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專(zhuān)題研究總結(jié)范文 對(duì)中學(xué)生心理問(wèn)題的研究總結(jié)和分析沈陽(yáng)市第二十二中學(xué)李春萍對(duì)中學(xué)生心理問(wèn)題的研究總結(jié)和分析隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，教育事業(yè)的進(jìn)步，特別是隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，中學(xué)生心理健康問(wèn)題日益引起教育各方面的關(guān)注、研究與探討。 據(jù)一份22個(gè)城市的調(diào)查報(bào)告顯示，10.8的初中生存在著各種明顯的心理健康問(wèn)題。 中學(xué)生心理健康問(wèn)題是當(dāng)前教育面臨的新課題、新任務(wù)。 維護(hù)中學(xué)生心理健康是全面素質(zhì)教育的要求。 當(dāng)今，社會(huì)正處在轉(zhuǎn)型時(shí)期，激烈的競(jìng)爭(zhēng)，傳播媒介的影響，再加上學(xué)校過(guò)于強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，致使家學(xué)校只重視對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授和智力因素的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生心理因素的發(fā)展。 尤其是現(xiàn)在的中學(xué)生基本上都是獨(dú)生子女，父母望子成龍、望女成鳳，不能客觀實(shí)際地給孩子制定目標(biāo)，同時(shí)又在生活中溺愛(ài)孩子。 這使中學(xué)生面臨著很大的心理壓力而又不具備解決問(wèn)題的心理機(jī)制，以至于產(chǎn)生許多心理健康問(wèn)題。 從我班學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查來(lái)看，學(xué)生心理健康方面存在一些問(wèn)題，結(jié)合調(diào)查結(jié)果可將中學(xué)生心理健康問(wèn)題主要?dú)w納為以下三方面問(wèn)題。 一學(xué)習(xí)方面1.學(xué)習(xí)方法不良。 主要是沒(méi)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)沒(méi)有計(jì)劃，憑著一時(shí)的興趣和情緒去學(xué)，目的不清，方向不明，遇到干擾就半途而廢，缺乏自覺(jué)性和主動(dòng)性，有的習(xí)慣于拖拉和應(yīng)付，有的熱衷疲勞戰(zhàn)和死記硬背，學(xué)習(xí)效果低下。 2.厭學(xué)情緒嚴(yán)重。 表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，感到學(xué)習(xí)沒(méi)勁，喪失上進(jìn)的信心，學(xué)習(xí)欲望低下，嚴(yán)重者甚至對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣，把學(xué)習(xí)職位苦差事，上課懶得開(kāi)課本，作業(yè)不能獨(dú)立完成，盼望著早點(diǎn)畢業(yè)以求解脫，更嚴(yán)重者根本不學(xué)習(xí)，終日渾渾噩噩，但到課本就頭痛，坐進(jìn)教室就犯愁，經(jīng)常遲到、早退、曠課，對(duì)老師缺乏感情，部分學(xué)生最終輟學(xué)流失。 3.考試焦慮。 表現(xiàn)為一聽(tīng)說(shuō)要考試就緊張起來(lái)，考前睡不好覺(jué)，考試時(shí)出現(xiàn)情緒緊張、心慌意亂、記憶卡殼等現(xiàn)象，某些平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)不做的學(xué)生，一到考試就慌了手腳，無(wú)法發(fā)揮自己應(yīng)有的水平。 嚴(yán)重的考試焦慮不僅對(duì)學(xué)習(xí)具有極大的危害，對(duì)學(xué)生的身心健康也造成潛在威脅。 4.不能夠正確對(duì)待學(xué)習(xí)中的挫折。 表現(xiàn)為一些血液非常優(yōu)秀的學(xué)生在遇到一兩次學(xué)業(yè)上的失敗后，就變得一蹶不振，有的甚至偶爾做作業(yè)時(shí)遇到難題不能解決，便懷疑自己的能力，喪失信心；也有的在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中遇到理解障礙或分析受阻，表否定自己的智力水平。 而有的學(xué)生因沒(méi)有機(jī)會(huì)顯示自己的才能和興趣而感到苦惱。 二人際交往方面1.人際關(guān)系不佳。 表現(xiàn)為缺乏必要的交往技能，人際關(guān)系不佳，與人交往過(guò)分擔(dān)心、緊張、手足無(wú)措，不敢在公共場(chǎng)合拋頭露面，在大庭廣眾面前不敢說(shuō)話、發(fā)言，總躲在角落里。 他們表現(xiàn)出與人不和、離群、畏縮、孤獨(dú)，不敢與異性接觸等特點(diǎn)，遇到困難寧肯自己化大量時(shí)間和精力解決，也不向別人求助，只因?yàn)楹ε卤┞蹲约旱娜秉c(diǎn)和聽(tīng)到一些否定性的評(píng)價(jià)。 他們行為遲疑不決、拖泥帶水，跟周?chē)娜嗽谝黄鸶杏X(jué)不自在，與他人格格不入。 2.自信心缺乏。 他們?nèi)狈Ρ匾淖孕判?，不能客觀地評(píng)價(jià)自己。 他們尤其害怕別人對(duì)自己的否定評(píng)價(jià)，并容易給自己身上貼上“我不行”“我沒(méi)用”等標(biāo)簽。 為了逃避別人的批評(píng)和指責(zé)，他們往往選擇了退縮，將自己封閉起來(lái)等方法，而這些方法所帶來(lái)的負(fù)面效果又加重了他們的自卑心理，由此形成一種惡性循環(huán)。 因自身問(wèn)題而表現(xiàn)出沮喪、生氣、焦慮、抑郁等消極情緒情感反應(yīng)。 三青春期心理問(wèn)題1.情緒方面青春期是人們有童年到成年的“過(guò)渡期”，情緒不穩(wěn)定，情感既豐富又脆弱。 遇到一些刺激就表現(xiàn)為愛(ài)哭、愛(ài)笑、喜怒無(wú)常；易急躁、易沖動(dòng)、自我失控；過(guò)度焦慮緊張、自私、狹隘；意志薄弱、承受挫折的能力比較差，遇到困難容易灰心喪氣。 調(diào)查表明30的學(xué)生有情緒方面的問(wèn)題。 2.意志方面受暗示性。 受暗示性是指不加分析和批評(píng)地接受影響，輕率地改變行為的方向。 中學(xué)生受暗示性表現(xiàn)為人云亦云、左右搖擺，好似“墻頭草，隨風(fēng)倒”，缺乏主見(jiàn)，今天流行武術(shù)，他習(xí)武；明天流行拳擊，他練拳；后天流行吉他，他彈吉他三分鐘熱情，白白地浪費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，結(jié)果一事無(wú)成。 優(yōu)柔寡斷和冒失。 優(yōu)柔寡斷是指在需要做出決定時(shí)，猶豫不決、顧慮重重，做出決定后又遲遲不采取行動(dòng)。 冒失是一種輕率的表現(xiàn)，是指對(duì)任何事情都不能深思熟慮，只憑一時(shí)沖動(dòng)匆忙做出決定，有時(shí)不計(jì)后果。 冒失的人懶于思考和輕率妄動(dòng)，僅為了迅速擺脫由動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)帶來(lái)的內(nèi)心痛苦和緊張情緒，而不考慮主、客觀條件和后果，就貿(mào)然抉擇，草率行事，這些現(xiàn)象在中學(xué)生中很常見(jiàn)。 半途而廢。 表現(xiàn)為對(duì)待工作、學(xué)習(xí)一落千丈、見(jiàn)異思遷、三心二意。 剛開(kāi)始時(shí)，有熱情有干勁，隨著時(shí)間的推移，失去信心，“功虧一簣”，很多中學(xué)生因此而學(xué)習(xí)成績(jī)倒退，學(xué)業(yè)荒廢，甚至不能自始至終做好一件事情。 2.行為方面一方面世界觀還不夠成熟，缺乏獨(dú)立思考的能力和行為能力等；另一方面又有強(qiáng)烈的自我體現(xiàn)意識(shí)，主要表現(xiàn)為好逞強(qiáng)、好與人爭(zhēng)斗、做事魯莽、不顧后果，逆反心理強(qiáng)烈，對(duì)父母或老師有較強(qiáng)的抵觸情緒。 3個(gè)性方面主要表現(xiàn)為任性、自尊心、好奇心特別強(qiáng)，過(guò)高估計(jì)自己，以自我為中心，看問(wèn)題片面，總把錯(cuò)誤歸于別人，愛(ài)嫉妒他人。 4.異性交往方面中學(xué)階段是人生觀確立的重要時(shí)期，學(xué)會(huì)和異性交往，在交往中認(rèn)識(shí)異性，是中學(xué)生青春期教育的重要組成部分，是中學(xué)生逐漸走向成熟的必不可少的環(huán)節(jié)。 而中學(xué)生處于青春的萌動(dòng)期，對(duì)異性感興趣、有愛(ài)慕心理，對(duì)兩性關(guān)系意識(shí)朦朧，喜歡通過(guò)看言情片或讀言情小說(shuō)感受愛(ài)情。 他們渴望與異性交往，但是又不能正確處理與異性交往的尺度以及情感上的挫折。 一些中學(xué)生越到高年級(jí)，同學(xué)之間的交流得越少，各自都在拼命讀書(shū)，好像都很緊張，無(wú)心去顧及別的，但心理上都感到苦悶，要找人傾訴，可又擔(dān)心別人會(huì)嘲笑自己脆弱，所以把情感轉(zhuǎn)向“日記”，同學(xué)之間情感交流越來(lái)越少，形成自我封閉，情感空白而痛苦。 造成中學(xué)生心理問(wèn)題的主要原因有社會(huì)因素、家庭因素、學(xué)校因素和學(xué)生自身因素等，因此，預(yù)防和減少中學(xué)生心理問(wèn)題的途徑和對(duì)策主要是優(yōu)化社會(huì)環(huán)境、加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育、舉辦家長(zhǎng)學(xué)校、提高家長(zhǎng)素質(zhì)等幾方面。 世界衛(wèi)生組織心理衛(wèi)生處指出“學(xué)校是促進(jìn)學(xué)生心理健康最適宜的場(chǎng)所，學(xué)?？梢越探o學(xué)生一些解決問(wèn)題的技巧，并通過(guò)特殊問(wèn)題的干預(yù)和心理咨詢，轉(zhuǎn)變學(xué)生的行為。 因此，提高教師自身素質(zhì)，開(kāi)展中學(xué)生健康心理教育，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，加速教育“轉(zhuǎn)軌”進(jìn)程等，就是我們解決中學(xué)生心理健康問(wèn)題的主要對(duì)策。 1.不斷提高教師的心理輔導(dǎo)能力和自身心理健康素質(zhì)，是解決中學(xué)生心理健康問(wèn)題的重中之重。 教師為人師表，言傳身教的高尚品質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生心理健康發(fā)展的保證。 教師無(wú)聲的語(yǔ)言悄悄打動(dòng)學(xué)生的心，達(dá)到效仿療法的目的。 在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，廣大中學(xué)教師十分有必要全面深入地學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，并逐步自覺(jué)地運(yùn)用教育心理學(xué)的理論去知道、解決學(xué)生中存在的各種錯(cuò)綜復(fù)雜的心理現(xiàn)象。 每一位中學(xué)教師都應(yīng)該注重提高自己的素質(zhì)，力爭(zhēng)成為一名合格的心理健康教育的輔導(dǎo)員。 要樹(shù)立崇高的職業(yè)道德，對(duì)自己所培養(yǎng)的“精神產(chǎn)品”高度負(fù)責(zé)，不以自己的情感因素橫加干涉教育行為。 2.培養(yǎng)中學(xué)生積極樂(lè)觀的生活態(tài)度和自信意志是解決他們心理健康問(wèn)題的關(guān)鍵學(xué)校教師要幫助中學(xué)生牢固樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，確立人生目標(biāo)，才有可能形成正確的生活態(tài)度，才能激起學(xué)生的自信、積極進(jìn)取、頑強(qiáng)拼搏的奮斗精神，從而增強(qiáng)克服困難的勇氣和百折不回、不屈不撓的堅(jiān)強(qiáng)意志，才能對(duì)自己的人生道路做出正確的自我設(shè)計(jì)，為實(shí)現(xiàn)自己的理想目標(biāo)而不斷地去進(jìn)行自我完善。 3.寓心理健康教育于學(xué)校各學(xué)科教學(xué)之中，是解決中學(xué)生心理健康問(wèn)題的良策。 心理健康教育是學(xué)校整體教學(xué)工作中的一部分，心理健康教育和學(xué)校教育教學(xué)是相互依存、相互促進(jìn)。 教師要轉(zhuǎn)變觀念，改變以往只看成績(jī)不看能力的測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)方法。 中學(xué)要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)包含兩個(gè)方面一是根據(jù)一定經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展對(duì)人的基本素質(zhì)的要求，充實(shí)并豐富選修課和活動(dòng)課的內(nèi)容；二是刪減目前中學(xué)教材的某些內(nèi)容，降低某些要求。 這不僅有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的能力，更有利于提高學(xué)生的心理素質(zhì)。 其中選修課、活動(dòng)課的設(shè)置，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)是在比較放松中吸納知識(shí)與技藝，不會(huì)有過(guò)重的負(fù)擔(dān)。 在教育中積極地挖掘教育思想，多給學(xué)生一點(diǎn)愛(ài)，多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)，多鼓勵(lì)、少埋怨，創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，建立良好的師生關(guān)系，在學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活等各方面遇到困難時(shí)，應(yīng)主動(dòng)關(guān)心幫助他們，要培養(yǎng)他們克服困難的勇氣，教給他們克服困難的方法，在克服苦難中培養(yǎng)他們的意志和忍受挫折的能力。 4進(jìn)行多種形式的心理咨詢服務(wù)，是解決中學(xué)生心理健康問(wèn)題的有效途徑。 學(xué)校應(yīng)設(shè)立心理咨詢室、心理咨詢熱線電話、心理咨詢信箱、建立學(xué)生心理健康檔案等，使學(xué)生的心理疾病能夠得到及時(shí)治療。 另外還可以利用校園廣播、電視、錄像、黑板報(bào)等宣傳工具，針對(duì)中學(xué)生的心理特點(diǎn)及只是要求，讓學(xué)生從多角度、多場(chǎng)合接受心理健康教育。 引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)其身心發(fā)展特點(diǎn)，掌握解決心理問(wèn)題的方法和技巧。 轉(zhuǎn)變不良行為，從而使學(xué)生具有良好的心理和社會(huì)適應(yīng)能力。 5開(kāi)展豐富多彩的文體活動(dòng)，是解決中學(xué)生心理健康問(wèn)題的重要手段。 學(xué)校開(kāi)展豐富多彩的文體活動(dòng)，如運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝匯演、演講比賽、知識(shí)競(jìng)賽等等，有助于學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉自己，正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，有助于培養(yǎng)學(xué)生自理自立的能力，在活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)良好的交際環(huán)境，舒解心中的壓抑和焦慮，在交往中培養(yǎng)學(xué)生寬闊的胸懷和樂(lè)觀的情緒，學(xué)會(huì)控制情緒，對(duì)不良心理反應(yīng)進(jìn)行疏導(dǎo)。 6.培養(yǎng)中學(xué)生人際交往能力，是解決中學(xué)生心理健康問(wèn)題的有效途徑。 學(xué)校應(yīng)通過(guò)課程、講座、咨詢、討論、學(xué)習(xí)小組、實(shí)驗(yàn)等形式，引導(dǎo)學(xué)生廣泛接觸社會(huì)、結(jié)交朋友，使學(xué)生在日常交往群體中建立相互理解、信任、關(guān)心的人際關(guān)系，在交往中取得進(jìn)步，克服緊張、恐懼、自卑、孤獨(dú)、偏見(jiàn)、敵意、猜疑、嫉妒等不良心理傾向。 7.營(yíng)造良好的家庭和社會(huì)環(huán)境，是解決中學(xué)生心理健康問(wèn)題的重要方面。 學(xué)生的心理健康問(wèn)題與家庭的培養(yǎng)方式和社會(huì)的環(huán)境有著直接或間接的關(guān)系，有些甚至是家庭社會(huì)問(wèn)題的表現(xiàn)和延續(xù)。 因此，無(wú)論是了解學(xué)生心理與行為偏移的原因，還是咨詢，矯治計(jì)劃的制定和實(shí)施，都需要取得家長(zhǎng)的積極支持和配合，因此，學(xué)校心理健康教育要充分利用家訪、家長(zhǎng)會(huì)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行宣傳教育，或通過(guò)家訪互相交流，讓他們暢談教育子女成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，從而幫助家長(zhǎng)改進(jìn)教育方法，根據(jù)中學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，遵循教育規(guī)律，給孩子營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境，只有這樣，學(xué)生才能在舒適的家庭中，在良好的社會(huì)環(huán)境中健康地成長(zhǎng)。 現(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類(lèi)文化的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造著，射學(xué)生心理健康的維護(hù)者”作為一個(gè)班級(jí)的班主任，能否以科學(xué)而有效的方法把握學(xué)生的心理，因勢(shì)利導(dǎo)地促進(jìn)各種類(lèi)型學(xué)生的健康成長(zhǎng)，將對(duì)