人教版《透鏡》說課稿.doc

3.1透鏡說課稿一、設計理念：透鏡一節(jié)是八年級物理上冊第三章第一節(jié)，這一節(jié)是在前面學完了光的折射后，要求學生進一步的學習透鏡的基本知識，為后面學習透鏡成像規(guī)律，透鏡在日常生活中的應用奠定基礎，可以說起到了承前啟后的作用。這節(jié)課主要是讓學生了解主光軸、光心、焦點、焦距，兩種透鏡及對光的作用。通過學生動手實驗探究，學生會養(yǎng)成良好的實驗探究習慣，學會方法，增強學習興趣。體現從生活走向物理，從物理走向社會的理念。二、教材分析（一）教學目標：1.知識與技能：了解什么是凸透鏡、什么是凹透鏡；了解透鏡的主光軸、光心、焦點、焦距；了解凸透鏡和凹透鏡對光的作用。2.過程與方法：通過實驗觀察凸透鏡對光的會聚作用和凹透鏡對光的發(fā)散作用。3.情感態(tài)度與價值觀：能保持對自然界的好奇，初步領略自然現象的美好與和諧。（二）教學的重點與難點：1.重點：探究凸透鏡對光有會聚作用、凹透鏡對光有發(fā)散作用。2.難點：引導學生從真實的復雜的物理實驗情景中抽象概括出事物的本質和規(guī)律，從而實現從感性認識到理性認識的飛躍。三、學情分析：學生在上一章學過光的折射基礎上，已經對光的折射規(guī)律有了深入的了解，對于生活中很多光學儀器中用到的透鏡的學習應該是水到渠成的一件事。四、方法運用：整節(jié)課運用實驗分析、歸納，實驗分析、歸納設置疑問猜想實驗分析論證這些探究方法。學生在實驗探究中學習實驗法、觀察法、分析歸納法、比較法等學習方法五、教具：眼鏡、凸透鏡、凹透鏡、紙、筆、支架盒、平行光源、課件六、教學過程設計：1.新課引課：教師：南極大陸冰天雪地，四季如冬，在有陽光充足的時候，小企鵝們經常會躲到一些特殊形狀的大冰柱后面來取暖，為什么這樣就不會冷呢？同學們要想明白其中的道理，那么讓我們一起來學習第三章第一節(jié)透鏡。近視眼鏡、遠視眼鏡（花鏡）就是生活中常見的透鏡。2.新授內容：（1）教師：近視眼鏡、遠視眼鏡（花鏡）就是生活中常見的透鏡。我看到很多同學跟老師一樣都戴近視眼鏡，大家互相觀察一下近視眼鏡、桌上放的花鏡，它形狀上有什么特點？學生：，師：用我們物理上的話來說就是中間薄、邊緣厚；中間厚、邊緣薄。學生分組實驗，師：下面大家用手摸一摸桌子上老師給的兩個透鏡，它們形狀上有什么特點呢？生：，師：透鏡分兩種：一種是中間厚，邊緣薄，叫凸透鏡；一種是中間薄，邊緣厚，叫凹透鏡。我們生活中的很多光學儀器都用到透鏡，你們知道這些光學儀器的名稱么？生：。（2）師：我們離不開透鏡，透鏡也離不開我們。下面我們來看片段演示：了解主光軸（透鏡上通過兩個球心的直線）、光心（大致在透鏡的中心處）。（課件）師：我們來做個游戲，正常眼睛的同學戴一下近視眼鏡，近視眼睛戴一下遠視眼鏡。生：談談感受？師：剛才的游戲說明透鏡對光有作用，下面我們通過實驗來探究透鏡對光的作用。（3）師：組織學生分組做實驗：分別讓平行主光軸的光入射到凸透鏡、凹透鏡上，觀察折射光線的路徑，最后用筆畫出入射、折射光線的路徑（教師強調該實驗中的現象就是一種光的折射現象，透鏡是薄透鏡，發(fā)生兩次折射看作是一次折射）。生：分析透鏡對光的作用：凸透鏡對光有會聚作用；凹透鏡對光有發(fā)散作用課件。師：在該實驗中，我們發(fā)現平行主光軸的入射光線被凸透鏡折射后，折射光線都經過主光軸上一點，該點叫凸透鏡的焦點（F），焦點到光心的距離叫焦距（f）；平行主光軸的入射光線被凹透鏡折射后，折射光線的延長線都經過主光軸上一點，該點叫凹透鏡的焦點(F)，該點到光心的距離叫焦距(f).課件（4）師：不知道同學們注意到沒有，在剛才的實驗中，入射光線、折射光線有沒有什么特點呢？生：。師：這樣我們就得到關于透鏡的第一條特殊光線：入射光線平行主光軸，折射光線過焦點。師：請同學們繼續(xù)觀察，在三條很有特點的入射光線中，其中有一條入射光線比其它兩條入射光線更有特點?這條更有特點的入射光線還有一個相當明顯的特點？并且通過透鏡后其傳播方向？生：。師：這樣的話，我們是不是可以提出這樣的一個探究問題：凡是通過光心的入射光線，其傳播方向都不變？生：猜想。（課件）師：下面我們通過實驗來驗證這個問題。（5）生：分組實驗驗證猜想，師：通過剛才的實驗我們又得到第二條特殊光線：入射光線過光心，傳播方向不變。（課件）師：我們都知道在折射現象中光路是可逆的，也就是說如果入射光線逆著反射折射光線射入界面上，那么折射光線將逆著原來入射光線的方向射出。根據這個道理我們能不能提出另一個探究問題？生：如果入射光線逆著折射光線的方向入射到透鏡上，折射光線是否逆著原來入射光線的方向射出？生：猜想（6）生：分組實驗驗證猜想，師：我們來觀察一下入射光下，折射光線有什么特點？生：，我們又通過實驗得到一條關于透鏡的第三條特殊光線：入射光線過焦點，折射光線平行主光軸。（課件）3.練習：課件4.小結：學生小結，教師最后強調。（板書）（課件）5.作業(yè)：老師建議大家回去做一做課后的動手電腦學物理以及咱們定的導航。七、板書設計：基本概念：主光軸、光心、焦點、焦距 凸透鏡：對光有會聚作用 兩種透鏡 凹透鏡：對光有發(fā)散作用 透鏡 入射光線平行主光軸，折射光線過焦點 三條特殊光線 入射光線過光心，傳播方向不變入射光線過焦點，折射光線平行主光軸透鏡說課稿我今天的說課題目是透鏡選自人教版義務教育課程標準實驗教科書物理八年級（上）第三章第一節(jié)。我說課的內容由四部分組成：一、說教材（一）、透鏡在教材中的地位和作用透鏡是照相機、投影儀、望遠鏡等光學儀器的重要組成部分，透鏡對光的作用是準確理解透鏡成像規(guī)律的基礎，能否掌握透鏡對光的作用是學生今后能否學好光學的關鍵，是本章的核心內容。（二）、教學目標和重點難點的確定根據課程標準提出的“通過實驗，認識透鏡對光作用”這一要求及以上對教材的分析，我確定了如下教學目標1知識與技能了解什么是凸透鏡，什么是凹透鏡，了解透鏡的焦點、焦距。了解透鏡對光的作用2過程和方法通過實驗，探究凸透鏡對光的會聚作用和凹透鏡對光的發(fā)散作用。通過讓學生分析得到平行光的方法培養(yǎng)學生的逆向思維能力3情感、態(tài)度和價值觀通過對冰透鏡、水透鏡的討論，保持對自然界的好奇，初步領略自然現象的美好與和諧。通過討論空礦泉水瓶的問題，增強學生的環(huán)保意識4重點：透鏡對光的作用5難點：對會聚和發(fā)散的理解二、教法和學法本節(jié)課所采用的教學方法主要是：引導探究合作學習法、演示法、多媒體輔助法1、引導探究、合作學習法：這種方法可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力，符合新課程理念。通過探究，讓學生主動參與、共同探究、經歷、整理、分析、歸納、總結過程，積極主動獲得物理知識。2、演示法：可直觀有效的輔助教學。3、多媒體輔助法：利用課件動畫模擬兩種透鏡對光線的作用，這種方法可以起到突破教學難點、激發(fā)學生學習興趣、創(chuàng)設問題情境的作用。課堂教學要充分讓學生自主學習，發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生真正成為學習的主體。因此，我在本節(jié)教學中指導學生的學法是：自主探究學習法：學生在任務驅動下，角色從“讓我學”變成“我要學”，引導學生自主探究，會產生事半功倍的效果。同時學生也能體驗到任務完成后的成就感，從而激發(fā)他們進一步學習的興趣和積極性。三、說教學過程教學流程：（通過課件）情景導入認識透鏡學生探究實驗演示實驗動畫模擬歸納概括得出結論反思發(fā)現。 準備刪掉第一環(huán)節(jié)：導入新課在上課伊始，我將利用多媒體展示各種顯微鏡和照相機的圖片，順勢提出問題：這些儀器的關鍵部位是什么？引導學生把思路集中到“鏡頭”，進而置疑它們有怎樣的共同點？對光有怎樣的作用？從身邊曰常生活用品引入，可以體現“從生活到物理”的新課程理念。在此利用學生回答的問題引出本節(jié)課要研究的主題：透鏡。第二環(huán)節(jié)：進行新課我分三個階段完成第一階段：通過學生實驗的方式，使學生完成對透鏡的簡單認識。我將引領學生通過觀察、觸摸及實驗等方法去區(qū)分兩種透鏡，在此環(huán)節(jié)學生會發(fā)現透鏡中間與邊緣的薄厚不同，看近處物體所成像的大小不同，外面的陽光透過透鏡在書本上所投下的光斑的亮度也有不同，觀察遠處的物體的效果不同等等，此環(huán)節(jié)學生通過體驗知識，將知識活化。有利于培養(yǎng)學生自主探究能力，養(yǎng)成觀察、思考、團結協作的學習習慣和品質。在總結實驗的基礎上得出兩種透鏡的概念，并通過課件演示把透鏡分類強化對概念的理解。進而把主光軸和光心的概念交代到位。第二階段：通過實驗演示和課件演示，引領學生觀察討論，完成透鏡對光的作用的教學。探究過程我將采取課程標準的思維程序：提出問題-大膽猜想-實驗設計-進行實驗-分析與論證。讓學生通過探究，體會探究活動的幾個重要環(huán)節(jié)。首先鼓勵學生大膽猜想，繼而通過演示實驗得到凸透鏡能使光線會聚的結論，并用課件演示光路圖，適時（利用光路圖）講清焦點和焦距的概念。接下來通過課件演示放大鏡會聚太陽光點燃了火柴和中國古代人用冰透鏡取火的現象，在此滲透找焦點和測焦距的方法。并拋出問題，為什么有關部門規(guī)定游人不可以在景點亂扔飲料瓶，尤其是在多雨季節(jié)。在討論得出結論后，鼓勵學生發(fā)散思維尋找生活中的類似現象。讓學生逐步學會從真實而又復雜的物理實景中抽象概括出事物的本質和規(guī)律，從而實現從感性到理性的飛躍。這一過程有利于調動學習的積極性，為下一環(huán)節(jié)的學習打開局面。接著通過問題設置引導學生利用光的可逆性，解決如何把點光源變?yōu)槠叫泄庠吹膶嶋H問題。并利用課件演示光路圖。然后同時給出先后得到的兩個光路圖，請學生對比，繼而巧妙設疑“這兩塊透鏡哪一個對光起會聚作用？”，引起學生的認識沖突，打開學生的思維空間，引入如何正確理解凸透鏡對光的會聚作用這一問題。在學生遇到問題，發(fā)生爭議時，教師不以權威的面目出現加以裁決，而是尊重學生的探究過程，培養(yǎng)了學生不迷信權威，尊重事實的思想方法，這是科學素養(yǎng)的一個重要方面；學生在觀察、討論、探究的過程中，突破了難點。凹透鏡使光線發(fā)散的教學仍遵循課程標準的思維程序。第三階段：揭密“會聚”和“發(fā)散”的根本原因由三棱鏡對光的偏折規(guī)律引入，鼓勵學生探究奧妙所在，并結合錄像演示，驗證學生的結論。此過程可培養(yǎng)學生正確的價值取向，養(yǎng)成由現象看本質的思維習慣。第三環(huán)節(jié)：反饋與小結通過課堂練習引導學生構建知識框架、歸納研究方法，培養(yǎng)學生完善自身知識結構的能力第四環(huán)節(jié)：布置作業(yè)我將布置一個課后討論作業(yè)：透鏡的形狀和材料對透鏡的焦距的影響建議學生通過討論，實驗，作圖，還有上網查詢的方式解決問題。本課時時間安排大約是：導入新課3分鐘，進行新課28分鐘，反饋與小結8分鐘，布置作業(yè)1分鐘。透鏡教學反思了解透鏡在日常生活中的應用。但實際教學過程中又不能單純的局限于常識性了解，還應該讓學生知道各種應用中透鏡成像的特點，進而為后一節(jié)透鏡成像規(guī)律教學做鋪墊。使學生先知道凸透鏡能成像并有實像和虛像兩種。 教學時，按照教學設計的步驟先復習了上節(jié)的內容。通過提問看出學生掌握的還不夠扎實。但由于課堂時間限制又不能細致的加以講解，于是就放在一邊繼續(xù)講新課。課后想起來問題是出在前一節(jié)講完沒有給學生充足的時間加以消化所學知識就繼續(xù)下節(jié)內容。長期下去學生只能囫圇吞棗式的學習，根本無法完全的學會、學通、學懂，更難以靈活運用所學，因此以后的教學過程中要及時的調整好教學計劃，在每堂新課后都要給學生留有適當的時間來消化當堂所學，才能真正從根本上提高學生成績。 前面的學習效果并未影響下面的教學，隨后講解照相機的成像特點，先讓學生觀看一段視頻資源后總結。由于視頻資源學生比較樂于接受，學習興趣濃厚，所以很順利的就總結出結論，但由于調焦問題學生理解起來就較吃力，為了解決這個問題，我通過板書反復的畫圖講解，才有些勉強的使學生接受和理解知識點并且花費的時間也較多。雖然有些知識點不是重難點，大綱也沒有具體要求， 但考題也時而會出現，所以我認為所花費的時間也是值得的。 接下來的教學內容相對較為簡單，進行的都很順利，最后完成了整個教學過程。 通過本堂教學，發(fā)現了一些自身存在的問題和不足，尤其是教學進度的掌握，不能一味的追求進度，要以學生的認識度為前提，適當調整。對于難以理解的內容由一節(jié)拆分為兩節(jié)教學，能夠讓學生完全理解、學會。完全要好于只完成進度而沒有完全學會，這才是教育教學應該做的。在以后的學習中，我一定要逐步的完善自我。在實際教學中，基本完成了教學設計中的教學任務，能根據對教學和學習任務的分析組織教學活動，較好的把握了教學難點和教學重點。我個人認為以下幾點做得較好：1、教學中讓學生去收集近視眼鏡和遠視眼鏡，讓學生從生活去感受物理，盡量實施物理來源于生活的新課標理念。2、探究透鏡對光的作用時，條件允許的情況下，盡量做到讓學生自己設計實驗，自己進行實驗，最后根據實驗現象得出實驗結論。讓學生在學習的同時體會到探索的艱辛和成功的快樂。但由于受光源的限制，部分學生很難得到平行光，所以對凸透鏡的會聚作用和凹透鏡的發(fā)散作用最后還是靠老師演示來完成。3、教學過程通過實驗探究，我盡量做到讓學生動手操作實驗來培養(yǎng)學生的動手習慣和通過實驗研究問題的方法。讓學生親身經歷探究知識的過程，體驗學習成功的樂趣。4、在實驗探究過程中，由于存在學生個體差異，在學生分組實驗的探究過程中，我仍然需要不斷的指導和輔導。但是這種指導已有別于傳統的教學方法，整個實驗探究還是堅持“以學