當課堂出現(xiàn)意外.doc

當課堂出現(xiàn)意外-新課標七年級上冊創(chuàng)建新集體教學案例分析一、背景介紹教師上課前精心設計教學過程，力爭課堂內圓滿完成教學任務，達到較好的教學效果。但是在課堂教學過程中往往會出現(xiàn)偏離教師預設方案的時候，“非預設性教學”成了新課程課堂教學重要特征。水到渠成的教學效果固然好，意料不到的課堂意外也是正常的。所以，當面對無法回避的課堂意外時，我們應該對它有正確的認識，通過引導、啟發(fā)，調控好學生的情緒，從而使課堂上的意外轉化成教學中寶貴的課程資源和財富?！皠?chuàng)建新集體”是人教版思想品德七年級上冊第一單元第一課第二框的內容，本課依據的課程標準有兩條，一是積極與同學、朋友交往，養(yǎng)成熱情、開朗的性格；二是正確認識個人與集體的關系，體會“團結就是力量”，能夠自覺維護集體的榮譽和利益。依據這些課標點，我把如何建設優(yōu)秀的班集體、形成班級精神作為一個目標，主要是通過活動體會個人離不開集體，體會集體合作的重要性，培養(yǎng)學生對新集體的歸屬感，共同擔負建設集體的責任。對于這一課時的教學，課前我做過充分的準備，但本節(jié)課的課堂教學出現(xiàn)意外，只完成了大約三分之一的任務卻是我所始料未及的。二、案例描述導入新課并順利地探討了女排的成功是因為集體中強大的凝聚力，前面教學都很順利。為了更接近學生的實際，也想了解學生對初一（ 1）班這個新集體的真實看法，我問，“你覺得我們是一個有凝聚力的班級嗎？”學生的回答大出意料之外。全班居然（共60人）有近50個人舉手認為我們班級不是一個有凝聚力的集體，這個結果是完全出乎我的預料，因為據我觀察，平時學生挺有集體認同感的。原本以為會有個別學生故意調皮，有不認同的聲音，可是想不到會是如此之多啊，該怎么辦？如果此時我再一味拘泥于預設的教案不放，而忽略學生的這種回答的實際情況，那么這節(jié)課就會顯得很是可笑。我想不如就將課堂交給他們，讓他們直面和關注這個話題，引導學生自行辯論，在辯論過程中教師注重調控。我的做法是先讓他們不管認為“有凝聚力”的還是“無凝聚力”的都先亮出自已的觀點，并說出理由，再請學生反駁與認同，在辯論中讓他們明確觀點?，F(xiàn)將課堂對話摘錄一二：生 1：體育課中男生被老師罰跑一圈，女生還在一旁偷笑，這說明班級無凝聚力生 2：這只說明部分同學中有幸災樂禍的心理，不能說整個班級無凝聚力生 3：周一晨會中，當聽到學校宣布我們班得到“文明班級”的榮譽時，大家都歡呼，可見我們都愛這個集體。（這個例子好）生 4：大家看看我們的班容，這可是我們大家一起努力布置的結果哦。（這個也不錯，我趁勢引導，誰參與了這些活動呢，好多學生都爭先恐后的報告著自己的業(yè)績）學生舉例與反駁的整個過程，進行了半節(jié)多課的時間，個個興奮異常，時而點頭，時而搖頭的。最后我結合下午第三節(jié)課后的拔河比賽，讓學生談怎樣才能加強班集體的凝聚力，共建我們的班集體。（后來我在自己的教學群中聊到這里時，有朋友建議我，由于“怎樣加強班集體的凝聚力？”是一個相對嚴肅的話題，不如直接安排在辯論過程中來，這樣整個過程就形成了：理由 -反駁-建議，我感覺這是一個相當不錯的建議。）三、課后反思本節(jié)課中，由于學生回答出乎意料，讓我的課堂教學沒有按照事先設計的過程進行，但課堂氣氛活躍，學生參與面廣，而且也表露出了他們心中真實的想法，讓他們在辯論中體會與糾正，也許對今后班集體的建設也會是件好事。只是我的教學進程要慢下一節(jié)了，不過，這又有何妨呢！整堂課讓我感受良多：其一，教師要有面對意外的正確心態(tài)新課程鼓勵學生“主動參與、嘗試發(fā)現(xiàn)、民主對話、合作探究”。不知什么時候起，我發(fā)現(xiàn)學生常常會有意無意地跳出課前設計的框架，給我一些毫無準備的意外，使我有點手忙腳亂。也正是這種“意外”使課堂充滿了生命的活力。面對“意外”，我們是在舉措茫然中維護自身權威，錯失一個個教學良機呢？還是在親和對話中捕捉住學生的“靈光一現(xiàn)”，擁有一分意外的驚喜？那將取決于我們如何看待這些“意外”。所以，直面課堂意外，尋找意外之處的驚喜，是我所追求的。其二：教學過程中，教師要關注課堂的生成性內容當學生的回答和教師的預設產生沖突時，教師該如何調控課堂呢？我覺得教師不能拘泥于預設的教案不放，而要根據實際情況，認真分析，善于捕捉這些動態(tài)的場景，巧妙地運用于教學活動中。既然學生心里不認同這個班集體，那么他們肯定有自己的道理，雖然這個理由也許是有偏差的，但是也要讓他們先擺出。對于這個新出現(xiàn)的意外教師并不能馬上否決，而是要加以引導。這個時候，教師可以拋開教學預設，更多的來關注這個新的問題，因為這個問題是學生關心的，也是他們更感興趣的，這樣不但可以調動學生的積極性，也可以鍛煉學生各方面的能力。其三，教師要尊重主體，培養(yǎng)學生自信葉圣陶先生曾說：“教師要真誠地認識到自己是為學生服務的。既然教師是為學生服務的，那就必須把學生當作學習的主體、課堂的主人，就必須充分發(fā)揮學生的積極性、主動性?！痹谛抡n程中，課堂是教師服務于學生這個主體，而不是學生圍繞教師的思路被動思考，被動地接受知識的場所。傳統(tǒng)教師的“傳道、授業(yè)、解惑”可能在現(xiàn)在新的教學理念下并不適合了。教師一味的講，對于學生來說已經失去了吸引力，教師應努力營造一個寬松、民主的學習環(huán)境，及時給予學生所希望的肯定。如果學生在課堂上提出了教師沒有預設的內容，那么教師就可以根據這個新生成的東西加以引導，這樣學生在以后的學習中就會主動提出自己的意見或是建議，那么整個課堂就真正變成了學生的舞臺了。這樣就能給學生帶來快樂，激發(fā)學生莫大的學習興趣，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，同時也使學生的自信心大增。其四：“意外”促使教師不斷地學習成長。不可否認，新課程下的課堂是活躍的，孩子們會提出形形色色的問題，課堂也會變得難以控制，意外也隨之而來。但由于每個學生表現(xiàn)出不同能力的差異性、生成的資源來源的不確定性、教師教學智慧的不穩(wěn)定性等多種原因，如何讓這一次次的“意外”生成一次次的“精彩”呢？有人說這需要教師具備較強的課堂控制能力和教學應變能力。是的，可我想說這教學機智、應變能力還是需要我們教師不斷加強自身的學習，提升知識和人文的素養(yǎng)，做一個學習型、研究型的老師。只有“肚”里