讓讀和寫回歸語(yǔ)文課堂教學(xué).doc

模式探究讓讀和寫回歸語(yǔ)文課堂教學(xué)榆中縣河灣小學(xué) 陶武花從活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式走向活動(dòng)引領(lǐng)模式，這期間經(jīng)歷了三年多的時(shí)間，我們的課堂也由過(guò)去的滿堂灌走向了暴風(fēng)雨般的戲場(chǎng)，每次上課或是聽(tīng)課，從踏進(jìn)教室門就被熱鬧的場(chǎng)面感染者，活動(dòng)一開(kāi)始，學(xué)生就立馬起立開(kāi)始交流，之后進(jìn)入展示環(huán)節(jié)，教師呢，忙著評(píng)價(jià)學(xué)生，不斷的點(diǎn)頭示好，不斷的獎(jiǎng)勵(lì)表?yè)P(yáng)，學(xué)生的主體地位在課堂上展示的淋漓盡致，教師確實(shí)成為課堂的看客了，這樣的場(chǎng)面常常令我自己也沾沾自喜，因?yàn)檫@就是我們要追求的高效課堂。本學(xué)期以來(lái)，我們積極響應(yīng)學(xué)區(qū)號(hào)召，開(kāi)展了活動(dòng)引領(lǐng)模式語(yǔ)文閱讀教學(xué)流程的實(shí)驗(yàn)，說(shuō)實(shí)話，一開(kāi)始包括我自己也有些拒絕，總覺(jué)得是紙上談兵容易，但實(shí)踐起來(lái)無(wú)疑又給我們?cè)黾恿嗽S多壓力，帶著這樣一種心境，開(kāi)始了我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)流程實(shí)驗(yàn)。一、閱讀流程，反思課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)之前，我反復(fù)閱讀流程，結(jié)合活動(dòng)引領(lǐng)模式，努力的在課堂教學(xué)中實(shí)踐，也在不斷的拿自己的課堂與名師的課堂做對(duì)比，對(duì)照著課標(biāo)，我猛然發(fā)現(xiàn)，三年多的改革我們幾乎做的是邯鄲學(xué)步的事，模仿活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式，卻丟掉了語(yǔ)文課堂教學(xué)“以讀為主”的本質(zhì)，我們的課堂，忽略了語(yǔ)文課程的工具性，將其與品德課接軌了，教師一味的引導(dǎo)，學(xué)生一味的探究，將文本的情感挖掘的淋漓盡致，那么，如何才能讓語(yǔ)文課堂如和風(fēng)細(xì)雨達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的境界呢？我想回歸語(yǔ)文課堂教學(xué)的讀和寫是最有效的手段。二、規(guī)范流程，重建課堂教學(xué)在中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)流程中，我們將閱讀教學(xué)的流程歸結(jié)為五個(gè)環(huán)節(jié)，“四讀一運(yùn)用”即一讀：一讀：預(yù)讀課文，讀正確讀流利，掌握生字詞，把握課文主要內(nèi)容。二讀：初讀課文，知道課文主要講了什么。三讀：精讀課文，抓住重點(diǎn)，體會(huì)思想感情。四讀：賞讀課文，體會(huì)關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用。一運(yùn)用：讀寫拓展，落實(shí)遷移運(yùn)用。三、落實(shí)流程，回歸語(yǔ)文本質(zhì)預(yù)讀課文一般都在前一天由學(xué)生自主完成，一般要求學(xué)生讀課文時(shí)勾畫出生字詞，自己通過(guò)查字典等方式學(xué)習(xí)文中的生字詞，但預(yù)習(xí)任務(wù)要簡(jiǎn)明，僅局限于對(duì)課文有所了解，能夠正確地讀下來(lái)，不應(yīng)有過(guò)多過(guò)細(xì)的要求，增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)；初讀課文的目的是整體感知課文內(nèi)容，讓課文的內(nèi)容能夠在學(xué)生腦海中留下初步的印象，也是學(xué)生對(duì)預(yù)讀的一個(gè)展示，通過(guò)多種形式的朗讀展示，可整篇接讀、對(duì)讀、兩人讀、小組讀、開(kāi)火車、分角色多種方式展示，也可讀重點(diǎn)段落，檢查學(xué)生是不是能夠讀準(zhǔn)字音、讀通句子，是不是讀書時(shí)能做到不添字，不掉字，難讀的長(zhǎng)句能合理斷開(kāi)，遇到學(xué)生讀不正確的地方，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)和示范的作用，尤其要注意在檢查學(xué)生讀書時(shí)不能停留在學(xué)生讀完全文后糾正“字音對(duì)錯(cuò)和通順不通順”上，應(yīng)讓學(xué)生按自然段去讀，在學(xué)生讀得過(guò)程中，教師以及學(xué)生應(yīng)注意傾聽(tīng)讀者的讀書情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題隨時(shí)解決；精讀課文，要求學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，根據(jù)所解決的問(wèn)題，可采取朗讀、默讀、指名讀、齊讀等方式進(jìn)行，問(wèn)題教師設(shè)計(jì)在學(xué)案中，此處的問(wèn)題設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵，教師要善于找準(zhǔn)內(nèi)容與語(yǔ)言表達(dá)的結(jié)合點(diǎn)，提出問(wèn)題，特別是設(shè)計(jì)“牽 一發(fā)動(dòng)而動(dòng)全身”問(wèn)題，學(xué)生在讀書的時(shí)候教師一定要注意培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣，用圈點(diǎn)、批注、勾畫等方法，讀、思、記課文中需重點(diǎn)領(lǐng)悟的部分，在閱讀中聯(lián)系生活實(shí)際深入思考并展開(kāi)聯(lián)想和想象，還要對(duì)閱讀的內(nèi)容加以分析和歸納，進(jìn)一步理清課文的條理和思路，從而體會(huì)課文要表達(dá)的思想感情；賞讀課文是閱讀教學(xué)的高潮部分，學(xué)生通過(guò)賞讀課文，合理的進(jìn)行聯(lián)想和想象，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，體會(huì)關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用，通過(guò)議一議，讀一讀，演一演等多種形式解決本節(jié)課的重點(diǎn)、疑點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，入情入境地讀課文，從而體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，享受語(yǔ)言之美、生活之美，在美讀回味的過(guò)程中，使學(xué)生暢談感受；運(yùn)用實(shí)際就是在遣詞造句、構(gòu)段方式上進(jìn)行借鑒，從寫作層面上來(lái)看，能學(xué)到哪些東西？教學(xué)中會(huì)更多將目光放在工具性上，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂小練筆時(shí)，要把語(yǔ)言形式的運(yùn)用與閱讀內(nèi)容的教學(xué)有機(jī)結(jié)合，將“讀”與“寫”緊密聯(lián)系，仿寫既符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，也體現(xiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，在“讀”和“寫”之間架起了一座橋梁，減緩作文教學(xué)的坡度。閱讀流程的規(guī)范應(yīng)用，對(duì)我們的教師也提出了更高更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，教師的普通話水平、范讀能力等都有待提高，這就需要教