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應用型人才培養(yǎng)目標綜述摘要 人才培養(yǎng)目標是整個人才培養(yǎng)模式構建的出發(fā)點和依據(jù)，也是學校教育教學活動的最終歸宿，明確人才培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)的前提和首要任務，其內容主要包括：一是明確要培養(yǎng)什么樣的人，即應用型人才培養(yǎng)目標定位；二是明確制定該目標的依據(jù)；三是應用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。 關鍵詞 本科 、 應用型人才 、 培養(yǎng)目標一、應用型人才培養(yǎng)目標定位 一所大學人才培養(yǎng)目標的定位是學校辦學定位的綜合反映, 它是由學校類型定位、層次定位、學科專業(yè)定位、服務面向定位等因素共同決定的, 因此, 如何選擇人才培養(yǎng)的目標定位必須綜合分析學校辦學定位的各個方面, 不同的辦學定位決定了不同的人才培養(yǎng)目標定位。不同類型的大學人才培養(yǎng)目標不盡相同。 應用型人才與培養(yǎng)目標 所謂應用型人才，是按照人作用于社會各領域的形態(tài)、性質對人才類型的甄別，是相對于學術型人才而言的。具有利用客觀規(guī)律解決較為復雜的實際問題的能力，把科學原理和發(fā)明創(chuàng)造轉化為現(xiàn)實生產力、服務于社會各領域實踐活動的人才，是應用型人才。培養(yǎng)目標是大學與社會連接的紐帶，其他步驟都是圍繞目標展開的。人才培養(yǎng)目標就是為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么類型的人，即職業(yè)領域和人才規(guī)格。人才規(guī)格包括認知目標、能力目標、情感目標。應用型人才培養(yǎng)目標是基于社會和學生的具體要求制定的，能夠將理論與實際相結合，服務于社會各領域實踐活動的人才培養(yǎng)目標。 應用型人才與理論型人才相比，只是類型的差異，不存在高低貴賤之分。根據(jù)在活動過程中所運用的知識和能力所包含的創(chuàng)新程度、所解決問題的復雜程度，應用型人才可以分為如下層次：技能型、技術型、工程型1。因此，培養(yǎng)應用型人才的學校也有不同層次，如?？茖W校、本科院校、研究型大學等，并且有不同類型的目標定位，以形成自身的特色，滿足社會發(fā)展對不同應用人才的需求，在與社會、市場的互動中求得學校生存和社會發(fā)展的共生雙贏。 、應用型本科教育 應用型本科教育有著本科教育的共性，但它又有別于普通本科，普通本科在重視理論教育的同時忽略的實踐能力的培養(yǎng)，造成學生在工作后不能很好很快地“學以致用”，缺乏知識應用的靈活性，而應用型本科更強調的是實踐性、應用性和技術性。同時，應用型本科也不同于?？茖哟?，職業(yè)?？粕蛔⒅丶夹g應用，知識面相對狹窄，適應能力較弱，而應用型本科要求學生具有較為寬厚的理論基礎和可供廣泛遷移的知識平臺，使學生具備較強的終身學習能力和獨立處事能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，有進一步發(fā)展的后勁。應用型本科教育既非寬泛的工程科學教育，亦非狹窄的職業(yè)技能培訓，而是培養(yǎng)具有一定知識、能力和綜合素質，面向生產、建設、管理、服務等一線或崗位群并適應其需求，具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ母呒墤眯蛯ｉT人才。 本科應用型人才培養(yǎng)目標 不同層次的大學其人才培養(yǎng)目標會有區(qū)別, 這是不同層次大學基本職能不同使然。研究型大學以理論創(chuàng)新、科技創(chuàng)新為主, 以為社會培養(yǎng)大量高層次拔尖創(chuàng)新型理論人才、學術型人才和進行原創(chuàng)性、基礎性科學研究為主要職責; 教學研究型大學是在大量培養(yǎng)專門應用人才基礎上,重視高層次拔尖創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)2;高職院校的辦學理念是以市場為導向,以服務為宗旨，以就業(yè)為目標，走校企合作，產學研結合的辦學道路，以培養(yǎng)具有一定理論知識和較強實踐能力，面向基層、面向生產、面向服務和面向管理第一線職業(yè)崗位的應用型、技能型的專門人才為目的。 隨著高教規(guī)模的擴大，本科教育已經從學術型的精英教育走向應用型的大眾教育。精英教育時期，大學培養(yǎng)的主要是學術型人才。大眾教育時期，如果仍然以培養(yǎng)學術型人才為主，顯然就脫離了社會需要，浪費了有限的教育資源，學生就不了業(yè)，企業(yè)也招不到人。 應用型人才培養(yǎng)目標定位在生產管理一線，使其具有適應高新技術發(fā)展及自我學習、提高的能力。相對于技能型人才而言，應用型本科人才具有更寬厚的知識、更強的知識和技術應用能力、社會適應能力，更高的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質。相對學科型人才而言，具有更快的操作適應能力，更強的實踐動手能力。應用型本科人才的主體規(guī)格為：基礎實，知識寬，能力強，素質高，有較強的創(chuàng)新意識和專業(yè)能力，要求上手快，動手能力強，具有較好的職業(yè)技能意識，注重技術實施和技術運用，善于解決生產和管理一線中的實際問題，能夠被單位用得上、留得住3。二、確定應用型人才培養(yǎng)目標的依據(jù)新建本科院校把“應用型教育”作為自己的發(fā)展方向，其人才培養(yǎng)目標定位在應用型人才的培養(yǎng)。應從以下幾方面確定人才培養(yǎng)目標。1 以地方經濟和社會發(fā)展為背景 新建本科院校對于具體行業(yè)的人才需求以及地方經濟與社會發(fā)展狀況應當有一個比較清楚的調查與研究，甚至對未來三五年內地方或具體行業(yè)的人才需求變化要有一個較為準確的預測。這類高校更多地應體現(xiàn)現(xiàn)代“大眾教育”的諸多特色。其所培養(yǎng)的學生不以通才標準為發(fā)展目標，而是有比較強的專業(yè)和行業(yè)特點，以“特色”取勝，但也非傳統(tǒng)的“專門教育”，而是具有“通才底色”甚至“通才特質”的“專門教育”4。絕大多數(shù)學生畢業(yè)后主要不是“學問家”，而是熟悉現(xiàn)代科學知識、管理知識，掌握當今各類應用能力的高級專業(yè)人員，是工業(yè)化向信息化時代轉型和發(fā)展過程中各行各業(yè)急需的各類應用型、行業(yè)特色型人才。2 理論與實踐并重 培養(yǎng)人才時應堅持理論科學教育與實踐訓練并重的原則，人才培養(yǎng)的重心不在于使學生掌握系統(tǒng)、高深的理論知識，而是通過對學生進行必要的基礎理論教育和系統(tǒng)的職業(yè)訓練，使其成為在某一領域能夠獨立從事職業(yè)活動的人才。總體上，應用型本科院校培養(yǎng)的人才必須達成兩方面特征要求：一是人才培養(yǎng)要體現(xiàn)高等教育的基本要求，達到高等教育本科層次的學業(yè)標準，具有良好的綜合素質；二是培養(yǎng)的人才是應用型的，具備較強的實踐能力，能夠解決實際問題5。 應用型本科人才是較高層次的應用型人才。應用型本科人才培養(yǎng)目標的內涵和要求應當是既突出“應用”，又強調“較高”層次。主要把握好“四個有”，即：有較厚實的專業(yè)理論基礎，防止和克服隨意降低專業(yè)理論教學質量標準、與?？粕踔林械葘W歷的技能型人才同質化的傾向；有較寬的知識面，在具備扎實的專業(yè)基礎知識的同時，掌握相關學科知識、應用性知識和必要的人文社會科學等知識，形成與其應具的能力、素質相匹配的知識結構；有較強的能力，既有勝任相應崗位的技能技藝，善于動手實踐、設計規(guī)劃和組織協(xié)調，又有運用專業(yè)理論知識和相關知識進行技術、管理、制度等創(chuàng)新和二次開發(fā)的能力；有較高的素質，既具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，又具備良好的思想道德、人文素養(yǎng)、心理情趣、意志耐性、協(xié)作精神等較高的綜合素質7。三、應用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn) 當前眾多本科院校在人才培養(yǎng)方突出的問題是培養(yǎng)目標過于籠統(tǒng)和趨同，課程結構和內容遵循傳統(tǒng)的學科導向，教學形式以課堂講授為主，教學評價以考試為主，教學制度不夠靈活，特別是培養(yǎng)目標、課程結構和內容、教學模式、教學制度和評價相互脫節(jié)。應用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)應從這些方面著手對教學過程進行改革并且要加強與企業(yè)的合作。 準確定位人才培養(yǎng)類型不同層次的高校承擔的人才培養(yǎng)使命不同，新建本科院校在人才培養(yǎng)的過程中，應以市場為主導，依據(jù)自身的辦學特色和師資狀況等因素，確定人才培養(yǎng)規(guī)格，準確定位人才培養(yǎng)的類型，建設科學的人才培養(yǎng)規(guī)劃和具有自身特色的應用型人才培養(yǎng)體系。在確定人才培養(yǎng)目標時，既不能定得過低，也不能定得過高，不要盲目追風，跟在研究型高校后面，追求“高層次”，也不要“錯位經營”，要把握好技術型應用人才與工程研究型人才、技能型人才的區(qū)別。 新建本科院校的特點決定了其人才培養(yǎng)目標應定位在應用型人才的培養(yǎng)，即在寬口徑、厚基礎、高素質的前提下，堅持“以人為本”，培養(yǎng)直接為地方區(qū)域經濟、社會發(fā)展服務的一線生產、管理創(chuàng)新人才8。新建本科院校應用型人才培養(yǎng)目標的特點為：體現(xiàn)區(qū)域經濟、社會發(fā)展的需要，與區(qū)域產業(yè)和區(qū)域經濟高度對接；培養(yǎng)的應用型人才主要面向區(qū)域企業(yè)和基層單位，直接為地方區(qū)域經濟、社會發(fā)展服務；能適應于地方生產、生活等職業(yè)崗位第一線的技術人才和管理人才。 建應用 型人才培養(yǎng)的課程體系 課程是人才培養(yǎng)目標在微觀層次的具體落實，人才培養(yǎng)目標內化于課程，學生在達到課程要求的同時也達到了培養(yǎng)目標。新建本科院校構建人才培養(yǎng)的課程體系，應以實現(xiàn)學生知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展為目標，建設由學術、技術、職業(yè)和人文交織的剛性課程平臺和多樣化的柔性課程模塊，共同組成“知識面寬，應用性強，理論與實踐滲透”的多元課程模式，保證學生學習的系統(tǒng)性、連續(xù)性和知識結構的完整性、科學性9。 1、建設應用性本科教育課程平臺應用型本科院校的課程設置既要體現(xiàn)職業(yè)化，增加一定的應用性新課程，也要重視課程的人文化，加強通識課程，大致可分為三個課程平臺。學科課程平臺，是依據(jù)應用學科的發(fā)展來設置課程，在基礎課程，專業(yè)基礎、專業(yè)課程的基礎上增加一些新的應用性課程，側重于培養(yǎng)學科理論知識和用其分析解決問題的能力。應用能力平臺，包括根據(jù)學科要求和行業(yè)的用人需求，按照不同的能力要求來設計并設置的實踐課程，以及與第二課堂相結合的職業(yè)能力和科技訓練，引導學生較早地、系統(tǒng)地參與探究性實踐活動。綜合素質平臺，以基本素質課程和職業(yè)素質課程為主，側重于學生人文素質和職業(yè)道德的培養(yǎng)，最終促進個性的發(fā)展。三個平臺既相互獨立又有機結合，學科知識增長與應用能力、綜合素質的提高相互促進，體現(xiàn)出應用性人才培養(yǎng)的剛性特征10。 2、強化實踐性教學環(huán)節(jié)在應用型人才培養(yǎng)中的地位 實踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力和綜合能力的最有效手段，應用性人才培養(yǎng)必然要突出學生的應用能力和創(chuàng)新能力。應用型人才培養(yǎng)需要建立獨立的實踐教學體系，除了要確保實踐教學內容的比例，還要使實踐教學貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。13在教學中，不斷提供給學生創(chuàng)設相關實習情景，比如讓學生加入某項課題研究、帶領學生實地調查、讓學生做研討報告等。把實踐教學環(huán)節(jié)貫穿到四年的學習過程中，每學年或每學期都安排集中實踐教學環(huán)節(jié)，將其設計成相互關聯(lián)、環(huán)環(huán)相扣、逐步升級的模塊化實踐教學課程進行建設，依托校內外實踐教學基地、產學研合作平臺，將四年中專業(yè)基礎課和專業(yè)課的學習分階段實現(xiàn)理論與實踐相結合，素質和能力要求層層遞進，以利于培養(yǎng)學生的專業(yè)綜合素質和核心應用能力11。 3、 加快教學方法改革 在教學方法上，應積極推行以學生為主體的 “項目教學法”、“實驗教學法”、“研討教學法”、 “調研法”等?！绊椖拷虒W法”，以項目為基礎開展教學，在工程實驗課中，將學生分成若干小組，要求學生設計實驗方案，規(guī)劃和執(zhí)行實驗項目，制定工作范疇、中期工作成果和總結工程成果?！皩嶒灲虒W法”，在化學、物理等專業(yè)的許多課程中把實驗教學作為主要教學方法，不僅強調學生設計和開展實驗的能力，還注重培養(yǎng)學生解讀實驗結構，并通過口頭或書面實驗報告的形式表達和展示實驗成果的能力。“研討教學法”運用研討班的形式邀請實踐經驗豐富的專業(yè)教師與學生們開展各式各樣的演講和交流活動，定期或不定期的舉辦主題研討會等。此外，實習實驗、調查、項目設計等學習模式通常需要有實驗或實習指導教師，因此在教學過程中可推行本科生“導師制”，由“導師”對學生進行專門指導，增加與學生的溝通和交流。但考慮到大部分高校師資力量有限，給每名學生配備一名“導師”是不現(xiàn)實的，可以聘請研究生作為實驗或實習的“導師”，還可以成立由35人組成的“興趣學習小組”，然后按興趣小組類型配備一名“導師”14。 4、實施面向實踐能力的學業(yè)成就評價學業(yè)成就評價是根據(jù)一定的標準對學生的學習成果進行價值判斷的過程，不同的人才培養(yǎng)目標，學業(yè)成就評價標準的側重點有所不同。用型人才以改造世界為主要任務，是行業(yè)的“師”字號高級專門人才，如工程師、經濟師、律師、教師等高級專門人才，其專業(yè)口徑較寬，適應面較廣，理論水平較強，實踐能力更強。因而，應用型人才的學業(yè)成就評價不僅重視對學科基本理論知識的理解與掌握，更側重學生對所學知識的分析、理解與應用，注重學生動手能力的考核以及合作精神培養(yǎng)等等舊。因此，應用型本科院校應從以前偏重于對學生知識掌握的評價轉變?yōu)楦又匾晫W生動手能力、實踐能力等方面的評價12。改變傳統(tǒng)的評價體系，將實踐課程納入和理論課程一樣的考試課程范疇，加強對應用能力的學生學習成果評價與考核，注重對學生學習過程的評價，同時采用多樣化的考核手段，如實習報告、調研報告、企業(yè)評定、口試答辯等配合書面考試，使考試能確實促進教學質量的提高和應用型人才的培養(yǎng)。3 大力加強高校與地方、企業(yè)的合作 在應用型人才培養(yǎng)的過程中，由于產學合作教育需要投入大量資金和大批富有實踐經驗的師資力量，大多數(shù)高校礙于條件的限制，往往心有余而力不足。政府必須給予大力的支持和有效的保障。在學校與社會的聯(lián)系中應充當好促進者、協(xié)調者、規(guī)則制定者的角色。15通過完善法規(guī)和政策，規(guī)定企業(yè)、學校、個人協(xié)同完成實踐教學的任務和義務，使產學合作制度化，為普通高校應用型人才培養(yǎng)計劃的順利實施提供保障。學校還可以通過各種形式吸納企業(yè)界和社會人士參與學校教學和管理，借以密切學校與社會和企業(yè)的聯(lián)系，收集用人單位的反饋信息，完善培養(yǎng)方案，拓展實習、實訓渠道。參考文獻：1 周谷平,徐立清. 論新建本科院校應用型人才培養(yǎng)目標定位 J. 浙江萬里學院學報, 2005, (03) .2 杜承銘.本科應用型人才培養(yǎng)目標的選擇、構建及實現(xiàn) J.教育與職業(yè), 2006, (32)3 楊春生.論本科應用型人才的培養(yǎng)目標及定位 J. 鹽城工學院學報(社會科學版), 2008,