問(wèn)題式教學(xué)模式小學(xué)英語(yǔ)課中的實(shí)踐與研究.docx

問(wèn)題式教學(xué)模式小學(xué)英語(yǔ)課中的實(shí)踐與研究一、問(wèn)題的提出 隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，教育水平也得到了很大程度上的提高，社會(huì)對(duì)人才的素質(zhì)要求也越來(lái)越高，逐漸由單一型人才向全方位人才要求發(fā)展。全新的時(shí)代背景在很大程度上就意味著全新的人才需求，過(guò)去傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法已經(jīng)不再適合這個(gè)全新的社會(huì)。學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性成為新課程改革的重點(diǎn)，老師應(yīng)改變過(guò)去單純以知識(shí)點(diǎn)授課的方式，重視學(xué)生的思考能力和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，借助問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)自發(fā)地進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的渴望，使其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與合作意識(shí)。 但在目前的實(shí)際教學(xué)中，大部分老師還是采用了過(guò)去以老師授課為主的傳統(tǒng)上課方式，僅僅圍繞知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣，沒(méi)有自己思考和發(fā)揮能力的空間。學(xué)生在這樣的課堂中，無(wú)法提高自己的能力也無(wú)法培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)到的只是應(yīng)付考試的技巧，違背了新課程改革的主要目的。如何改變這樣的現(xiàn)狀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，切實(shí)推動(dòng)學(xué)生的素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，提高學(xué)生提出問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，給予其自由發(fā)展的空間，是當(dāng)前的教育必須思考和解決的問(wèn)題。二、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究1.國(guó)外學(xué)者的研究（1）盧梭的問(wèn)題教學(xué)法。教育家盧梭強(qiáng)調(diào)教育需要?dú)w于自然，遵循兒童身心發(fā)展的自然規(guī)律，在兒童想法的基礎(chǔ)上讓其自由的選擇他們想要進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而不是由老師進(jìn)行選擇。他強(qiáng)調(diào)應(yīng)該讓學(xué)生在屬于自己的學(xué)習(xí)過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)揮自己的能力。他認(rèn)為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)并不在于學(xué)習(xí)的結(jié)果授予學(xué)生的知識(shí)，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中被激發(fā)的潛能和學(xué)習(xí)的興趣，并且在學(xué)生的學(xué)生興趣完全被激發(fā)出來(lái)的時(shí)候，教他研究知識(shí)的方法。（2）馬赫穆托夫的問(wèn)題教學(xué)思想。前蘇聯(lián)教學(xué)論專家馬赫莫托夫在其所寫(xiě)的問(wèn)題教學(xué)這一書(shū)中對(duì)問(wèn)題教學(xué)體系有個(gè)一個(gè)完整的解釋和描述。他認(rèn)為問(wèn)題式教學(xué)是近代教育得以發(fā)展的最根本的原因，問(wèn)題式教學(xué)能夠?qū)?shū)本上的理論知識(shí)和學(xué)生的自主活動(dòng)意識(shí)完美地進(jìn)行結(jié)合。通過(guò)將學(xué)習(xí)置于有意義的情境之下，讓學(xué)生通過(guò)多種多樣的學(xué)習(xí)方法來(lái)解決問(wèn)題，提高自身的素質(zhì)和能力，馬赫莫托夫更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的一種創(chuàng)造性和發(fā)散性。（3）杜威“五步教學(xué)法”。美國(guó)教育家杜威在盧梭的問(wèn)題教學(xué)法的基礎(chǔ)上，對(duì)盧梭的問(wèn)題教學(xué)法進(jìn)行了更加深入的研究，并且形成了自己對(duì)問(wèn)題教學(xué)法的理解和認(rèn)識(shí)。它認(rèn)為學(xué)習(xí)的進(jìn)步都是在有困難的問(wèn)題情境中得以解決的，所以杜威就提出了“從做中學(xué)”的觀點(diǎn)，杜威宣揚(yáng)的是一種問(wèn)題式情境教學(xué)模式，讓學(xué)生在具有挑戰(zhàn)的情景下提高思考的能力。杜威的“五步教學(xué)法”即疑難的情境，確認(rèn)疑難的所在，提出假設(shè)，推斷假設(shè)，驗(yàn)證假設(shè)。2.國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究 在我國(guó)的歷史上，問(wèn)題式教學(xué)模式在孔子時(shí)代就已經(jīng)開(kāi)始了。孔子認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，老師應(yīng)該給予學(xué)生一定的指導(dǎo)?？鬃庸膭?lì)學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)行質(zhì)疑，包括之后的孟子也是這樣。到宋代的陸九淵更是直接指出了做學(xué)問(wèn)與問(wèn)題質(zhì)疑之間有密不可分的關(guān)系，學(xué)習(xí)與問(wèn)題是不可分割的整體。 在近現(xiàn)代的時(shí)候，問(wèn)題教學(xué)模式已經(jīng)開(kāi)始得到了社會(huì)各界學(xué)者的重視。現(xiàn)在學(xué)者胡適和陶行知都大力倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者要提高對(duì)問(wèn)題教學(xué)的重要性，鼓勵(lì)做學(xué)問(wèn)的人要多問(wèn)。特別是袁振國(guó)教授在教育新理念中的的第一節(jié)以問(wèn)題為紐帶的教學(xué)中談?wù)摿藛?wèn)題教學(xué)和創(chuàng)新能力的關(guān)系,要鼓勵(lì)和保護(hù)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),進(jìn)行問(wèn)題性教學(xué),問(wèn)題教學(xué)法更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的問(wèn)題的重要性。 隨著問(wèn)題教學(xué)模式的發(fā)展和擴(kuò)展，到二十世紀(jì)后期，越來(lái)越多的老師選擇將這種模式應(yīng)用在自己的課堂教學(xué)中。例如山東師范大學(xué)老師劉曉平問(wèn)題教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用；陳燕玲老師的淺談初中英語(yǔ)新課乘的問(wèn)題教學(xué)法。但是從以上的例子中不難發(fā)現(xiàn)，大部分的問(wèn)題式教學(xué)仍然運(yùn)用在初中高中中，在小學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用。但是隨后不久，很多一線的一英語(yǔ)老師都開(kāi)始將這個(gè)問(wèn)題教學(xué)模式英語(yǔ)到了小學(xué)教育中去。例如江蘇金壇市小學(xué)的姜小妹就通過(guò)問(wèn)題教學(xué)模式的方法，培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣和獨(dú)立思考的能力，發(fā)表了問(wèn)題教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)篇中的應(yīng)用。 在當(dāng)今社會(huì)，在我國(guó)問(wèn)題式教學(xué)模式已經(jīng)走進(jìn)了越來(lái)越多的課堂教學(xué)中，包括在小學(xué)英語(yǔ)的詞匯寫(xiě)作故事教學(xué)中都有著不可缺少的作用，問(wèn)題情境教學(xué)模式也被廣泛應(yīng)用于激發(fā)小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。三、研究的主要內(nèi)容 本次對(duì)問(wèn)題式教學(xué)模式的研究主要是在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上對(duì)問(wèn)題式教學(xué)的不同方面進(jìn)行了全新的解釋。從某種方面來(lái)說(shuō)，這是對(duì)當(dāng)代問(wèn)題式教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中的一次全新詮釋。另外，本文將問(wèn)題式教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用作文本文論述的重點(diǎn)，能夠豐富小學(xué)老師的上課方式，全面更新就有的教學(xué)方式，提高教學(xué)的有效性和教學(xué)的質(zhì)量，豐富了小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，切實(shí)深化了新課程改革的要求。通過(guò)觀看上課實(shí)際過(guò)程，閱讀上課案例，翻閱已有的私聊文獻(xiàn)，希望能夠得到一些較好的課堂實(shí)際應(yīng)用案例，能夠幫助其他小學(xué)英語(yǔ)教師提高自己課堂教學(xué)質(zhì)量，為英語(yǔ)教學(xué)的有效性提供更多的幫助和方法。四、研究的目標(biāo)1.深化教師對(duì)新課程改革理念的認(rèn)識(shí) 在新課程改革的大背景下，課堂教育已經(jīng)開(kāi)始由過(guò)去老師進(jìn)行主導(dǎo)向?qū)W生進(jìn)行主導(dǎo)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。問(wèn)題式教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的英語(yǔ)能夠很好的幫助教師深化對(duì)新課程改革理念的認(rèn)識(shí)，真正將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主進(jìn)行思考，提高學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，貫徹新課程改革的中心思想和核心理念。2.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變 通過(guò)對(duì)問(wèn)題式教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的研究，希望能夠促進(jìn)學(xué)生加速轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和方法，拋棄過(guò)去傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，開(kāi)拓自己的思考邊界，切實(shí)提高自己的學(xué)習(xí)能力，使自己能夠全面發(fā)展，增加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和樂(lè)趣性，實(shí)行全新的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境。3.促進(jìn)校本教研科研 采用全新的教學(xué)模式，不僅能夠提高學(xué)生的自身素質(zhì)水平，也能夠提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率。從學(xué)校角度出發(fā)，采用問(wèn)題式的教學(xué)模式，能夠切實(shí)改進(jìn)學(xué)校的教育水平，提高學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量，以校為本，促進(jìn)學(xué)校的特色化教育和校本科研，促進(jìn)師生與學(xué)校共同進(jìn)步共同發(fā)展，保證新課程改革的進(jìn)一步深化，為提高學(xué)校課堂教學(xué)的有效性打下了良好的基礎(chǔ)。五、研究對(duì)象及主要研究方法和原則 本文只要對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中問(wèn)題式教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行了一些研究和探討，研究對(duì)象即小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂上的師生，對(duì)他們的想法和實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行一定的采集和觀察，以便于進(jìn)行本課題的研究。1.文獻(xiàn)法通過(guò)收集查閱國(guó)內(nèi)外關(guān)于問(wèn)題教學(xué)的書(shū)籍、期刊、學(xué)位論文等,對(duì)比已經(jīng)獲取已經(jīng)進(jìn)行分析的文獻(xiàn)資料,進(jìn)而梳理關(guān)于問(wèn)題教學(xué)的已有的研究脈絡(luò),在這樣的前期準(zhǔn)備下就會(huì)對(duì)課題有一個(gè)初步的了解,進(jìn)而對(duì)問(wèn)題教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用有了一定的概念和想法，有利于之后的研究和學(xué)習(xí)。2.案例法案例是一種有代表性和說(shuō)明性的范型。筆者在問(wèn)題的設(shè)計(jì)、提出、解決的過(guò)程中,通過(guò)分析和研究案例發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題,同時(shí)借助成功優(yōu)秀的案例來(lái)尋找問(wèn)題解決的方法。3.觀察法 深入小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)課,真切的觀察教師和學(xué)生的真實(shí)的教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程。探尋問(wèn)題教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)高學(xué)段運(yùn)用過(guò)程中存在的優(yōu)點(diǎn)和不足,課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，并根據(jù)實(shí)際的上課教學(xué)對(duì)問(wèn)題教學(xué)有一個(gè)更加深入的了解，以便于在之后的討論研究中能夠?qū)で蟾玫貑?wèn)題教學(xué)的模式和策略，六、問(wèn)題教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)課中的實(shí)施步驟（一）建立問(wèn)題情境（1）問(wèn)題情境的分類(lèi) 建立一個(gè)引人入勝并且合理的問(wèn)題情境是問(wèn)題式教學(xué)的基礎(chǔ)。問(wèn)題情境就是指老師利用一定的方法和工具創(chuàng)立的一個(gè)全新的教學(xué)環(huán)境。在一定的教學(xué)資源的支持下，良好的問(wèn)題情境能夠喚起學(xué)生的情感共鳴，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行思考。建立問(wèn)題情境模式主要可以分為矛盾式問(wèn)題情境，階梯式問(wèn)題情境，開(kāi)放式問(wèn)題情境和游戲式問(wèn)題情境。 矛盾式問(wèn)題情境顧名思義就是利用一些知識(shí)之間的沖突性，來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的矛盾，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)地思考。例如在上復(fù)述單詞這一課時(shí)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并不是所有的復(fù)數(shù)形式都是加上“s”，讓學(xué)生自己進(jìn)行思考總結(jié)，加深課堂印象，提高能力。 階梯式問(wèn)題情境更多地是強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)之間的連貫性，在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行逐層深入，為新的知識(shí)打下基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，逐步深入，形成一種階梯向上的教學(xué)模式。這樣的階梯式問(wèn)題模式能夠聯(lián)系起英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中舊知識(shí)與新知識(shí)，溫故而知新，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解力。 開(kāi)放式問(wèn)題情境就是指老師在課堂上設(shè)置問(wèn)題時(shí)應(yīng)該留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，不要給唯一的答案，讓學(xué)生盡情地表達(dá)出自己的想法，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考。學(xué)生在進(jìn)行思考的過(guò)程中能夠結(jié)合自己已有的知識(shí)與情感體驗(yàn)解決問(wèn)題，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。 游戲式的情境模式能夠最大程度上激起小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，真正做到讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，玩中提高。在完成游戲的過(guò)程中，學(xué)生能夠集中注意力解決游戲中遇到的問(wèn)題，在勝負(fù)欲的驅(qū)使下，提高課堂的參與度，在游戲中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固和拓展。（2）問(wèn)題的設(shè)計(jì) 1.問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有指向性 在小學(xué)英語(yǔ)的課堂中設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)注意指向性。問(wèn)題設(shè)計(jì)的最終目的是為了課程的教學(xué)和英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，所以問(wèn)題要有明確的指向性和目的性，根據(jù)不同的上課內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)和調(diào)整。例如，在上新課時(shí)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該直接明了，有效地將學(xué)生引向知識(shí)點(diǎn)。在復(fù)習(xí)課時(shí)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)注意知識(shí)點(diǎn)的全面性。 2.問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有層次性 老師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)該充分考慮到小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與小學(xué)英語(yǔ)的課程特點(diǎn)，結(jié)合一定的學(xué)習(xí)規(guī)律，注意由淺到深，層層遞進(jìn)。問(wèn)題的層次性能夠幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行不同程度的探索，讓學(xué)生真正地開(kāi)始享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，增加其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。3.問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有情境性 老師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的生活體驗(yàn)和實(shí)際情況，激發(fā)起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生能夠真正完全的參與到老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境中，而不是游離于課堂之外。具有情境性的問(wèn)題不僅能夠刺激小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，也能夠幫助他們解決一些生活上的問(wèn)題，讓他們能夠真正在日常生活中使用語(yǔ)言，感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力，體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真正作用，讓他們愛(ài)上英語(yǔ)。4.問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有豐富性 如果老師在英語(yǔ)課堂中將問(wèn)題的設(shè)計(jì)地過(guò)于單一，小學(xué)生的注意力很快就會(huì)轉(zhuǎn)移，無(wú)法集中于上課的內(nèi)容中去，降低上課的效率，上課的氛圍也會(huì)過(guò)于沉悶單調(diào)。所以老師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)該盡量采用多種手段和方法，豐富問(wèn)題設(shè)計(jì)，在課堂上時(shí)刻吸引住學(xué)生的注意力，使學(xué)生感覺(jué)到親切熟悉，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。（二）提出問(wèn)題 在問(wèn)題式教學(xué)模式中，毫無(wú)疑問(wèn)，問(wèn)題會(huì)聯(lián)系整個(gè)上課內(nèi)容和上課過(guò)程。老師在正確的時(shí)機(jī)和場(chǎng)景下提出合適的問(wèn)題，不僅能夠提高學(xué)生的參與度，幫助學(xué)生很好地理解書(shū)上的枯燥無(wú)味的知識(shí)點(diǎn)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，也能夠切實(shí)提高學(xué)生提出問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，百分百發(fā)揮出問(wèn)題的價(jià)值，構(gòu)架起學(xué)生與能力之間的橋梁，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展，全面貫徹素質(zhì)化教育的宗旨。1.正確判斷提出問(wèn)題的時(shí)機(jī)（1）導(dǎo)入式提問(wèn) 在合適的時(shí)機(jī)，導(dǎo)入問(wèn)題，是問(wèn)題式教學(xué)模式的一個(gè)關(guān)鍵部分。老師如果采用了合適的導(dǎo)入式提問(wèn)，就能在很大程度上將學(xué)生引入已構(gòu)建的教學(xué)情境中，激發(fā)起學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的好奇心和探究心理，使學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題情境感到熟悉，通過(guò)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的回答，能夠很好地將本節(jié)課內(nèi)容導(dǎo)入。例如可以應(yīng)用看視頻的方式，讓學(xué)生帶著問(wèn)題看教學(xué)視頻，在之后學(xué)生進(jìn)行回答時(shí)，將本次上課的內(nèi)容引出，也可以通過(guò)這種方式對(duì)上次的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一些總結(jié)鞏固，大大加深了學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的記憶力。（2）過(guò)渡時(shí)提問(wèn) 由于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的連貫性和整體性，知識(shí)點(diǎn)之間往往都存在著一定的聯(lián)系。新的知識(shí)點(diǎn)在很大程度上可以說(shuō)是舊知識(shí)的延伸和拓展，老師在小學(xué)課堂上應(yīng)該提高對(duì)新舊知識(shí)過(guò)渡的重視，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生自己進(jìn)行思考，貫穿起學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)。例如老師在進(jìn)行“cartoon”的發(fā)音教學(xué)時(shí)，不應(yīng)該直接告訴學(xué)生單詞的讀音，而要引導(dǎo)學(xué)生思考回憶過(guò)去學(xué)過(guò)的單詞中有“ar”的單詞，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)其中隱藏的規(guī)律，在知識(shí)過(guò)渡時(shí)提問(wèn)，聯(lián)系新舊知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，切實(shí)提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，為未來(lái)高年級(jí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。（3）重難點(diǎn)時(shí)提問(wèn) 在重難點(diǎn)處提問(wèn)，能夠幫助學(xué)生把握上課內(nèi)容，對(duì)課程內(nèi)容有個(gè)大致的概念，在很大程度上讓學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)，幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)點(diǎn)，增加學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的印象，提高學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力。例如老師在進(jìn)行英語(yǔ)單詞序數(shù)的教學(xué)時(shí)，由于數(shù)字變化的規(guī)律是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，有多種變化形式，對(duì)小學(xué)生的理解力和記憶力要求較高，老師可以就其中一個(gè)特殊的變化形式進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生進(jìn)行討論和交流，在學(xué)生進(jìn)行思考之后再進(jìn)行講解，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。（4）在能夠激發(fā)學(xué)生聯(lián)想處提問(wèn) 老師在課堂上提問(wèn)的最終目的并不是單純想要得出正確答案，更多的是想讓學(xué)生在這樣一個(gè)問(wèn)題情境中進(jìn)行思考，不斷地提高自己的學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力，為之后的學(xué)習(xí)生涯打下良好的基礎(chǔ)。所以老師在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，應(yīng)該在能夠引發(fā)學(xué)生想象的地方進(jìn)行提問(wèn)，提高學(xué)生在課堂中的參與度，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和想象，激發(fā)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的熱情，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠自由自在地進(jìn)行討論，表達(dá)自己的想法，在表達(dá)的過(guò)程中提高英語(yǔ)能力。2.豐富提問(wèn)的方式 在現(xiàn)在的小學(xué)英語(yǔ)課堂中，大多數(shù)老師提問(wèn)的回答只是局限于對(duì)或者錯(cuò)之中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就在這樣的答案中被消磨了。只有通過(guò)多種方式的提問(wèn)，靈活變化，才能夠給予學(xué)生更多的刺激感和新鮮感。（1）以想象的方法提問(wèn) 運(yùn)用想象的方法提問(wèn)就是指老師在課堂上應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用想象的方法得出答案，讓學(xué)生在想象的過(guò)程中提高能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，拓展想象思維。老師可以在英語(yǔ)教學(xué)時(shí)通過(guò)一系列的想象式問(wèn)題將概念化的單詞具化成學(xué)生身邊的一個(gè)場(chǎng)景，增加小學(xué)生對(duì)單詞的理解力，增加他們學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。（2）以比較的方式提問(wèn) 在涉及到一些容易模糊的知識(shí)點(diǎn)和概念時(shí)，老師可以采用比較的方式進(jìn)行提問(wèn)和辨析。例如老師在進(jìn)行被動(dòng)結(jié)構(gòu)的講解時(shí)，可以呈現(xiàn)幾個(gè)結(jié)構(gòu)相似容易出錯(cuò)的句子進(jìn)行比較讓學(xué)生進(jìn)行思考，這種比較的提問(wèn)方法不僅可以加深學(xué)生對(duì)易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)的記憶，提高問(wèn)題的挑戰(zhàn)性，也能在很大程度上提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力和觀察細(xì)節(jié)的能力。（3）以評(píng)論的方式提問(wèn) 老師在上課時(shí)，可以建立一個(gè)具體的情境，采用讓學(xué)生評(píng)論的方式提問(wèn)，讓學(xué)生主動(dòng)地對(duì)場(chǎng)景進(jìn)行評(píng)論，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，也能大大提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用和組織的實(shí)際能力，刺激學(xué)生的思維，避免單一無(wú)聊的提問(wèn)方式，豐富上課形式和內(nèi)容。（三）解決問(wèn)題1.問(wèn)題解決的形式（1）學(xué)生自主解決問(wèn)題 在老師進(jìn)行提問(wèn)之后，學(xué)生可以通過(guò)所學(xué)的知識(shí)和一些已有的工具和資源進(jìn)行思考，提出解決方案。這種解決方式更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自己探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在思考的過(guò)程中學(xué)生能夠更加深刻的感受知識(shí)的存在，加深對(duì)于一些原本模糊的知識(shí)點(diǎn)的理解。通過(guò)自己的努力和嘗試，學(xué)生才能夠感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的解決辦法，提高實(shí)際能力。例如對(duì)小學(xué)高年級(jí)的同學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)授課時(shí)，在進(jìn)行方位介詞的教學(xué)時(shí)，老師可以設(shè)計(jì)學(xué)生找到方位介詞之間的不同性并舉出相應(yīng)的例子，高年級(jí)學(xué)生可以通過(guò)已有的知識(shí)或者是一些工具書(shū)來(lái)回答這些問(wèn)題，如果老師直接進(jìn)行講解，學(xué)生可能就會(huì)跳過(guò)這個(gè)搜索私聊，獨(dú)立思考問(wèn)題的過(guò)程，無(wú)法切實(shí)提高自己的英語(yǔ)能力和英語(yǔ)水平。（2）學(xué)生之間相互合作學(xué)習(xí) 學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)與學(xué)生自主解決問(wèn)題更多地體現(xiàn)了一種思維的碰撞與交流。學(xué)生在小組進(jìn)行討論交流的過(guò)程中，不僅可以盡情地表達(dá)出自己的想法讓自己的想法得到完善，也能夠聽(tīng)到別人的方法和理解，得到很多之前并沒(méi)有想到的驚喜，學(xué)生之間的討論能夠互相啟發(fā)對(duì)方，使學(xué)生都對(duì)問(wèn)題的理解更加深刻，拓展了學(xué)生的思維，不再學(xué)生思維局限于一個(gè)角落，而是給了學(xué)生更多發(fā)揮和思考的空間。例如在學(xué)習(xí)完一篇英語(yǔ)文章之后，老師可以就這一篇文章的價(jià)值取向和情感表達(dá)進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生進(jìn)行自主的討論，互相交流對(duì)這一篇文章的想法，從而得到更加深入的理解，加深對(duì)這篇文章的印象。（3）師生之間解決問(wèn)題 學(xué)生受知識(shí)能力和經(jīng)驗(yàn)的限制,總有解決不了的問(wèn)題,教師也并不是樣樣精通,特別是涉及一些跨學(xué)科的問(wèn)題時(shí),老師可能就不是那么的得心應(yīng)手了。所以,師生共同參與,合作探究也是一種很好地解決問(wèn)題的方法。老師經(jīng)驗(yàn)豐富,基礎(chǔ)扎實(shí),可以為學(xué)生提供具體的示范和理解策略,學(xué)生頭腦靈活,精力充沛,可以給予老師新的靈感和想法。兩者合作可以算是“黃金搭檔”。例如討論幫Mike計(jì)劃一份旅游規(guī)劃時(shí)，老師可以與學(xué)生一起進(jìn)行討論，幫助學(xué)生完善這一份旅游規(guī)劃。學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維想法新奇，老師的生活經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)能力強(qiáng)，能夠幫助Mike做一份良好的旅游規(guī)劃。2.解決問(wèn)題過(guò)程中的要求（1）以學(xué)生為學(xué)習(xí)主導(dǎo) 問(wèn)題式的教學(xué)模式從根本上來(lái)說(shuō)就是一種以學(xué)生為主導(dǎo)，重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的過(guò)渡，給予學(xué)生更多的思考空間和學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提高解決問(wèn)題的能力。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，老師也應(yīng)時(shí)刻注意這個(gè)問(wèn)題，要尊重學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性，老師在解決問(wèn)題時(shí)不能直接告訴學(xué)生答案，而是需要在學(xué)生遇到難題和進(jìn)行思考后再進(jìn)行合適的指導(dǎo)，老師應(yīng)該在課堂上找到自己合適的位置角色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，感受學(xué)習(xí)的魅力，在一定程度上提高創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力。（2）鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題 老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生更多的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，而不是鼓勵(lì)學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題。教育的目標(biāo)并不是讓學(xué)生完全沒(méi)有問(wèn)題，而是讓學(xué)生在探究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，學(xué)生能夠在這樣質(zhì)疑的過(guò)程中，勇敢地表達(dá)出自己想法，提出全新的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行更多地思考。只有這樣，學(xué)生才能