中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù).doc

中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)一直以來，在課堂上學(xué)生或埋頭品讀、或奮筆疾書、或掩卷沉思；而教師或循循善誘、或春風(fēng)化雨、或激揚(yáng)文字。學(xué)生求知的眼睛，盯著講臺(tái)上侃侃而談的教師。這似乎成了一種理想的課堂模式。然而，通過對(duì)新課程理念的學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中的體會(huì)，我逐漸明白：語(yǔ)文課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，不是一個(gè)僵化的模式，需要不斷探索和創(chuàng)新，使我們的語(yǔ)文課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的源頭活水。一、課堂的探究藝術(shù)。就學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程而言，新課程的教學(xué)理念倡導(dǎo)一種自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。創(chuàng)設(shè)問題情境是關(guān)鍵，探究是過程，也是目的。讓每位學(xué)生都能獨(dú)立思考，并形成獨(dú)特的感受與體驗(yàn)。記得我在講中國(guó)石拱橋一課時(shí)，我在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于枯燥的說明文提不起興趣。等他們整體感知課文以后，我就對(duì)學(xué)生說：“這節(jié)課我給大家一個(gè)提問的機(jī)會(huì)，你可以就課內(nèi)外的內(nèi)容加以提問，機(jī)會(huì)難得啊！”學(xué)生們開始交頭接耳，小聲議論起來。終于有一個(gè)學(xué)生大膽的站起來了：“老師，你去過趙州橋和盧溝橋嗎？”“我去過?！蓖瑢W(xué)們都看著我，想讓我說一下感受。我又說：“我去過兩次，一次是在書上去過。一次是上大學(xué)的時(shí)候去過。一次讓人感到無比自豪欣喜，一次讓人感到失望痛心?！蓖瑢W(xué)們更加迷惑不解的望著我。我接著說：“我不想先解釋原因，請(qǐng)你們自己尋找答案?！庇钟幸粋€(gè)學(xué)生站起來說：“老師，課文中提到唐朝的張鷟說，遠(yuǎn)望這座橋就像初月出云，長(zhǎng)虹飲澗。怎么會(huì)讓人感到失望痛心呢？”我笑而不答，又有一學(xué)生站起來發(fā)言了：“是不是作者寫的有點(diǎn)言過其實(shí)了呢？”“作者是我國(guó)著名的橋梁學(xué)家、教育家茅以升，怎么會(huì)言過其實(shí)呢？”“可能是環(huán)境問題吧？”就這樣同學(xué)們七嘴八舌的爭(zhēng)論起來。愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要手段之一。經(jīng)過剛才激烈的討論，同學(xué)們的思路都打開了。我接著說：“現(xiàn)在我們就研究一下，我們將怎樣學(xué)習(xí)這篇課文?！庇械膶W(xué)生說：“這篇課文中出現(xiàn)了許多數(shù)字，我想把它變成一節(jié)數(shù)學(xué)課。” 有的學(xué)生說：“這篇課文描述很美，可以把它上成一節(jié)有關(guān)橋的美術(shù)課。” 有的學(xué)生說：“文中涉及到的橋經(jīng)歷了這么多年的風(fēng)風(fēng)雨雨而不衰，一定符合力學(xué)的原理，應(yīng)該把它看成一節(jié)物理課?！泵鎸?duì)如此多的設(shè)想我驚呆了，這就是我們的中學(xué)生，他們就是天才。我深感到自己才疏學(xué)淺，簡(jiǎn)直有些招架不住。抓住這個(gè)時(shí)機(jī)我說：“大家能注意到學(xué)科之間的融合，說明你們的思路很開闊，有探究意識(shí)和創(chuàng)新精神，同時(shí)也說明課文中的某些部分吸引了你，這就是我們學(xué)習(xí)的良好開端。”二、課堂的展示藝術(shù)。有人說，課堂展示就是“擺樣子、花架子”。就是把學(xué)生課前尋找的冗長(zhǎng)的資料，或提前畫好的畫，拿到課堂上學(xué)生針鋒相對(duì)，唇槍舌劍一番，而老師則毫無原則的一律稱“好”。根本收不到好的學(xué)習(xí)效果。而我卻認(rèn)為課堂展示能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，有利于教師改進(jìn)教學(xué)方法，有利于創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于構(gòu)建師生之間的交往互動(dòng)關(guān)系、學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系。記得在雷電頌一課的課本劇表演時(shí)，學(xué)生們把我們?cè)谄吣昙?jí)時(shí)一次“綜合性學(xué)習(xí)”用過的“京劇臉譜面具”也派上了用場(chǎng)。使“東皇太一廟”大殿內(nèi)的各路神仙粉墨登場(chǎng)，把演出推向了高潮。語(yǔ)文課是一門語(yǔ)言藝術(shù)的課，它能夠綜合許多研究領(lǐng)域的知識(shí)，同時(shí)也是其他學(xué)科所無法取代的。學(xué)生的大膽想象、適時(shí)展示，可以使語(yǔ)文課上得更加有聲有色。這就是藝術(shù)的所在。藝術(shù)就在我們身邊。要想激發(fā)學(xué)生的展示欲，教師就要有一整套科學(xué)、民主、獨(dú)具個(gè)性的語(yǔ)文展示藝術(shù)。課堂上，即使學(xué)生的展示膚淺，甚至可笑，教師也應(yīng)當(dāng)熱情地鼓勵(lì)、引導(dǎo)。這樣，教師不僅在教學(xué)生學(xué)，而且向?qū)W生展示了一種虛心誠(chéng)懇、民主寬容的人格風(fēng)范。這對(duì)學(xué)生的影響將是深遠(yuǎn)的、終身的。三、課堂的交流藝術(shù)。在課堂上要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣鳎呐率且粋€(gè)賞識(shí)的眼神、一個(gè)會(huì)心的微笑、一個(gè)善意的暗示。也會(huì)收到很好的教學(xué)效果。從每個(gè)人的心理上講，都希望得到別人的認(rèn)同，激勵(lì)和贊賞。對(duì)于中學(xué)生更是如此。一次我在課堂上對(duì)一位不愛發(fā)言的學(xué)生說：“你上課的狀態(tài)很好，老師能從你的眼神中看出來，你是一個(gè)很有思想的學(xué)生，這一點(diǎn)是很難得的。你應(yīng)該把你的思想展示出來。”這位學(xué)生從此積極發(fā)言，并對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生了濃厚的興趣。記得在教學(xué)朱自清的春時(shí)，我先是設(shè)計(jì)了一節(jié)開放的語(yǔ)文課：帶領(lǐng)學(xué)生踏春賞春，讓他們充分交流。我校地處城鄉(xiāng)交界處，離學(xué)校不遠(yuǎn)就有一處“北山公園”。山上有各種果樹，到了春天就開滿了各色的花，與朱自清筆下的“春花圖”有異曲同工之美，學(xué)生置身于春天的氣息中，呼吸著香甜的花香；領(lǐng)受著春風(fēng)的愛撫；品味著人生的春季；感受著時(shí)代的春天真有點(diǎn)“樂不思蜀”。第二節(jié)課是在多媒體教室上的，我用多媒體展示了一些春天的美景，并根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)了幾幅“春之圖”，同時(shí)播放課文的配樂朗誦。學(xué)生在直觀地欣賞優(yōu)美的畫面的同時(shí)，感受語(yǔ)言的美妙，一下子就被課文的內(nèi)容所吸引。之后，我又不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生一次集體交流的機(jī)會(huì)，讓他們到黑板上共同完成“春之圖”。同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地拿起彩色粉筆到前面展示自己，課堂氣氛非?；钴S，黑板上不一會(huì)就出現(xiàn)了：白的、紅的、粉的花，飛舞的蝴蝶，歡快的小鳥，紅紅的太陽(yáng)，流動(dòng)的小河，朗潤(rùn)的遠(yuǎn)山，調(diào)皮的風(fēng)箏，還有三五成群的人們真是五花八門、各有千秋。學(xué)生在課堂上充分享受到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣。在這種充分的課堂民主與人文關(guān)懷中，學(xué)生的靈魂沉浮于作者的字里行間，體味作者的思路與情感，使心靈浸染墨韻書香。這樣的語(yǔ)文課堂怎么能不激起學(xué)生的率真靈動(dòng)的生命激情？這樣的語(yǔ)文課堂怎么能不使學(xué)生欣然前往呢？ 現(xiàn)在，人類進(jìn)入了信息時(shí)代，信息的充斥、網(wǎng)絡(luò)的滲透，網(wǎng)絡(luò)文化也隨之誕生。受網(wǎng)絡(luò)文化熏陶成長(zhǎng)起來的新一代中學(xué)生，他們的思維方式、學(xué)習(xí)方式和生活習(xí)慣都與以往的學(xué)生有很大不同，這就要同他們進(jìn)行交流。珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。對(duì)于學(xué)生個(gè)體的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累和價(jià)值取向，教師應(yīng)該尊重它們、理解他們。師生在不斷交流中去體驗(yàn)語(yǔ)