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職業(yè)教育范文 職業(yè)教育的重要性 人的素質(zhì)決定著民族的素質(zhì)，民族的素質(zhì)影響著國(guó)家的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步。發(fā)展職業(yè)教育，以提高勞動(dòng)者素質(zhì)，加快培養(yǎng)技能型、實(shí)用性人才, 有利于切實(shí)提高勞動(dòng)者的就業(yè)能力，促進(jìn)就業(yè)率提升，對(duì)適應(yīng)我國(guó)新型工業(yè)化發(fā)展起著重要作用。 國(guó)家要發(fā)展，社會(huì)要進(jìn)步，民族要提高，這是任何民族、任何社會(huì)制度都必須正視、重視和需要解決的問(wèn)題。而無(wú)論國(guó)家、社會(huì)還是民族其重要組成因子無(wú)疑是人是勞動(dòng)者！人的素質(zhì)決定著民族的素質(zhì)，民族的素質(zhì)影響著國(guó)家的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步。由此，以人為本，提高勞動(dòng)者的整體素質(zhì)理應(yīng)成為一個(gè)國(guó)家的基本國(guó)策。 中國(guó)社會(huì)發(fā)展到今天，已經(jīng)由解決人民溫飽，提高人民生活水平轉(zhuǎn)向?qū)崿F(xiàn)國(guó)家新型工業(yè)化，大力增強(qiáng)國(guó)力，提高全民族自主創(chuàng)新能力。這一切都必須通過(guò)勞動(dòng)者的努力和社會(huì)活動(dòng)才能得以實(shí)現(xiàn)，而勞動(dòng)者的整體素質(zhì)必將影響其質(zhì)量水平。二十一世紀(jì)各國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)，將是經(jīng)濟(jì)實(shí)力和科技水平的競(jìng)爭(zhēng)，在其背后，是勞動(dòng)者素質(zhì)和人才的競(jìng)爭(zhēng)。中國(guó)要應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的挑戰(zhàn)，并在這場(chǎng)激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，就必須從現(xiàn)在開(kāi)始，從盡快提高勞動(dòng)者素質(zhì)和培養(yǎng)各類人才做起，迎頭趕上。這可以說(shuō)是我們當(dāng)前急迫的任務(wù)。 一、發(fā)展職業(yè)教育對(duì)提高勞動(dòng)者素質(zhì)的重要性 勞動(dòng)者素質(zhì)是指一個(gè)國(guó)家中能夠從事社會(huì)勞動(dòng)的全部人口的整體素質(zhì)。從事社會(huì)勞動(dòng)的人口主要包括從業(yè)人員、失業(yè)人員，也包括處于勞動(dòng)年齡之內(nèi)的就學(xué)人員、從事家務(wù)人員和軍隊(duì)服役人員以及其他人員。社會(huì)生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)正是通過(guò)這些人的勞動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，他們的素質(zhì)狀況，在生產(chǎn)力的發(fā)展中具有重要的作用。 “十五”期間，我國(guó)的教育事業(yè)得到了較快發(fā)展，xx年初中毛入學(xué)率已達(dá)95%，高中毛入學(xué)率已達(dá)50%，高等教育毛入學(xué)率已達(dá)21%，高等學(xué)校在校學(xué)生已經(jīng)超過(guò)2300萬(wàn)人，正如教育部周濟(jì)部長(zhǎng)說(shuō)，進(jìn)入了國(guó)際公認(rèn)的大眾化發(fā)展階段。但是,中國(guó)是一個(gè)人口大國(guó)，21%的入學(xué)率意味著還有一大批高中畢業(yè)生未能升入大學(xué)。雖然招生數(shù)每年都略有 教育界、用人單位及青年人都曾經(jīng)片面追求高學(xué)歷教育，忽視或輕視職業(yè)教育。然而學(xué)歷并不代表能力，隨著近年來(lái)人事制度的改革和人才觀念的進(jìn)步，學(xué)歷在就業(yè)市場(chǎng)的優(yōu)勢(shì)越來(lái)越低，用人單位更注重于學(xué)生實(shí)在的能力，比較務(wù)實(shí)地去選拔適合需要的人才。社會(huì)正在由片面追求學(xué)歷向能力社會(huì)轉(zhuǎn)變。有一家企業(yè)吸收了兩位新人，一位是工作了幾年的學(xué)士，另一位是剛畢業(yè)的碩士，經(jīng)考核，前者具備所需要的工作能力，在試用期間，前者的工資4倍于后者。這種現(xiàn)象在國(guó)外司空見(jiàn)慣，習(xí)以為常。如美國(guó)某大學(xué)的加速 二、提高勞動(dòng)者素質(zhì)，促進(jìn)就業(yè)率提升 失業(yè)問(wèn)題各國(guó)均有，這是一個(gè)關(guān)乎社會(huì)穩(wěn)定的民生問(wèn)題，如果就業(yè)率的提高大大滯后于經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng),就易滋生社會(huì)的不穩(wěn)定,從而經(jīng)濟(jì)就難以持續(xù)發(fā)展，可見(jiàn)就業(yè)率反映了一個(gè)國(guó)家或地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平。因此，各國(guó)政府都很重視解決就業(yè)問(wèn)題。美國(guó)有一個(gè)政策，對(duì)興辦企業(yè)者給予減免個(gè)人所得稅的獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)其為失業(yè)人員提供了就業(yè)崗位。在德國(guó)，中小企業(yè)為緩解失業(yè)壓力起到了重要作用。據(jù)統(tǒng)計(jì)， 1996年德國(guó)的中小企業(yè)職工占全國(guó)總就業(yè)人口的70%。美國(guó)是一個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家，財(cái)力雄厚，某一個(gè)州上世紀(jì)80年代每月發(fā)給失業(yè)人員救助費(fèi)400美元，相當(dāng)于當(dāng)時(shí)中國(guó)政府每月發(fā)給赴美訪問(wèn)學(xué)者的經(jīng)費(fèi)。應(yīng)該說(shuō)，這筆救助費(fèi)足以滿足其生活需要，但有些失業(yè)者還是要去搶劫犯案。正如中國(guó)有句古話，“小人閑居為不善”。國(guó)際勞工組織通過(guò)的全球就業(yè)議程強(qiáng)調(diào)：“工作是人們生活的核心，?這使得工作成為社會(huì)和政治穩(wěn)定的一個(gè)關(guān)鍵因素”。我國(guó)政府對(duì)失業(yè)問(wèn)題的解決主要是采取促進(jìn)就業(yè)和再就業(yè)的辦法。目前，各級(jí)政府、社區(qū)、企業(yè)和工會(huì)、婦聯(lián)等社會(huì)中介組織，都在幫助失業(yè)者就業(yè)，政府還制定了一些政策，派出了就業(yè)督導(dǎo)組，有的地區(qū)更提出了消除“零就業(yè)”家庭。所有這些，可以概括成三句話，政府主導(dǎo)，社會(huì)動(dòng)員，促進(jìn)（充分）就業(yè)。然而，就業(yè)并不只是一個(gè)有工作、有飯吃的簡(jiǎn)單概念，這里面同樣牽扯著勞動(dòng)者素質(zhì)的問(wèn)題。我國(guó)人口眾多,就業(yè)壓力較大，全面提高國(guó)民素質(zhì)，提高就業(yè)率及從業(yè)質(zhì)量，把我國(guó)沉重的人口壓力轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y源，這不僅需要政府主管部門高度重視發(fā)展職業(yè)教育，同時(shí)也要求每一個(gè)就業(yè)者在解決個(gè)人溫飽的同時(shí)，都應(yīng)當(dāng)更多地在加強(qiáng)自身職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)、提高個(gè)人技能及綜合素質(zhì)，幫助從業(yè)企業(yè)更大發(fā)展方面做出努力，這不僅促進(jìn)了企業(yè)的進(jìn)步，也提升了個(gè)人的就業(yè)質(zhì)量和生活水平。上有所述， 我的職業(yè)教育觀 在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)如此激烈的今天,越來(lái)越多的人開(kāi)始發(fā)現(xiàn),并非只有普通教育才能造就社會(huì)人才,而選擇職業(yè)教育,同樣也能成為社會(huì)的”頂梁柱”,并且現(xiàn)在大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題起來(lái)越嚴(yán)重,而職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生反而更受社會(huì)青睞,成為各企業(yè)爭(zhēng)相選用的技術(shù)人才,所以現(xiàn)在職業(yè)教育也成為人們觀注的重點(diǎn)之一。 國(guó)家對(duì)于職業(yè)教育也是非常的重視。xx年國(guó)務(wù)院出臺(tái)了關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定中指出：“落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，把發(fā)展職業(yè)教育作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)?！庇纱丝梢?jiàn)，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育同樣也是相當(dāng)重視的。 現(xiàn)如今，經(jīng)濟(jì)發(fā)展是解決就業(yè)的根本方法，而經(jīng)濟(jì)發(fā)展靠的是人才，人才的培養(yǎng)主要靠教育，并且職業(yè)教育正是提高勞動(dòng)者素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，也是落實(shí)科教興國(guó)戰(zhàn)略，提高綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要措施。 而現(xiàn)實(shí)中職業(yè)教育的發(fā)展卻受到各種各樣的阻礙。由于人們對(duì)職業(yè)教育認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致一部分人對(duì)職業(yè)教育存在偏見(jiàn)，認(rèn)為上職業(yè)學(xué)校不如上大學(xué)有面子，當(dāng)一名大學(xué)生很有前途。這種觀點(diǎn)是非常錯(cuò)誤的。因?yàn)槌哂兴L(zhǎng)，寸有所短，要因人而異。更何況現(xiàn)如今大學(xué)生也很難就業(yè)，選擇職業(yè)教育，成為先一步就業(yè)的人才，何樂(lè)而不為呢？況且所有的人才都要經(jīng)受社會(huì)的考驗(yàn)后方能成才，例如，我老家的一位表舅，幾年前在職校畢業(yè)后從一個(gè)小農(nóng)村直接安排到了上海工作，不但工作環(huán)境不錯(cuò)，而且每月 還有三四千元的收入，村里人都夸他有本事。其實(shí)這就是職校帶給他的本事，還有我大伯家的哥哥，現(xiàn)在也在濟(jì)南接受職業(yè)教育，我相信不久后他也能成為社會(huì)中的人才。這種種例子都說(shuō)明職業(yè)教育是可以造就人才的，而且造就的還是當(dāng)夜社會(huì)所缺乏的人才,所以只有適應(yīng)社會(huì)的需求,才能受到社會(huì)的青睞與好評(píng),成為社會(huì)的主人。 面對(duì)這多方面發(fā)展的社會(huì)，我們要正確樹(shù)立職業(yè)觀，大學(xué)生并不一定好就業(yè)，相反，職業(yè)學(xué)校學(xué)生卻越來(lái)越適合當(dāng)今的社會(huì)，成為社會(huì)上搶手的“香餑餑”。所以，面對(duì)千軍萬(wàn)馬擠獨(dú)木橋的社會(huì)現(xiàn)狀，我們何不另辟蹊徑，走出一條屬于自己的寬闊光明的人生之路呢？ 總而言之，發(fā)展職業(yè)教育適應(yīng)社會(huì)需求，利于學(xué)生就業(yè)，前景廣闊。職業(yè)教育是衡量我國(guó)教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是我國(guó)綜合國(guó)力的重要組成部分，更是發(fā)展壯大中華民族的重要力量。 我的職業(yè)教育觀 作 者: 仲原 棗莊二十八中九年級(jí)9班 指導(dǎo)教師： 周瑞 電 話： 6779029 緒論 第一章 職業(yè)教育的概念及功能 第二章 職業(yè)教育的產(chǎn)生與發(fā)展 教學(xué)內(nèi)容 一、職業(yè) 二、教育 三、職業(yè)教育 四、職業(yè)教育學(xué) 五、職業(yè)教育的特性 六、職業(yè)教育功能 七、職業(yè)教育的產(chǎn)生與發(fā)展 問(wèn)題1：職業(yè) 一、職業(yè)的定義 職業(yè)是指從業(yè)人員為獲取生活所從事的社會(huì)工作類別。 二、職業(yè)的特征 1目的性特征 2社會(huì)性特征 3穩(wěn)定性特征 4規(guī)范性特征 5群體性特征 三、職業(yè)分類 1. 中國(guó)職業(yè)分類 1999年5月，勞動(dòng)和社會(huì)保障部、國(guó)家質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局和國(guó)家統(tǒng)計(jì)局共同頒布中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典： 我國(guó)職業(yè)分為8個(gè)大類，66個(gè)中類，413個(gè)小類，1838個(gè)細(xì)類（職業(yè)）。 八個(gè)大類分別是： 第一大類：國(guó)家機(jī)關(guān)、黨群組織、企業(yè)事業(yè)單位負(fù)責(zé)人，其中包括5個(gè)中類，16個(gè)小類，25個(gè)細(xì)類； 第二大類：專業(yè)技術(shù)人員，其中包括14個(gè)中類，115個(gè)小類，349個(gè)細(xì)類； 第三大類：辦事人員和有關(guān)人員，其中包括4個(gè)中類，12個(gè)小類，45個(gè)細(xì)類； 第四大類：商業(yè)、服務(wù)業(yè)人員，其中包括8個(gè)中類，43個(gè)小類，147個(gè)細(xì)類； 第五大類：農(nóng)、林、牧、漁、水利業(yè)生產(chǎn)人員，其中包括6個(gè)中類，30個(gè)小類，121個(gè)細(xì)類； 第六大類：生產(chǎn)、運(yùn)輸、設(shè)備操作人員及有關(guān)人員，其中包括27個(gè)中類，195個(gè)小類，1119個(gè)細(xì)類； 第七大類：軍人，其中包括1個(gè)中類，1個(gè)小類，1個(gè)細(xì)類； 第八大類：不便分類的其他從業(yè)人員，其中包括1個(gè)小類，1個(gè)細(xì)類。 2. 國(guó)外職業(yè)分類 世界各國(guó)國(guó)情不同，其劃分職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)有所區(qū)別。根據(jù)西方國(guó)家的一些學(xué)者提出的理論，在國(guó)外一般將職業(yè)分為三種類型。 （1）按腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的性質(zhì)和層次進(jìn)行分類?？煞譃榘最I(lǐng)工作人員和藍(lán)領(lǐng)工作人員。 （2）按心理的個(gè)別差異進(jìn)行分類 根據(jù)美國(guó)著名的職業(yè)指導(dǎo)專家霍蘭創(chuàng)立的“人格-職業(yè)”類型匹配理論，把人格類型劃分為六種，即現(xiàn)實(shí)型、 研究型、藝術(shù)型、社會(huì)型、企業(yè)型和常規(guī)型。與些相對(duì)應(yīng)的是六種職業(yè)類型。 （3）國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)分類 國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)分類共分四個(gè)層次：大類、小類、細(xì)類和職業(yè)項(xiàng)目。 大類主要分為： 立法者、高級(jí)官員和管理人員； 專業(yè)人員； 技術(shù)和輔助專業(yè)人員； 職員； 服務(wù)人員和商店與市場(chǎng)銷售人員； 農(nóng)業(yè)和水產(chǎn)業(yè)技術(shù)工人； 手（工）藝人和有關(guān)行業(yè)的工人； 設(shè)備與機(jī)械操作工和裝配工； 簡(jiǎn)單勞動(dòng)職業(yè)者； 軍人。 四、職業(yè)的演變與發(fā)展 1. 創(chuàng)造全新的職業(yè)； 2. 經(jīng)過(guò)更新的職業(yè)； 3. 經(jīng)過(guò)分化的職業(yè)； 4. 消失的職業(yè)。 問(wèn)題2：教育 一、教育的含義 教育（廣義） ：泛指社會(huì)上一切影響人的思想品德和身心健康、增進(jìn)人的知識(shí)和技能的活動(dòng)。 教育具有廣泛的社會(huì)性、明確的目的性、很強(qiáng)的實(shí)踐性，在階級(jí)社會(huì)里還有鮮明的等級(jí)性和階級(jí)性。 二、教育的組成要素 教育的要素主要包括：教育者、教育中介和受教育者三個(gè)方面。 三、教育的主要形態(tài) 家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育三種類型。 問(wèn)題3：職業(yè)教育 一、國(guó)際社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的理解 1.狹義（如前蘇聯(lián)） 這種觀點(diǎn)把職業(yè)教育局限于培養(yǎng)工人和農(nóng)民的范疇，認(rèn)為這類人才的培養(yǎng)不需要接受高等層次的教育，把職業(yè)教育歸為中等教育范疇。 2.廣義（如南斯拉夫） 這種觀點(diǎn)把職業(yè)教育定義得非常寬泛，認(rèn)為所有的專業(yè)教育都是職業(yè)教育，它是相對(duì)于文化基礎(chǔ)教育而言的，因?yàn)樗袑I(yè)教育的學(xué)生畢業(yè)后都要從事職業(yè)崗位的工作，都有一定的職業(yè)傾向。 3.介于廣義和狹義之間（如聯(lián)合國(guó)教科文組織、世界銀行、中國(guó)等） 這種觀點(diǎn)認(rèn)為職業(yè)教育是一種特殊形式的專業(yè)教育，是專業(yè)教育的一部分，它包括職業(yè)教育和技術(shù)教育兩種形式，前者是培養(yǎng)工人和農(nóng)民的教育，后者為培養(yǎng)技術(shù)員、工程師的教育。 二、職業(yè)教育的含義 職業(yè)教育是讓受教育者獲得從事某個(gè)職業(yè)或行業(yè)所需要的實(shí)際職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德的教育。 三、職業(yè)教育的不同稱謂 1. 技術(shù)和職業(yè)教育 指包括普通教育中的職業(yè)技術(shù)入門教育、準(zhǔn)備從事某項(xiàng)職業(yè)的職業(yè)技術(shù)準(zhǔn)備教育，以及成人教育中的職業(yè)技術(shù)繼續(xù)教育三個(gè)階段。 2.職業(yè)教育(德國(guó)、美國(guó)等) 泛指除基礎(chǔ)教育、普通高等教育、成人繼續(xù)教育等以外的為培養(yǎng)職業(yè)能力而進(jìn)行的教育。 3.我國(guó)歷史上對(duì)職業(yè)教育的稱謂 實(shí)業(yè)教育、百工教育、職業(yè)教育、技術(shù)教育、職業(yè)技術(shù)教育。 根據(jù)1996年5月15日中國(guó)政府頒布中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法，目前基本上將“職業(yè)技術(shù)教育”改稱為“職業(yè)教育”，其內(nèi)涵與職業(yè)技術(shù)教育完全一致。 (1)職業(yè)技術(shù)教育 中國(guó)對(duì)職前、職后的各級(jí)各類職業(yè)和技術(shù)教育以及普通教育中的職業(yè)教育的總稱。包括進(jìn)行科學(xué)、技術(shù)學(xué)科理論和相關(guān)技能學(xué)習(xí)的技術(shù)教育以及著重技能訓(xùn)練和相關(guān)理論學(xué)習(xí)的職業(yè)教育。（與聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的“技術(shù)和職業(yè)教育” 同義。） 技術(shù)職業(yè)教育是我國(guó)臺(tái)灣對(duì)此的提法，簡(jiǎn)稱“技職教育”。 (2)技術(shù)教育 一般把進(jìn)行科學(xué)、技術(shù)學(xué)科理論和相關(guān)技能學(xué)習(xí)，培養(yǎng)技術(shù)人員的教育稱為技術(shù)教育。以區(qū)別于運(yùn)用科學(xué)規(guī)律闡述自然和社會(huì)生活中各種現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的科學(xué)教育。 (3)職業(yè)教育 一般把著重技能訓(xùn)練和相關(guān)理論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)技術(shù)工人的教育稱為職業(yè)教育。 問(wèn)題4：職業(yè)教育學(xué) 一、學(xué)科性質(zhì)與地位 “職業(yè)教育學(xué)”是“教育學(xué)”下屬的17個(gè)二級(jí)學(xué)科之一。是職業(yè)教育師范類各專業(yè)必修的一門專業(yè)理論課。 二、職業(yè)教育學(xué)的研究對(duì)象 職業(yè)教育學(xué)是關(guān)于職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的學(xué)科，以職業(yè)教育現(xiàn)象為研究對(duì)象，揭示職業(yè)教育規(guī)律，為職業(yè)教育實(shí)踐提供理論指導(dǎo)。 三、職業(yè)教育學(xué)的研究意義 1. 豐富和完善職業(yè)教育學(xué)學(xué)科的理論體系; 2. 為職業(yè)教育的改革和發(fā)展提供理論指導(dǎo)和決策依據(jù); 3. 有利于解決職業(yè)教育中存在的問(wèn)題. 通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展