點，學習和選擇讀書方法。 事實上，不同年齡階段的學生有差異，同年齡段的學生也有差異，如果教學目標不以學生為本，尊重差異，因材施教，那么，教學過程中無論采用什么方式都只能是走走形式，新課程標準就不可能得到落實。 全國小語會副理事長吳立崗教授指出，對于教學中的重點、難點，不要對學生做“一刀切”的要求，不要讓學生在一堂課上必須全部達到教師的要求，而是要給學生適當?shù)臅r間和空間。教師“逼”得太緊，只會適得其反。 堅持以學生發(fā)展為本去設計教學目標 臺灣小學語文教育學會會長趙鏡中教授提出，教學的最好著力點，是為學生搭一個“腳手架”，也就是說，學生對這些東西有一些理解，但是不能完全掌握，如果給一些支撐和提示，學生就能順利渡過難關。有些課堂教學設計，反映的只是成人抽象的思維，沒有辦法反映學生的思路，也就起不到“腳手架”的作用。 歡迎批評指正！謝謝大家! * * * * * * * * * * 一、識字與寫字目標 2硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。 3能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。 4能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摩正楷字帖。 5有條件的地方，可學習使用鍵盤輸入漢字。 3掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。 4養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。 寫字 1有較強的獨立識字能力。 3會使用字典、詞典，具有初步的獨立識字能力。 5學會漢語拼音。（略） 6能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。 識字 能力 1累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。 2累計認識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫。 2認識常用漢字16001800個，其中8001000個會寫。 識字 寫字量 1對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。 1喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。 情感 態(tài)度 第三學段（5-6年級） 第二學段（3-4年級） 第一學段（1-2年級） 二、閱讀教學目標 10背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。 11擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。 8積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。 9背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。 10課外閱讀總量不少于40萬字。 5在閱讀中積累詞語。 9積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字 積累 9在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。 6在理解語句的過程中，體會句號與逗