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文檔簡介
改如何培養(yǎng)學(xué)生修自己的作文葉樹恒學(xué)好語文的目的,就是會(huì)作文。要會(huì)作文,就得會(huì)修改自己的作文。葉圣陶老先生曾指出:“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己修改的能力?!庇纱?,我在作文教學(xué)中實(shí)踐得出:學(xué)生的作文訓(xùn)練,不僅要多讀多寫多模仿,更重要的是要讓學(xué)生自己會(huì)修改愛修改多修改。要學(xué)生自己修改作文,首先教他們改什么?改字詞、改病句、改標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、改選材等等。再教他們?cè)鯓痈??讀寫改、邊寫邊讀、不順口則改、發(fā)現(xiàn)問題則改、重復(fù)啰嗦則改、標(biāo)點(diǎn)不正確必改。開始從改他人的作文做起,同桌互改好友互改,班上老師指點(diǎn)學(xué)生修改。學(xué)生有了修改自己作文的基礎(chǔ),老師就得引導(dǎo)他們愛修改多修改,激起他們修改作文的興趣,培養(yǎng)他們修改作文的能力。一課內(nèi)集體討論,激起學(xué)生修改作文的興趣。在每次作文批改后,我都要選擇一些錯(cuò)誤比較典型的作文、作文段落或句子,讀給同學(xué)們聽,引導(dǎo)他們分組合作討論。在討論中,學(xué)生均各抒己見,非常熱烈。接著我說出一句話,寫得好的作文都是同學(xué)們自己改出來的。學(xué)生聽了后心里特別高興,這樣就激起了同學(xué)們開始修改作文的興趣,再此把作文發(fā)下去,讓同桌調(diào)換或同學(xué)志愿互相調(diào)換作文本,根據(jù)老師的指點(diǎn)記號(hào),互相修改。這樣學(xué)生對(duì)修改作文產(chǎn)生了濃厚興趣,每次我把作文本發(fā)下去后,同學(xué)們都習(xí)慣悉心揣摩,認(rèn)真修改。二先扶后放,培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力。1當(dāng)面指點(diǎn),師生共改。學(xué)生自己修改作文,開始的時(shí)候是困難的,我常采用當(dāng)面指點(diǎn)的方式來面改。比如一個(gè)學(xué)生在作文里寫了這樣一個(gè)句子:“媽媽把故事講得聚精會(huì)神,我們大家聽得津津有味”我指著句子里的兩個(gè)成語分別讓他們說意思,一個(gè)學(xué)生摸了一下腦袋,就把兩個(gè)成語的意思分別說了出來,另一個(gè)學(xué)生像是在思考,一下就讀出了這個(gè)句子:媽媽把故事講得津津有味,我們大家聽得聚精會(huì)神。接著我說,你們?cè)谄綍r(shí)集累詞語時(shí),要能理解詞語的意思,要能找出它的反義詞和近義詞,還要把它用來說幾句意思連貫的話。這樣,你們?cè)谧魑臅r(shí)就能把詞語用得準(zhǔn)確,用得恰當(dāng)。2書面提示,學(xué)生修改。學(xué)生基本掌握了作文修改的方法,我又適當(dāng)?shù)夭捎脮嫣崾镜姆椒?,引?dǎo)學(xué)生自己修改。(1)只改不批,讓學(xué)生自己加批。有些字句、段落,我改了以后,估計(jì)學(xué)生通過思考可以加批的,我就要求學(xué)生在改動(dòng)的地方加上批語,逐步培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。如一個(gè)學(xué)生在記一次大掃除的家庭作文中這樣寫道:時(shí)儀說“不一定要擦干凈,老師才會(huì)表揚(yáng)我們”,我在“不一定擦干凈”的“不”字后加了一個(gè)逗號(hào),要他給這句話加上批語。這個(gè)學(xué)生拿到作文后讀到這里,立即領(lǐng)悟,動(dòng)筆就加上批語:“不字后少了一個(gè)逗號(hào),意思不同了?!保?)只批不改,讓學(xué)生自己修改。學(xué)生在作文中,有時(shí)句子殘缺不全,用詞不準(zhǔn)確,敘述上詳略不當(dāng),這種類型的作文,我只在那里加上一句批語,讓學(xué)生自己修改,這樣能培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。如一個(gè)學(xué)生在作文中寫道:“天黑得像鍋底,層層疊疊的烏云在翻滾,雷聲隆隆,狂風(fēng)陡起”我把這個(gè)句子用直線畫上,寫上一句“天黑得像鍋底,還能看得出烏云翻滾嗎?”那個(gè)學(xué)生拿到作文一讀,若有所悟,立即把句子改成“層層疊疊的烏云在翻滾,雷聲隆隆,狂風(fēng)陡起,一會(huì)兒,天黑得像鍋底?!保?)注上符號(hào),讓學(xué)生又批又改。學(xué)生自己批改作文的能力提高了,我又采用批改符號(hào)的方法,引導(dǎo)學(xué)生垵符號(hào)的要求又批又改,這樣就綜合鍛煉了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。3組織小組合作說理修改。在個(gè)人修改的基礎(chǔ)上,我根據(jù)學(xué)生的水平,把全班分成幾個(gè)作文評(píng)改小組,每次作文寫好以后,我先瀏覽一遍,為各組選擇重點(diǎn),不加任何提示,組織學(xué)生合作討論修改。讓他們運(yùn)用集體合作的智慧,動(dòng)腦筋發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,想辦法改正錯(cuò)的地方。集體合作修改作文,學(xué)生各抒己見,課堂氣氛十分活躍,連成績差的學(xué)生也能爭著發(fā)表自己的見解。當(dāng)兩種意見不能統(tǒng)一的時(shí)候,我認(rèn)為做老師的不能輕易下結(jié)論,而要因勢(shì)利導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生們比較鑒別,讓他們動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。4提出要求,讓學(xué)生獨(dú)立修改。上述引導(dǎo)學(xué)生修改作文的程序,目的就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立修改作文的能力。但是,要求學(xué)生對(duì)提出的要求,逐步解決,為此學(xué)生每次的作文,我均粗閱一遍后,在形色的問題中找出一些共性的錯(cuò)誤,選擇有代表性的片段或全文,示范點(diǎn)評(píng),再讓學(xué)生對(duì)照自己寫的作文認(rèn)真修改。修改作文,老師既不能包辦代替,又不能撒手不管。因?yàn)?,包辦代替,學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的地位,不利于能力的培養(yǎng)。撒手不管,學(xué)生可能出現(xiàn)無從下手,不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力,反而使他們望而生畏,挫傷他們修改作文的積極性。為此,在實(shí)踐中應(yīng)該堅(jiān)持由易到難的原則,先扶后放,加強(qiáng)引導(dǎo)和指點(diǎn),逐步培養(yǎng)修改作文的興趣,讓學(xué)生養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣,變“無效勞動(dòng)”為“有效勞動(dòng)”,就提高了學(xué)生修改自己作文的能力。三持之以恒,學(xué)生修改作文的能力就不斷提高。引導(dǎo)和指點(diǎn)學(xué)生自己修改作文,通過長時(shí)間的培養(yǎng),學(xué)生習(xí)慣了,積極性提高了,修改作文的能力就增強(qiáng)了。每次作文本發(fā)下去,同學(xué)們便興致勃勃的閱讀,全神貫注地思考,一絲不茍地修改,都收到了很好的效果。有些學(xué)生對(duì)我的批改還提出過一些意見。如在檢測(cè)作文老師,我想對(duì)您說一文中有一個(gè)學(xué)生寫道:“我沒有完成家庭作業(yè),老師把我的本子撕爛了老師,我想對(duì)您說,您別撕爛我的本子”我在這里劃上“”,批道:“好學(xué)生,你寫的是事實(shí)嗎?我撕爛過你的本子嗎?”那個(gè)學(xué)生拿到作文看了以后,在我寫的批語后面寫道:“這是事實(shí),那是我以前的某老師撕爛的,您很好,您是一位好老師。”我引導(dǎo)和指點(diǎn)學(xué)生自己修改作文,開始的時(shí)候花了很多精力,也費(fèi)了很多時(shí)間。因?yàn)槌种院?,學(xué)
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