“大氣的受熱過程”教學設計.doc

山東省實驗中學 郭霞 新課標教材高中地理（中圖版必修1）第二章第一節(jié)（第一課時）“大氣的受熱過程”教學設計【教學準備】 理解課程標準課標教材是如何應對課標要求的l 運用圖表說明大氣受熱過程 教材首先從整體上描述了大氣的受熱過程，然后通過大氣對太陽輻射的削弱作用和大氣對地面的保溫作用兩方面詳細地講述。即通過大氣的兩個熱力作用（削弱作用和保溫作用）來引導學生展開對大氣受熱過程的學習。教學目標分解知識與技能：明確大氣的熱量來源，能運用圖表說明大氣的受熱過程；理解大氣受熱原理，并能借助原理解釋常見的地理現(xiàn)象。過程與方法：通過開展繪圖、說圖活動，發(fā)展學生讀圖、析圖、圖文轉(zhuǎn)換以及用地理語言科學描述的能力；借助生活中的案例，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)生活、學以致用的思維習慣。情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)、合作探究、科學嚴謹?shù)膶W習精神和嘗試用所學的地理知識為生產(chǎn)和生活服務的學習態(tài)度； 增強學生保護大氣環(huán)境的意識。教學內(nèi)容分析該節(jié)內(nèi)容“大氣的受熱過程”，具有承上啟下的作用。既可以為前節(jié)內(nèi)容“大氣的垂直分層”中所學的“氣溫垂直變化規(guī)律”尋因溯源；又是后面“大氣運動”的基礎。大氣受熱過程，實際上是太陽輻射、地面輻射和大氣輻射之間相互轉(zhuǎn)化的過程。教材先從整體上描述了大氣的受熱過程，然后通過大氣的兩個熱力作用（大氣對太陽輻射的削弱作用和大氣對地面的保溫作用）進行了詳細講述?？梢哉f，理解了能量的傳遞與轉(zhuǎn)化就掌握了“大氣的受熱過程”這部分內(nèi)容。教學重點：理解并能運用圖表說明大氣的受熱過程。教學難點：利用大氣受熱原理解釋常見的地理現(xiàn)象。課時1課時學情學法分析u 學習了第一章“大氣的垂直分層”后，學生已經(jīng)有了一些零散的知識儲備。（如：地面是對流層大氣的直接熱源；CO2對地面具有保溫作用，O3能大量吸收太陽光線中的紫外線）u 其實，學生對于本節(jié)課中所涉及的很多現(xiàn)象都非常熟悉；但正因習以為常所以很少會去尋因溯源，缺乏相關(guān)的理論基礎。u 本節(jié)內(nèi)容著重于理論、概念較多，相對抽象、邏輯性強。而學生已具備的邏輯推理能力、思維遷移的水平是不同的。u 學習中可采用實例探究法、實驗模擬法、合作討論法、問題懸疑法、自主學習法等方法，關(guān)鍵是引導學生學以致用、觸類旁通。教學設計特色u 大量使用動畫、圖片，給學生一種很強的視覺沖擊，變繁為簡、深入淺出。u 進行不同形式的圖文轉(zhuǎn)換訓練，使教材內(nèi)容更有利于學生學習和領(lǐng)悟。u 從生活中、詩詞中、熒幕中引進一些鮮活的案例，啟發(fā)學生分析其中的道理，甚至對其中的一些做法進行評價。一來激發(fā)學生興趣、鞏固所學知識；二來也發(fā)展學生學以致用和思辨的能力。u 借助互聯(lián)網(wǎng)，既能激發(fā)學生的學習熱情，又實現(xiàn)了師生之間見解的交流?！窘虒W過程】設計意圖從學生熟悉的歌和熟知的現(xiàn)象出發(fā)，第一時間抓住學生的心，最大限度的激起學生學習欲望。學習主題 大氣對太陽輻射的削弱作用復習回顧 對流層大氣的直接熱源是 提出質(zhì)疑 大氣為何不直接從太陽輻射中汲取熱量，反而要勞駕地面呢？學生活動 自學教材P32相關(guān)內(nèi)容設計意圖使學生初步了解大氣對太陽輻射的三種削弱作用，通過設疑導學培養(yǎng)學生自主學習的能力。設計意圖教師環(huán)環(huán)設問激發(fā)著學生步步為營。此時每一問題后教師的小結(jié)很重要，尤其要讓學生領(lǐng)會吸收、散射的選擇性和反射的無選擇性。學習主題 大氣對地面的保溫作用提出問題 地面不斷的吸收著太陽輻射，是否會持續(xù)升溫呢？設計意圖變抽象的文字為形象的卡通動畫，由繁入簡，既有助于提高學生興趣，又有利于學生理解大氣對地面的保溫原理。設計意圖引導學生從動畫中尋找“47%的太陽輻射”的歸宿，并在左圖中繪制能量傳遞圖。既加深了學生對保溫作用的理解，又培養(yǎng)了學生的動手繪圖能力。學習主題 例理對對碰學生活動 每個小組選擇一個話題，合作探究其中的地理原理。設計意圖引導學生關(guān)注身邊的地理現(xiàn)象，培養(yǎng)學生合作探究、學以致用的思維態(tài)度。對于話題三，還要注意引導學生對電視劇中“煙熏抗霜凍”的做法進行評價，發(fā)展學生思辨的能力，增強學生保護大氣環(huán)境的意識。 學習主題 你來小結(jié)學生活動 動畫再現(xiàn)大氣受熱全過程的同時，請學生將圖表轉(zhuǎn)換成地理語言并進行描述。設計意圖既培養(yǎng)學生圖文轉(zhuǎn)換和科學描述的能力；又能總結(jié)本節(jié)內(nèi)容，鞏固新知。學習主題 大顯身手設計意圖借助濟南近日天氣，引導學生運用本節(jié)課所學原理對晴天、陰天的日溫較差進行比較分析。學生活動 引導學生在課外進行互聯(lián)網(wǎng)上跟帖，就“溫室效應與陽傘效應”發(fā)表自己的觀點?！景鍟O計】大氣的受熱過程地面太陽大氣地面輻射大氣逆輻射宇宙空間太陽輻射地理環(huán)境保溫作用削弱作用（反射、散射、吸收）【課題】必修模塊一 第二章 第一節(jié) 題目：大氣環(huán)流與氣壓帶、風帶的形成【所需課時】1課時【課標要求及分析】新課標要求：繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖，說出氣壓帶、風帶的分布、移動規(guī)律。目標分析： 1.繪制氣壓帶和風帶分布示意圖，從中分析大氣運動的規(guī)律性。 2.讀氣壓帶和風帶分布示意圖，說出氣壓帶和風帶的分布規(guī)律。 3.讀“氣壓帶和風帶的季節(jié)移動”圖，從中分析氣壓帶、風帶的移動規(guī)律。【教材及學情分析】教材分析： “氣壓帶和風帶的形成”是關(guān)于三圈環(huán)流和全球氣壓帶和風帶的成因分析和推導。這部分內(nèi)容既是這節(jié)課的核心，也具有承上啟下的作用。既是對上一節(jié)熱力環(huán)流和空氣水平運動知識的應用和遷移，也是由小空間尺度地理問題擴大到大的空間尺度地理問題的遷移；還是學習和探討下一部分“北半球冬、夏季氣壓中心”的基礎。這部分內(nèi)容注重通過“假設活動思考理解形成結(jié)論實驗制作或?qū)嵺`驗證”的形式，引導探究學習。 學情分析： 本節(jié)課涉及的內(nèi)容邏輯性較強，而學生地理邏輯思維和空間思維能力尚未得到發(fā)展，學習困難較大。熱力環(huán)流、風的受力或近地面風的形成原理、太陽直射點的季節(jié)性移動這些都可以作為學生已經(jīng)掌握的知識。通過前幾節(jié)課邏輯推導能力的培養(yǎng)和緊密聯(lián)系實際的分析過程，學生對學習地理的方法有了新認識和新的心理準備。但仍有部分學生缺乏獨立自主的學習能力，習慣于“教師教，學生學”的傳統(tǒng)教學模式，并缺乏小組交流意識和協(xié)作精神?！緦W習目標】知識與技能： 繪制氣壓帶風帶的分布（平面圖），并說出移動規(guī)律是課標的要求。氣壓帶風帶的形成過程不是學生重點掌握的內(nèi)容，所以對這個過程我們可以通過理想地球單圈環(huán)流的鋪墊，分步附加地球自轉(zhuǎn)（地向偏向力）、公轉(zhuǎn)（季節(jié)性移動）得到三圈環(huán)流及其季節(jié)移動規(guī)律；最終把推導得到的結(jié)論讓學生明確下來。這些結(jié)論包括在一定理解的基礎上，按發(fā)生規(guī)律繪制氣壓帶風帶分布圖，說出氣壓帶風帶季節(jié)性移動方向。 過程與方法： 繪制全球氣壓帶風帶示意圖，說出氣壓帶風帶名稱、分布、移動規(guī)律。通過從理想假設出發(fā)不斷附加條件，使模型逐步貼近實際，是簡化復雜問題，探索其規(guī)律的重要方法。 情感態(tài)度與價值觀： 通過感受推導過程的邏輯的嚴密性，使學生初步認識到世界是普遍聯(lián)系和運動的、而聯(lián)系和運動是有規(guī)律的，培養(yǎng)學生運用辯證唯物主義的觀點，觀察和分析地理問題。從而激發(fā)學生探索自然規(guī)律的興趣。 【教學重、難點分析】教學重點： 氣壓帶風帶的分布及移動規(guī)律，它不僅是課標明確要求的內(nèi)容，更是下一節(jié)課分析氣壓帶風帶對氣候影響的前提，而氣候因素又是自然環(huán)境中活躍而起決定性作用的因素。 教學難點： 氣壓帶和風帶的形成過程作為教學難點是因為它的推導過程比較嚴謹，牽扯的相關(guān)知識較多。【教學方式與方法的選擇】教學方式：多媒體和傳統(tǒng)教學相結(jié)合：主要方法：1圖表解說法：指導學生看圖、說圖、繪圖等活動獲得地理信息。2歸納法：指導學生對所獲得的各種地理信息，進行思維加工提煉概括。3演繹法：指導學生尋找發(fā)現(xiàn)各種地理信息之間的內(nèi)存關(guān)聯(lián)、并借助這種關(guān)聯(lián)進行地理推理從而獲得新的地理信息。4練習法：指導學生在掌握所學知識基礎上，運用所學做練習從而在運用中鞏固所學知識，提高地理能力。理由1. 本節(jié)課涉及的內(nèi)容邏輯性較強，而學生地理邏輯思維和空間思維能力尚未得到很好的發(fā)展，學習困難較大，多媒體教學能充分體現(xiàn)直觀性原則。2. 仍有部分學生缺乏獨立自主的學習能力，缺乏小組交流意識和協(xié)作精神。傳統(tǒng)教學能節(jié)約時間，增大容量，提高效率。【教學設計思路】1三圈環(huán)流的形成比較復雜，從復習“冷熱不均引起的熱力環(huán)流”入手，要求學生用板圖作出“北半球單圈環(huán)流”的示意圖，再結(jié)合地轉(zhuǎn)偏向力來引出北半球的三圈環(huán)流，這樣由淺入深，學生能更好的接受和理解。2組織學生開展誘導式探究性學習：啟發(fā)學生逆向思維，組織學生進行小組討論：依照“北半球的三圈環(huán)流和氣壓帶、風帶圖”，探究南半球的三圈環(huán)流和氣壓帶、風帶圖。有了北半球的樣本，南半球的三圈環(huán)流就構(gòu)成不了問題了。3借助手勢或口訣進行理解和記憶。學生各科知識記憶量太大，又沒有充足的時間來消化，需要借助記憶竅門兒。4運用多媒體教學平臺，從網(wǎng)站下載一些用“FLASH”做成的“三圈環(huán)流”和“氣壓帶、風帶移動”等課件進行教學，又節(jié)約時間，又能觸動學生的感官，效果會更好。【教學資源】地理必修一第二章第一節(jié)（中國地圖出版社）地理圖冊必修一（中國地圖出版社）地理教師教學用書必修一（中國地圖出版社）大氣的運動powerpoint（網(wǎng)上下載）三圈環(huán)流、氣壓帶、風帶的季節(jié)移動Flash（網(wǎng)上下載）【教學過程設計】教學環(huán)節(jié)教學過程學生活動設計意圖習題回顧1回答以下問題若此圖是熱力環(huán)流AB側(cè)視圖，A、B、C、D四處比較，溫度由高到低的順序是_ ，氣壓由高到低的順序是_ 。學生回答問題復習熱力環(huán)流，鞏固其形成過程和在生活中的應用導入新課探究學習知識落實課堂小結(jié)若此圖是城郊環(huán)流側(cè)視圖,則A、B中_處是城區(qū)。講故事“馬緯度”，提出問題：為什么在南北緯30附近的海面上經(jīng)常無風？1.提問：如果上面說的A地是北極，B地是赤道，地球不自轉(zhuǎn)，這樣大范圍的大氣會如何運動呢？90N0030N60N90N2.承轉(zhuǎn)：教師提出問題，真正的地球是不停轉(zhuǎn)動的，而且地球的表面并不是均勻的，因此單圈環(huán)流是不存在的。 3 .提問： 我們?nèi)约僭O地球表面是均勻的，只考慮高低緯間的受熱不均和地轉(zhuǎn)偏向力，北半球的大氣環(huán)流會是怎樣的？（嘗試畫出圖形）引導學生思考：（1）赤道附近地區(qū)空氣上升，兩極附近地區(qū)空氣下沉，在近地面氣壓狀況如何？（2）緯度30附近地區(qū)空氣下沉，近地面氣壓狀況如何？（3）緯度60附近地區(qū)空氣上升，近地面氣壓狀況如何？ （4）赤道低壓帶與副極地低壓帶的形成有何不同？（5）副熱帶高壓帶與極地高壓帶的形成有何不同？4.讓學生總結(jié)氣壓分布規(guī)律。5. 教師引導學生在圖上繪制高低緯度間的水平氣壓梯度力，并提問學生在地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力的影響下，風向應如何繪制90N6.教師讓每位學生在北半球示意圖上寫出所有的氣壓帶和風帶的名稱，并標出風向30N60N07.教師讓學生嘗試畫出南半球的三圈環(huán)流圖極地高壓帶副極地低壓帶副熱帶高壓帶赤道低壓帶030N30S60S60N東北信風極地東風盛行西風8.問題回歸“馬緯度無風的原因”9.教師使用多媒體，讓學生觀察Flash演示7.反饋檢測本節(jié)課通過不斷設定條件，逐步得出氣壓帶和風帶的形成。首先假定地表均勻、不考慮地球自轉(zhuǎn)的情況下，地表氣流運動為單圈環(huán)流；然后假定地表均勻、考慮地球自轉(zhuǎn)的情況下，形成三圈環(huán)流。但實際地球表面并不是均勻的，那么實際情況下大氣環(huán)流狀況是怎樣的呢？下節(jié)課我們再來學習。學生聽故事并思考學生進行思考讀書P37, 學生嘗試畫出理想狀態(tài)下赤道與極地間的熱力環(huán)流學生分組討論，畫出三圈環(huán)流圖，得出結(jié)論學生觀察總結(jié)氣壓分布規(guī)律學生畫圖分析得出結(jié)論學生畫圖學生畫圖學生思考回答學生觀察學生完成檢測回顧本節(jié)課的重點知識。課后思考提出的問題。激發(fā)學生求知的欲望自然過渡到本節(jié)課的內(nèi)容溫故知新使學生回憶熱力環(huán)流原理得出全球大氣會有規(guī)律地運動起來培養(yǎng)學生的小組合作意識和動手能力培養(yǎng)學生歸納知識的能力培養(yǎng)學生的繪圖分析能力強化記憶知識鞏固、遷移學以致用歸納氣壓帶風帶的移動規(guī)律鞏固所學知識總結(jié)本節(jié)課的重點內(nèi)容，并為下一節(jié)課作鋪墊【板書設計】氣壓帶、風帶的季節(jié)移動太陽直射點移動單圈環(huán)流地表均一、地球不自轉(zhuǎn) 三圈環(huán)流地表均一、地球自轉(zhuǎn)氣壓帶、風帶【課堂評價】如何設計課堂教學才能讓學生在有限的課時條件下充分理解三圈環(huán)流與氣壓帶、風帶的形成，并在頭腦中形成正確的、立體的、動態(tài)的圖像呢？這是一直以來的一個難題。在本節(jié)課教學過程中，學生首先通過觀察電腦動態(tài)演示，再經(jīng)過仔細思考，認真討論后自己總結(jié)得出答案。由于結(jié)論是學生積極動腦思考反復討論得出的，并且頭腦中有立體直觀的動態(tài)圖像，因此學生自我感覺思路清晰而嚴謹，應用起來就得心應手。同時課堂上也存在學生不能理解而又容易被老師忽略的問題，如：問題1：極地東風與中緯西風相遇后，哪支氣流上升？（中緯西風上升）問題2：在“北半球三圈環(huán)流和風帶示意”圖中，學生不明白地球高空在哪里？（如右圖所示，在赤道上和極點上分別畫出4個人站在地面上，再用虛線畫出地球的高空，這樣畫空氣上升和下沉箭頭就迎刃而解了）習題：1. 讀圖完成下列各題：(1)請在下圖中的直線上畫出箭頭將環(huán)流完成；(2)寫出a、b、c所代表的風帶；(3)E、F、D所代表的氣壓帶。2.讀“南半球風帶、氣壓帶位置圖”，回答問題：(1)據(jù)圖中信息判斷，下列敘述正確的是( ) A此時北極附近出現(xiàn)了極晝 B地球公轉(zhuǎn)到近日點附近 C南亞吹偏南風 D常有寒潮天氣影響我國(2)風帶、氣壓帶移動的根本原因是 交角的存在，導致 的回歸運動。(3)此時A、B、C、D中 點最干熱；最濕熱的是 點；氣壓較低的是 、 兩點；氣壓較高的是 、 兩點。常見的天氣系統(tǒng)教學設計【教材分析】對于大氣中經(jīng)常發(fā)生的陰晴風雨雪等天氣現(xiàn)象，高一學生已經(jīng)有了一定的認識，而在本單元的前兩節(jié)內(nèi)容中，我們也對大氣的組成、運動以及氣壓帶和風帶有了一定的學習，這就為接下來的學習提供了基礎，而本節(jié)的內(nèi)容則是對形成各種天氣現(xiàn)象的常見的天氣系統(tǒng)進行深入、系統(tǒng)的學習。這樣，為接下來學習全球氣候以及氣候變化等知識奠定了基礎，起到了一個承上啟下的作用?！窘虒W目標】（1）知識與技能目標了解常見的天氣系統(tǒng)，如鋒面系統(tǒng)、低壓系統(tǒng)、高壓系統(tǒng)。理解鋒面系統(tǒng)、低壓系統(tǒng)和高壓系統(tǒng)的形成機制，并能用簡單的示意圖說明其形成過程。使學生能夠認識并記憶幾種天氣系統(tǒng)對天氣、尤其是對我國天氣的影響。（2）過程與方法目標通過閱讀冷鋒、暖鋒、低壓、高壓等各類圖片，提高學生讀圖能力。通過閱讀天氣形勢圖，使學生學會綜合分析問題的能力。（3）情感態(tài)度與價值觀目標目標培養(yǎng)學生勤于動腦，善于觀察的好習慣，激發(fā)學生探索自然奧秘的情感?！窘虒W重點與難點】重點：理解幾種常見的天氣系統(tǒng)的形成過程與形成特點。難點：冷暖鋒的判讀以及幾種天氣系統(tǒng)對天氣、尤其是我國天氣的影響?！緦W法指導】1.學會運用圖表：使學生熟悉幾種常見天氣系統(tǒng)的形成過程與特點，培養(yǎng)學生從各種地理圖像中獲取地理信息的能力，2.學會探究：使學生在探究性學習中，掌握比較、分析、綜合等科學的探究方法。【教學方法】案例教學法：運用故事設疑，激發(fā)學生的學習興趣和動機，引入新課。比較教學法：運用多媒體圖片，向?qū)W生展示冷暖鋒的形成過程并進行對比，讓學生分析不同之處，更好的加深學生對于冷暖鋒特點的記憶，從而學會冷暖鋒的判讀。探究式教學法：通過教師的設問，引導學生分析天氣系統(tǒng)對于天氣的影響，師生進行互動討論、探究、歸納。一、 說教學程序教學環(huán)節(jié)教學內(nèi)容設計教學目的創(chuàng)設情境，引入新課展示衛(wèi)星云圖與“城市天氣預報”激發(fā)學生好奇心，引入新課第一部分講授新課第一部分1.