構(gòu)建生命課堂.doc

構(gòu)建生命課堂 創(chuàng)建學(xué)校特色 城南中學(xué)高中高效課堂改革方案生命教育就是讓學(xué)生感悟到生命的有限性、唯一性，從而思考個(gè)體生命的存在價(jià)值，并在人生實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)其生命價(jià)值。是要教會(huì)學(xué)生接受與認(rèn)識(shí)生命的意義，尊重與珍惜生命的價(jià)值，熱愛與發(fā)展每個(gè)人獨(dú)特的生命，并將自己的生命融入社會(huì)之中，使學(xué)生樹立起積極、健康、正確的生命觀。珍惜生命、敬畏生命，才可能培養(yǎng)起堅(jiān)定的理想 信念，才可能以博大的胸懷和堅(jiān)韌的毅力去實(shí)現(xiàn)個(gè)體的生命價(jià)值，為社會(huì)創(chuàng)造幸福。創(chuàng)建生命課堂，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，是把學(xué)生當(dāng)做活生生的生命個(gè)體來看待。我校把生命課堂作為課堂教育理念，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)。一、課堂的含義：課堂是學(xué)校中最為平常、最為普通、最為細(xì)小的細(xì)胞，是學(xué)校教育的基本組織形式，是現(xiàn)代教學(xué)的組織單元，是教師生命中難以舍棄的一個(gè)職業(yè)活動(dòng)領(lǐng)域。教師每天都會(huì)站在課堂里，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)光大多在課堂上度過。師生對(duì)課堂再也熟悉不過了，那么課堂是什么？課堂是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)，而不僅僅是教師展示授課技巧的表演場所；課堂不只是傳授知識(shí)的場所，而更應(yīng)該是探究知識(shí)的場所，是通過對(duì)話探求真理的地方；課堂是生活，是生命相遇、心靈相約的場域，是師生一起走過的生命歷程；課堂是精神生活的空間，在這個(gè)生活空間里，師生獲得了最充足的精神享受和精神營養(yǎng)。課堂是課程與教學(xué)活動(dòng)的綜合體，包括課堂實(shí)施、課程資源開發(fā)、教學(xué)活動(dòng)、師生關(guān)系、教學(xué)環(huán)境多種教育要素及其相互關(guān)系。二、生命課堂的含義 “生命課堂”就是指師生把課堂生活作為自己人生中的一段重要的構(gòu)成部分。師生在課堂教學(xué)過程中，通過主體間的各種交往活動(dòng)，既學(xué)習(xí)與生成知識(shí)，又獲得與提高智能，最根本的還是師生生命價(jià)值得到了體現(xiàn)，健全心靈得到了豐富與發(fā)展，使課堂生活成為師生共同學(xué)習(xí)與探究知識(shí)、智慧展示與能力發(fā)展、情意交融與人性養(yǎng)育的殿堂，成為師生生命價(jià)值、人生意義得到充分體現(xiàn)與提升的快樂場所。三、生命課堂的理念生命課堂的核心理念，在于讓每個(gè)課堂都優(yōu)質(zhì)高效，讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，同時(shí)每個(gè)老師也得到發(fā)展。對(duì)生命課堂的理解：1“教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容（教學(xué)媒體）”，是生命課堂基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)的三個(gè)要素；2“學(xué)生的生命關(guān)注、教師的生命關(guān)注、課堂的生命關(guān)注”，是生命課堂組織建構(gòu)的三個(gè)層面；3“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”，是生命課堂教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度；4“有效果、有效率、有效益”，構(gòu)成生命課堂有效性的三重意蘊(yùn)。5“開發(fā)生命潛能、探索生命意義、提升生命價(jià)值”，是生命課堂教學(xué)的終極目的。6 “基于生命、為了生命、促進(jìn)生命、成全生命” 是生命課堂教學(xué)的宗旨。生命課堂最真切的意義和最本質(zhì)的使命就是充分地喚醒生命意識(shí)、開發(fā)生命潛能，讓每一個(gè)學(xué)生自由、充分、最大限度地實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值。四、我校生命課堂的建構(gòu)內(nèi)容（我校生命課堂改革的任務(wù)）（一）建立生命型課堂教學(xué)模式1進(jìn)行生命課堂的兩項(xiàng)改革把課堂還給學(xué)生要求教師為每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)參與教學(xué)提供廣泛的可能性，改變大多數(shù)學(xué)生被動(dòng)“聽”課的局面?，F(xiàn)在教學(xué)過程的形成，首先必須讓學(xué)生的內(nèi)在能量釋放出來，讓他們?cè)谡n堂上“活”起來，從原有的靜聽模式中走出來。如果沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)生就不可能主動(dòng)發(fā)展。應(yīng)該做到“四還”的要求：即還學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的“時(shí)間”（要求每節(jié)課至少有三分之一的時(shí)間讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并逐漸向三分之二過渡，壓縮課堂上教師講授和指向個(gè)別學(xué)生一問一答所占用的時(shí)間）、“工具”（不只是指學(xué)具，主要指教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)及掌握、運(yùn)用結(jié)構(gòu)以主動(dòng)、獨(dú)立學(xué)習(xí)）、“提問權(quán)”（讓學(xué)生在預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考基礎(chǔ)上提出自己想問的各種性質(zhì)和類型的問題）和“評(píng)議權(quán)”（包括自評(píng)與他評(píng)、發(fā)表感受、提意見、表揚(yáng)和建議）。實(shí)現(xiàn)師生積極、有效和高質(zhì)量的多向互動(dòng)以“還”為基礎(chǔ)，進(jìn)行“多向互動(dòng)”。這里的多向，包括教師與全體、部分或個(gè)別學(xué)生之間的不同性質(zhì)的互動(dòng)，包括學(xué)生個(gè)體間、個(gè)體與小組或全班、小組與小組間不同性質(zhì)的互動(dòng)；對(duì)互動(dòng)的要求，不僅關(guān)注學(xué)生參與課堂交往的主動(dòng)性，更要把握學(xué)生的思維狀態(tài)是否被激活。從三方面來實(shí)現(xiàn)改革的目標(biāo)，一是加強(qiáng)課前“教學(xué)設(shè)計(jì)”的研究力度，教師在設(shè)計(jì)中要有“結(jié)構(gòu)”意識(shí)，形成“彈性化”方案，思考師生活動(dòng)的合理配置與目標(biāo)，用新的設(shè)計(jì)去支撐新教學(xué)過程的構(gòu)建，同時(shí)要求教師對(duì)自己設(shè)計(jì)的方案、思路、目標(biāo)、過程在課前嫻熟于心。二是在上課時(shí)，教師要學(xué)會(huì)傾聽，把注意力放在學(xué)生身上，學(xué)會(huì)及時(shí)作出合適的應(yīng)答（包括評(píng)價(jià)、追問、啟發(fā)、判斷、組織等），通過多向交互作用，優(yōu)化教學(xué)過程。三是加強(qiáng)課后的反思與研究，以“積極”、“有效”、“高質(zhì)量”為標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教學(xué)中的真實(shí)體驗(yàn)來進(jìn)行。2建立生命課堂的運(yùn)行機(jī)制多向交流機(jī)制由以下要素組成：在行為上表現(xiàn)為“活動(dòng)”，在心理上表現(xiàn)為“體驗(yàn)”。體驗(yàn)的基本形式包括：動(dòng)手做（操作與實(shí)驗(yàn)）、動(dòng)眼看（觀察）、動(dòng)情讀（閱讀與朗讀）、動(dòng)口議（交談、議論、討論、辯論）、動(dòng)耳聽（聽教師講授）、動(dòng)筆寫（完成書面練習(xí)）。五官并用，都要大腦指揮，因而均貫穿著“動(dòng)腦思”。這七個(gè)“動(dòng)”，完全是學(xué)生的自我體驗(yàn)活動(dòng)，其實(shí)質(zhì)是實(shí)現(xiàn)“多元化信息交流”，就是把單向信息傳遞變?yōu)槎噙呅畔⒔涣骱投嘞蛩季S撞擊，既最大限度地增大信息量，又提高信息的轉(zhuǎn)化率，使學(xué)生的主體地位落到實(shí)處。誘思探究機(jī)制三個(gè)基本要素組成：在行為上表現(xiàn)為“探索研究運(yùn)用”，在心理上表現(xiàn)為“情意思維遷移”。完整地表達(dá)為“創(chuàng)設(shè)情境，積極探索”；“精心研究，活躍思維”；“廣泛運(yùn)用，加強(qiáng)遷移”。其實(shí)質(zhì)就是“以誘達(dá)思”，“促進(jìn)創(chuàng)新”。三個(gè)層次要素中的遷移（運(yùn)用）過程，實(shí)際上是再觀察（探索）、再思維（研究）的過程。我們把發(fā)展創(chuàng)造性思維能力作為探究學(xué)習(xí)的主攻方向，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的各種途徑，并尋求解決問題的最佳方案，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。自我發(fā)展機(jī)制建立以人為本的發(fā)展性目標(biāo)教學(xué)機(jī)制。學(xué)生比原有水平有了提高，達(dá)到了最近發(fā)展區(qū)教學(xué)要求，學(xué)生就獲得了成功。該機(jī)制在行為上表現(xiàn)為“自主”，在心理上表現(xiàn)為“內(nèi)化”，本質(zhì)是“發(fā)展”。即確立學(xué)生主體地位，根據(jù)學(xué)生原有基礎(chǔ)水平，分層次制定最近發(fā)展區(qū)教學(xué)目標(biāo)；激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求和自我管理的動(dòng)機(jī)狀態(tài)，讓學(xué)生把最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)化為迫切需要的學(xué)習(xí)要求，開發(fā)內(nèi)在潛能，使學(xué)生在主動(dòng)要求下自主學(xué)習(xí)、自我調(diào)控、自我評(píng)價(jià)；通過讓學(xué)生不斷產(chǎn)生成功的情感體驗(yàn)，在知識(shí)與能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到和諧發(fā)展。3建立多元化的生命課堂模式生命課堂建模必須重視五個(gè)基本點(diǎn)：尊重學(xué)生，用愛喚起每一位學(xué)生的自信心；激發(fā)興趣，讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)；處理教材，組織好課堂教學(xué)的層次；改進(jìn)方法，在講授的同時(shí)輔于嘗試活動(dòng)；效果反饋，及時(shí)調(diào)控。根據(jù)上述思考，可以建立多元的互動(dòng)教學(xué)模式（下列模式供參考，更多的需要教師們?cè)趯?shí)踐中提煉）。自主教學(xué)模式。在教學(xué)組織形式上堅(jiān)持“學(xué)生自定步調(diào)，教師異步指導(dǎo)”，即學(xué)生按照自己的速度自主學(xué)習(xí)，在單位時(shí)間內(nèi)必須掌握教師統(tǒng)一規(guī)定的基本知識(shí)和技能，在此前提下，學(xué)生可以按照自己的速度進(jìn)行自學(xué)。教師則走下臺(tái)巡視整個(gè)課堂，以集體指導(dǎo)、分類（分組）指導(dǎo)或個(gè)別指導(dǎo)三種方式指導(dǎo)學(xué)生。目標(biāo)教學(xué)模式。目標(biāo)教學(xué)包括兩種教學(xué)程序：一是單元教學(xué)程序，其基本環(huán)節(jié)包括“單元診斷單元定標(biāo)單元新授單元測驗(yàn)單元矯正”五個(gè)環(huán)節(jié)；二是課堂教學(xué)程序，每一節(jié)課都有“定標(biāo)施標(biāo)查標(biāo)補(bǔ)標(biāo)”的過程。問題教學(xué)模式：以問題為載體，貫穿教學(xué)過程，使學(xué)生在設(shè)問和釋問的過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而培養(yǎng)探究能力?！皢栴}教學(xué)”的基本環(huán)節(jié)是：體驗(yàn)問題情景產(chǎn)生問題意識(shí)明確提出問題分析問題條件提出解決方案；教師教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是：分解教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)問題情景指導(dǎo)分析方法幫助解決問題。創(chuàng)造教學(xué)模式：突出學(xué)生主體地位，以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維為核心，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。該模式主要采用探究學(xué)習(xí)方式，其操作流程為：創(chuàng)設(shè)情景誘發(fā)思維自主探索嘗試解疑交流質(zhì)疑促進(jìn)思維變式引申主體創(chuàng)新反思小結(jié)深化思維。教學(xué)案一體化教學(xué)模式：將教師的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)整合的一種教學(xué)設(shè)計(jì)。從本案看，它既顯示了教師的“教”的過程，更能展示學(xué)生“學(xué)”的過程，師生目標(biāo)追求明確，共同活動(dòng)，共同發(fā)展，共同生成。設(shè)計(jì)從以“學(xué)”定“教”、全面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的角度，將“教”與“學(xué)”的活動(dòng)過程進(jìn)行有機(jī)整合，巧妙地融閱讀與體驗(yàn)、理解與運(yùn)用、筆練與感悟、學(xué)法指導(dǎo)與難點(diǎn)啟迪等為一體，有機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并通過自主學(xué)習(xí)、合作、探究解決問題的學(xué)習(xí)方式，成功地展開“學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程”，學(xué)生由傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)向自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的積極轉(zhuǎn)變。其操作流程為：預(yù)習(xí)準(zhǔn)備自主學(xué)習(xí)合作探疑重點(diǎn)提煉應(yīng)用落實(shí)五個(gè)模塊。 教學(xué)的一般流程為：1.學(xué)前點(diǎn)撥：在每章的開始一般采用情境教學(xué)的方法進(jìn)行全班授課,教師的精心點(diǎn)撥.新課改后知識(shí)成螺旋式上升的特點(diǎn),知識(shí)逐層深化,這更有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí), 2.自主預(yù)習(xí)：在此過程中給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)空間,從而做到學(xué)生自己獨(dú)立思考。3.交流反饋：各小組匯報(bào)自主學(xué)習(xí)結(jié)果，針對(duì)自主學(xué)習(xí)的差異進(jìn)行小組交流及合作,而小組間的成員的自學(xué)程度又很大的差異,為避免學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生學(xué)不好,所以小組內(nèi)同時(shí)展開一對(duì)一或一對(duì)三的輔導(dǎo)學(xué)習(xí),在此過程中還可以讓優(yōu)生在講解過程中知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化。4.教師點(diǎn)撥：在小組交流中難免會(huì)有知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)困點(diǎn),教師要在學(xué)生交流過程中積極參與,找到學(xué)困點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)撥。5.課堂反饋:在每課（章節(jié)）結(jié)束時(shí)教師要結(jié)合學(xué)生解決的重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)情測試.一體化教學(xué)案簡介一體化教學(xué)案的編寫要貫徹以下理念：1.“五要素”：整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要圍繞：學(xué)法、教法、知識(shí)、技能、提升五個(gè)方面把握，深入研討。2.“五模塊”：預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、自主學(xué)習(xí)、合作探疑、重點(diǎn)提煉、應(yīng)用落實(shí)。3.“兩核心”：能力核心、落實(shí)核心。4.“一主線”：以問題的創(chuàng)設(shè)、探討、解決為主線設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)。5.“兩個(gè)原則”：心中有人、目中有綱?！靶闹杏腥恕敝感闹杏袑W(xué)生。首先考慮怎樣導(dǎo)學(xué)生學(xué)，不是以教為中心去設(shè)計(jì)學(xué)案，而是以導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)為目的把導(dǎo)學(xué)案編好；“目中有綱”指要以課標(biāo)為綱，以教材為依據(jù)列出學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)要點(diǎn)等，使學(xué)生心中有數(shù)，堅(jiān)持智能統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)與會(huì)學(xué)。一體化教學(xué)案的編寫與使用原則（二）教學(xué)案編寫的基本要求1、確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。2、注意引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系。3、提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和策略。4、難度和內(nèi)容的多少要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材和學(xué)生的具體情況而定。5、要體現(xiàn)學(xué)課型和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，不同教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)案結(jié)構(gòu)不強(qiáng)求千篇一律，在遵守基本原則和要求的前提下，盡量顯現(xiàn)特色。教學(xué)案的使用原則1、針對(duì)學(xué)生的使用要求：根據(jù)“學(xué)案”內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行課本預(yù)習(xí)。所有同學(xué)必須自行解決“學(xué)案”中的基礎(chǔ)部分。學(xué)有余力的同學(xué)可以做提高題，碰到生疏的、難以解決的問題要做好標(biāo)記，第二天與同學(xué)交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。要求學(xué)生在使用“學(xué)案”時(shí)堅(jiān)持三原則：自覺性原則、主動(dòng)性原則、獨(dú)立性原則。課堂上注意作學(xué)習(xí)方法和規(guī)律的筆記以便今后復(fù)習(xí)。每隔一定時(shí)間后，將“教學(xué)案”進(jìn)行歸類整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料（一般以學(xué)期為單位）。2、針對(duì)教師的使用要求：多放手，少代辦，努力使學(xué)生眼、耳、手、腦運(yùn)轉(zhuǎn)起來。多引導(dǎo)、少定論，重在把學(xué)生帶入對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)狀態(tài)。多研討，少講解，讓學(xué)生擁有足夠的思考時(shí)間。 （三）建立生命課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)體系發(fā)展性評(píng)價(jià)，是指有利于學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的評(píng)價(jià)。發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的主要內(nèi)容為：（1）教學(xué)思想育人為本堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，以培養(yǎng)人才為宗旨。德育為核心抓住學(xué)習(xí)內(nèi)容的德育成分，堅(jiān)持寓德于教。面向全體使各類學(xué)生都能原有基礎(chǔ)上得發(fā)展。因材施教依據(jù)學(xué)生的不同才能、特長、興趣和性格進(jìn)行教學(xué)。（2）教學(xué)目標(biāo) 反映課程標(biāo)準(zhǔn)要求理解課程標(biāo)準(zhǔn)，注重教學(xué)的教育性。符合學(xué)生特點(diǎn)了解學(xué)生，注意學(xué)生各方面的特點(diǎn)。體現(xiàn)于教學(xué)過程中制定明確、具體教學(xué)目標(biāo)，并明顯地體現(xiàn)于教學(xué)全過程中。（3）教學(xué)內(nèi)容科學(xué)準(zhǔn)確能準(zhǔn)確地把握本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，無科學(xué)性錯(cuò)誤。處理得當(dāng)對(duì)教材進(jìn)行加工、整理，做到抓住重點(diǎn)，揭示本質(zhì)，詳略得當(dāng)，不生搬硬套教材。從教如流對(duì)所涉及的教材內(nèi)容運(yùn)用自如，不照本宣科。（4）教學(xué)環(huán)節(jié)靈活多樣適應(yīng)學(xué)生各種能力的發(fā)展需要，教學(xué)環(huán)節(jié)靈活，形式多變。自然得體根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)用自如，恰到好處。善于組織發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用，組織、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。（5）教學(xué)方法邏輯性強(qiáng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，邏輯性強(qiáng)。啟發(fā)性強(qiáng)運(yùn)用引導(dǎo)討論和有效的提問技能，啟發(fā)學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)新、實(shí)踐。通俗性強(qiáng)內(nèi)容講授和學(xué)法指導(dǎo)簡單明了，易被學(xué)生接受。開放性強(qiáng)尊重學(xué)生人格，開發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)展學(xué)生個(gè)性差異，允許學(xué)生有異議、“走彎路”、“犯錯(cuò)誤”。實(shí)用性強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)愉快、輕松、有序、和諧。（6）教學(xué)效果達(dá)成教學(xué)目標(biāo)通過師生的雙邊活動(dòng)，使教學(xué)目標(biāo)在學(xué)生身上得以實(shí)現(xiàn)。進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。促進(jìn)能力發(fā)展促進(jìn)了學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力的提高和發(fā)展。促進(jìn)生命發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)理論以追求結(jié)果、效率為目的，評(píng)價(jià)者以一定的教育目標(biāo)為指導(dǎo)，根據(jù)教育者所希望的，把教育目標(biāo)行為化并對(duì)學(xué)生進(jìn)行測量和檢查，以學(xué)生行為達(dá)到目標(biāo)的程度來對(duì)教學(xué)的效果作出判斷。在評(píng)價(jià)的價(jià)值取向上，重社會(huì)價(jià)值輕個(gè)體價(jià)值。這種評(píng)價(jià)盡管對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行甄別、確證和檢查具有重要的價(jià)值，但很少從教師和學(xué)生的實(shí)際情況來評(píng)價(jià)教學(xué)本身，教師和學(xué)生的智慧及價(jià)值感受排除在外。事實(shí)上，這種評(píng)價(jià)是把預(yù)測的目標(biāo)作為評(píng)價(jià)的統(tǒng)一參照系和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，忽視教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的非預(yù)定性的因素。因此，這種評(píng)價(jià)不利于教師和學(xué)生獲得全面的價(jià)值和創(chuàng)造性的價(jià)值。其次，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，重要素評(píng)價(jià)輕整體評(píng)價(jià)。教學(xué)要素包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)效果等。評(píng)價(jià)結(jié)果通過與評(píng)價(jià)目標(biāo)的比較分析很容易劃分等級(jí)，然而卻忽視了評(píng)價(jià)中教師和學(xué)生的不同需要，使得評(píng)價(jià)過程缺少必要的靈活性和彈性。最后，在評(píng)價(jià)方法上，重定量評(píng)價(jià)輕定性評(píng)價(jià)。定量評(píng)價(jià)方法只適用于一定范圍，很難全面評(píng)價(jià)教師和學(xué)生。定性評(píng)價(jià)固然難以準(zhǔn)確，但它能抓住教學(xué)的實(shí)質(zhì)，使教師和學(xué)生明確意義，便于總結(jié)提高和改進(jìn)。生命課堂的評(píng)價(jià)體系并不否認(rèn)傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中的合理因素，它力圖吸收傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中的合理因素并結(jié)合生命課堂教學(xué)的特點(diǎn)，推動(dòng)生命課堂評(píng)價(jià)體系的發(fā)展。首先，評(píng)價(jià)的價(jià)值取向上，重個(gè)體價(jià)值輕社會(huì)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體和客體的統(tǒng)一。它通過評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的交往過程實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的個(gè)體生命全面、個(gè)性的發(fā)展，一改為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，變成促進(jìn)個(gè)體生命發(fā)展而評(píng)價(jià)。其次，評(píng)價(jià)內(nèi)容上，重整體評(píng)價(jià)輕片面評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)除了教學(xué)要素外，還應(yīng)該擴(kuò)大到情感領(lǐng)域、價(jià)值領(lǐng)域，教學(xué)評(píng)價(jià)要重長遠(yuǎn)發(fā)展，輕急功近利的做法。最后，評(píng)價(jià)方法上，科學(xué)方法與人文導(dǎo)向相結(jié)合。生命課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)體系并不否認(rèn)用科學(xué)方法來評(píng)價(jià)教學(xué)事實(shí)，提倡科學(xué)方法與人文導(dǎo)向相結(jié)合。其主要目的是促進(jìn)師生的自我教育和自我生長，即讓教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，形成自己的教育信念，讓學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培