小學(xué)生課外閱讀能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)感受.doc

小學(xué)生課外閱讀能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)感受永豐小學(xué) 童子強(qiáng)小學(xué)生在課外閱讀能帶給他們豐富的體驗(yàn)、豐厚的素養(yǎng)、高雅的氣質(zhì)、熱愛(ài)生活的心靈。正如美國(guó)詩(shī)人惠特曼說(shuō)過(guò)：“有一個(gè)孩子每天向前走去，他看見(jiàn)最初的東西，他變成那東西，那東西就變成他的一部分”。在經(jīng)過(guò)了為期一年多的研究實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段本班許多學(xué)生的課外閱讀不容樂(lè)觀：全班有29%的學(xué)生有濃厚的讀書(shū)興趣，能做到主動(dòng)閱讀，并堅(jiān)持每天閱讀，讀書(shū)已成為一種習(xí)慣。有27%的學(xué)生把閱讀當(dāng)成作業(yè)來(lái)完成，當(dāng)老師布置了課外閱讀才會(huì)進(jìn)行閱讀。還有44%的學(xué)生沒(méi)有讀書(shū)的愿望，需要家長(zhǎng)的督促才能完成。因此，加強(qiáng)課外閱讀勢(shì)在必行，且語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)小學(xué)生的閱讀從一年級(jí)開(kāi)始便有明確的要求，對(duì)三、四年級(jí)的學(xué)生課外閱讀總量要不少于40萬(wàn)字，并能背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇，對(duì)五、六年級(jí)學(xué)生的要求則更高。可見(jiàn)培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀的能力是我們語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要的任務(wù)。靜下心來(lái)反省一年多的閱讀教學(xué)，加上對(duì)學(xué)生的談話了解，發(fā)現(xiàn)了在實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中存在了一些問(wèn)題。一、課外閱讀價(jià)值的認(rèn)識(shí)不足大量的課外閱讀可以為學(xué)生提供良好的“智力”背景，促進(jìn)其個(gè)性的健康發(fā)展。但是一些學(xué)生和家長(zhǎng)，甚至是部分非語(yǔ)文類老師對(duì)此的認(rèn)識(shí)卻失之偏頗。有的學(xué)生認(rèn)為讀課外書(shū)是為了提高學(xué)習(xí)成績(jī)，而有的家長(zhǎng)認(rèn)為讀課外書(shū)會(huì)耽誤孩子的成績(jī)。就曾有的學(xué)生向我反映，家長(zhǎng)不讓買課外書(shū)。說(shuō)看課外書(shū)是閑書(shū)，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有益處?？梢?jiàn)，由于長(zhǎng)年來(lái)推行應(yīng)試教育的濃重陰影，使得被譽(yù)為開(kāi)啟智慧之門的課外閱讀受到無(wú)辜的“冷落”，使得期待點(diǎn)燃智慧火花之門的孩子竟然與“讀書(shū)之樂(lè)”無(wú)緣。二、課外閱讀時(shí)間不能夠保證良好的課外閱讀氛圍難以形成，時(shí)間也無(wú)法保證，除了在學(xué)校中規(guī)定的讀報(bào)課讀幾分鐘外，學(xué)生其他時(shí)間大多花在玩耍上，特別是男生，除了跳跳躍躍，很難有真正靜下心來(lái)的時(shí)候。在家中，家長(zhǎng)由于受自身?xiàng)l件的限制，工作之余，很少去閱讀書(shū)籍，也較少督促子女去博覽群書(shū)，在他們的心中能自覺(jué)完成家庭作業(yè)的孩子就是一個(gè)好孩子。甚至有的家長(zhǎng)在對(duì)待孩子課外閱讀的問(wèn)題上還很守舊，擔(dān)心課外閱讀會(huì)影響孩子的“正業(yè)”而不予支持，而且現(xiàn)在電視普及，這些立體視聽(tīng)的趣味遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了平面閱讀，又吸引大批的孩子，占用了他們大部分時(shí)間。這樣，孩子的閱讀時(shí)間根本無(wú)法保證。在開(kāi)學(xué)初，我曾調(diào)查一個(gè)班級(jí)。在調(diào)查中有11%的孩子是根本不讀書(shū)的，一個(gè)星期看十分鐘已經(jīng)是很好很好了！三、課外閱讀涉及的范圍比較窄在家長(zhǎng)和小學(xué)生的頭腦中，一聽(tīng)說(shuō)要買課外書(shū)，大部分的家長(zhǎng)、學(xué)生買的就是作文書(shū)，學(xué)習(xí)參考書(shū),形成了作文書(shū)等于課外書(shū)籍這樣的一種狹隘的概念，學(xué)生課外閱讀很少涉及到古今中外的優(yōu)秀名著、民間傳說(shuō)、科幻讀物，而個(gè)別學(xué)生除了讀過(guò)幾本安徒生童話，格林童話其它什么都沒(méi)看過(guò)，有些學(xué)生連諸葛亮是誰(shuí)也不知道。而有學(xué)生反應(yīng),有時(shí)因家里沒(méi)有書(shū),而不能完成老師布置看書(shū)的作業(yè).四、課外閱讀效果差學(xué)生閱讀書(shū)籍囫圇吞棗，粗略瀏覽一遍即是閱讀，大多數(shù)學(xué)生雖因老師的要求做了讀書(shū)筆記，但無(wú)非是摘了幾句好句而已，根本沒(méi)有其它能讓自己開(kāi)卷有益的筆記方法。一本好書(shū)看了也就看了，第二次再去精讀品味的也很少，不但不會(huì)精讀品味，在學(xué)習(xí)運(yùn)用方面也差，作文還是那樣的作文，連最基本的“依葫蘆畫(huà)瓢”都不會(huì)。他們的理解運(yùn)用能力特別差，常常在作文中會(huì)出現(xiàn)一些莫名其妙的句子，如：“小明真是個(gè)知錯(cuò)能改、善莫大焉的好孩子！”而事實(shí)上，課外書(shū)中相似的句子比比皆是，只要稍微學(xué)習(xí)就不會(huì)犯如此的錯(cuò)誤。 針對(duì)以上存在的問(wèn)題，在本學(xué)期著重從培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣以及如何爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合兩個(gè)方面入手，扭轉(zhuǎn)現(xiàn)階段本班閱讀劣勢(shì)。一、激發(fā)興趣對(duì)于課外閱讀來(lái)說(shuō)，最重要的“不是教孩子如何閱讀，而是讓孩子渴望閱讀。讓閱讀成為學(xué)生的一種生活方式，成為他生活的一部分?！迸d趣是鼓舞和推動(dòng)學(xué)生課外閱讀的巨大動(dòng)力。學(xué)生有了興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)課外閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。特別是對(duì)于那些初學(xué)閱讀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該大力激發(fā)他們的閱讀動(dòng)機(jī)，使他們?cè)陬^腦中將閱讀與樂(lè)趣相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。 （一）以教師個(gè)人的閱讀興趣與熱情感染學(xué)生小學(xué)生向師性很強(qiáng)，特別是低年級(jí)的學(xué)生，他們非常崇拜自己的教師。因此，教師在課堂上的博古論今，在課余時(shí)間的閱讀興趣趨向，都將成為學(xué)生模仿的對(duì)象或追求的方向。有時(shí)，我課后有意遺漏一本書(shū)在教室講臺(tái)上，往往會(huì)引來(lái)一大堆學(xué)生圍觀，甚至有學(xué)生忍不住要去翻一翻，表現(xiàn)出極大的興趣?？梢?jiàn)，孩子們很想知道老師到底經(jīng)常在看些什么書(shū)，若教師能以身作則，先培養(yǎng)自己閱讀的興趣，學(xué)生必然會(huì)或多或少受到一定的感染。有時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生買了一本好書(shū)，就借來(lái)在課堂上有聲有色的朗讀一番，孩子們不禁會(huì)問(wèn)：“這是什么書(shū)呀？”然后我再告訴他們，下課后學(xué)生就會(huì)紛紛去向那位同學(xué)借閱。有時(shí)，我在課余讀到什么好的文章，也會(huì)不惜用上課時(shí)間講給孩子們聽(tīng)，孩子們也學(xué)著我爭(zhēng)著講自己讀的好書(shū)。 （二）自主性閱讀選擇性讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣 教師要尊重兒童閱讀的主體性。特別是對(duì)于初學(xué)閱讀的孩子來(lái)說(shuō)，許多孩子并未嘗到閱讀的甜頭，教師就一味地只是督促其閱讀，是達(dá)不到預(yù)期的效果的。在向?qū)W生推薦書(shū)籍時(shí)我有針對(duì)性地挑選一些適合低年齡段學(xué)生閱讀的書(shū)，找準(zhǔn)各個(gè)孩子不同的興趣趨向，沒(méi)有過(guò)多地考慮價(jià)值問(wèn)題。比如，有些孩子對(duì)童話故事很感興趣，我便可引導(dǎo)這類學(xué)生多看童話類的書(shū)；有些孩子對(duì)恐龍很感興趣，我引導(dǎo)其看一些跟恐龍有關(guān)的課外書(shū)；有些孩子對(duì)宇宙存在極大的好奇，我就和他們一起看有關(guān)科學(xué)類的書(shū)籍；甚至根據(jù)兒童早期的閱讀特點(diǎn)和習(xí)慣，圖畫(huà)書(shū)也不失為培養(yǎng)學(xué)生興趣的有效途徑，讓學(xué)生通過(guò)這種直觀的閱讀方式，獲得美的教育和熏陶。讓孩子們享受快樂(lè)的閱讀，在閱讀中獲得快樂(lè)。只有這樣，讓孩子真正愛(ài)上書(shū)本以后，課外閱讀教學(xué)才能夠順?biāo)浦鄣剡M(jìn)行。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，再培養(yǎng)孩子從閱讀原本圖畫(huà)多、文字少的繪畫(huà)本積極過(guò)渡到純文字閱讀。 （三）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)內(nèi)外兒童文學(xué)當(dāng)前的一些文學(xué)動(dòng)態(tài)、文學(xué)作品比起傳統(tǒng)的經(jīng)典作品，更貼近學(xué)生的生活，更能引起學(xué)生的興趣。學(xué)生在閱讀了一定量的傳統(tǒng)經(jīng)典作品以后，心中已積累了許多閱讀的經(jīng)驗(yàn)，而當(dāng)代文學(xué)作品的推薦，有助于學(xué)生了解當(dāng)代兒童文學(xué)的潮流、風(fēng)格。教師向?qū)W生推薦當(dāng)前著名兒童文學(xué)作家楊紅纓、秦文君、張之璐、鄭淵潔等的作品，如：皮皮魯和魯西西、楊紅纓童話、男生賈里、女生賈梅、草房子等等。實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)這類作品極感興趣。（四）互動(dòng)式閱讀交流活動(dòng) 學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，既希求讀有所得，又期望能得到老師、家長(zhǎng)和同學(xué)們的認(rèn)可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對(duì)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，我們擠出時(shí)間開(kāi)展一些讀書(shū)心得交流會(huì)、朗誦比賽、講故事、猜謎語(yǔ)、讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生有施展才能的機(jī)會(huì)。比如：我在班里每月末都要開(kāi)展一次“我最喜歡的故事”比賽和古詩(shī)詞接力賽，進(jìn)行 “讀書(shū)星”的評(píng)選，參賽同學(xué)講得滔滔不絕，觀眾聽(tīng)得津津有味。在交流中，不僅提高學(xué)生的審美能力，而且使學(xué)生對(duì)課外閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，從而心生主動(dòng)找書(shū)看的欲望。同時(shí)，也使孩子們明白了，閱讀不僅給自己帶來(lái)了快樂(lè)，而且還可以給別人帶去快樂(lè)。 學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用，運(yùn)用又是更主動(dòng)的學(xué)習(xí)。在上課回答問(wèn)題或平時(shí)交談中，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用了課外書(shū)或積詞本上的新詞，就立即予以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。學(xué)生在寫(xiě)話時(shí)運(yùn)用了所積的好詞語(yǔ)我們就加上紅圈圈，并在班上朗讀，使學(xué)生閱讀興趣高漲。二、爭(zhēng)取配合課外閱讀能力的形成，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持、配合至關(guān)重要。（一）幫助家長(zhǎng)形成正確的質(zhì)量觀“分?jǐn)?shù)贏得的是一時(shí)，讀書(shū)贏得的是一世?！痹诒緦W(xué)期家長(zhǎng)會(huì)上，以作孩子閱讀的點(diǎn)燈人為主題發(fā)言，從讀書(shū)的現(xiàn)實(shí)意義及其對(duì)孩子的發(fā)展給家長(zhǎng)作了一個(gè)深刻的報(bào)告，使許多家長(zhǎng)懂得讀書(shū)對(duì)于孩子成長(zhǎng)的重要，積極為孩子營(yíng)造書(shū)香四溢的氛圍，培養(yǎng)孩子讀書(shū)的興趣。（二）幫助家長(zhǎng)科學(xué)指導(dǎo)孩子閱讀1、找準(zhǔn)孩子閱讀能力現(xiàn)狀二年級(jí)的孩子在經(jīng)過(guò)了一年的學(xué)習(xí)，閱讀能力差異較大，有的已完全可以獨(dú)立閱讀，可有些孩子由于識(shí)字量少，語(yǔ)感較差，獨(dú)立閱讀還不行。所以要求家長(zhǎng)根據(jù)自己孩子的實(shí)際情況的不同，把握指導(dǎo)的度。對(duì)已具備獨(dú)立閱讀能力的孩子，家長(zhǎng)在旁稍稍留心就可以了；而對(duì)還沒(méi)有獨(dú)立閱讀能力的孩子，則需要家長(zhǎng)付出更多的耐心陪孩子你一句我一句地邊讀邊聊。2、尋找各種方法培養(yǎng)孩子閱讀興趣（1）父母經(jīng)常在家看書(shū)看報(bào)，你也很專注地看一本書(shū)，并隨著人物喜怒哀樂(lè)自然地流露出喜怒哀樂(lè)的表情，并有意讓孩子看到，讓他對(duì)你的書(shū)發(fā)生興趣；（2）當(dāng)遇到孩子不大感興趣的書(shū)時(shí)，和孩子一同比賽閱讀，討論書(shū)中的問(wèn)題，激發(fā)他的讀書(shū)欲望；（3）每周固定一個(gè)時(shí)間陪孩子一同到書(shū)店去看書(shū)，堅(jiān)持的力量，可以造就偉大的奇跡；（4）為孩子閱讀。如抓住孩子愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，選一些好聽(tīng)的故事，在最關(guān)鍵的地方，卻不講下去，利用他的好奇心自己去讀。讓孩子從中受到熏陶，并把父母作為直接學(xué)習(xí)的榜樣和可以質(zhì)疑問(wèn)難的蒙師。一旦讀書(shū)成了孩子一種自然而然的行為，眼里看到的是書(shū)，心里想到的是書(shū)，嘴里讀到的也是書(shū)，那何愁孩子不能形成讀書(shū)習(xí)慣呢？三、選擇指導(dǎo)課外閱讀益處多多，但開(kāi)卷未必有益。別林斯基說(shuō)得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書(shū)，比不讀還要壞。我們必須學(xué)會(huì)這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價(jià)值，最適合自己所需要的讀物?！睍r(shí)下出版物眾多，魚(yú)目混珠，所以指導(dǎo)學(xué)生正確地選擇課外讀物非常重要。l、思想健康的書(shū)。好書(shū)，以健康的思想教育人，以感人的事跡鼓舞人，以高尚的情操陶冶人，以科學(xué)的知識(shí)豐富人。我們要教育學(xué)生讀好書(shū)，使他們從好書(shū)中認(rèn)識(shí)真、善、美，樹(shù)立正確的審美觀。2、考慮學(xué)生的各方面差異。因?qū)W生年齡、學(xué)段、性別、性格、心理特點(diǎn)等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同，一般來(lái)講：小學(xué)低中年級(jí)以童話、神話、寓言、民間故事為主，而高年級(jí)學(xué)生除故事外還對(duì)傳記、傳奇、驚險(xiǎn)小說(shuō)等感興趣。女生一般喜歡看有故事情節(jié)的書(shū)，而男孩則對(duì)史地、體育、科學(xué)等方面感興趣。所以教師可以對(duì)學(xué)生的愛(ài)好進(jìn)行了解，到介紹時(shí)就有的放矢了。3、有趣味性。知識(shí)的海洋對(duì)于少年兒童有著極大的誘惑力。宇宙的奧秘，諸如地球的形成，人類的起源，海底世界的趣聞，森林中的動(dòng)物之王，歷史上的人物故事，以及關(guān)于未來(lái)世界的科學(xué)幻想都會(huì)引起他們認(rèn)識(shí)世界的熾烈欲望。教師要有計(jì)劃地幫助學(xué)生選擇適合他們閱讀程度的課外讀物。4、注意閱讀的廣度。魯迅先生在給顏黎民的信中告誡青少年：?？次膶W(xué)書(shū)不好，只看一個(gè)人的著作也不好。注意文學(xué)書(shū)與知識(shí)書(shū)的均衡，圖畫(huà)書(shū)與文字書(shū)的均衡。在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上，廣泛地閱讀，才能真正讓學(xué)生有所得益。5、古詩(shī)詞是祖國(guó)文化寶庫(kù)中璀璨明珠，它句式整齊，富有韻律，易讀易記，瑯瑯上口，深受人們喜愛(ài)。讓學(xué)生從小誦讀古詩(shī)詞，不僅有利于發(fā)展語(yǔ)言，提高智力，而且能陶冶情操，培養(yǎng)文字鑒賞力和健康的審美情趣。在平時(shí)課外閱讀時(shí)，安排每周背一詩(shī)（詞）。在根據(jù)課文所學(xué)古詩(shī)詞拓展引進(jìn)，采用“同題異文”（同一題材的詩(shī)詞）、“同人異文”（同一作者的詩(shī)詞）、“同意異文”（同一情感類型的詩(shī)詞）等途徑擴(kuò)大古詩(shī)文的閱讀量。在進(jìn)行詩(shī)文感悟時(shí)，以感受為主，理解為輔。主要以誦讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生去美讀，去背誦，去想象，讓學(xué)生能上口，有滋味就行。四、教給方法古人云：授之以魚(yú)，不如授之以漁。學(xué)生已激發(fā)的閱讀興趣要保持、穩(wěn)定、持久，必須教給學(xué)生讀書(shū)方法，并養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。然而，小學(xué)生年齡小，閱歷淺，閱讀時(shí)往往帶有盲目性、隨意性，這樣就不能提高閱讀的質(zhì)量。因此，指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的方法很重要。故事性強(qiáng)的作品，要弄明白文章的題目，事情怎樣從頭到底，先說(shuō)什么，再說(shuō)什么，最后說(shuō)什么。甚至要求學(xué)生介紹其中有趣的故事情節(jié)；語(yǔ)言優(yōu)美的作品，可