可能性教案(設(shè)計、點評).doc

情境化、活動化與有效性、經(jīng)濟性人教版三年級上冊可能性教學(xué)片段剖析廈門市翔安區(qū)教研中心 柯中南 設(shè)計指導(dǎo)評析廈門市大嶝中心小學(xué) 鄭幼面 執(zhí)教 現(xiàn)在，新課程正走進校園，走進師生的生活。在全新的教育理念下，教師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，都發(fā)生了很大的變化。許多教師反映，新課程所闡述的基本理念確實很先進，自己也能夠接受，但就是到了課堂上不知道如何落實。許多教師感到茫然和困惑，甚至不知到該怎樣上課了。由于部分教師對新課程的理念理解上出現(xiàn)了偏差，教學(xué)中也出現(xiàn)了一些問題，甚至走入了“誤區(qū)”。筆者在平時深入課堂聽課中發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，還不同程度的存在著趕時髦、走形式、急功近利的現(xiàn)象過分追求數(shù)學(xué)教學(xué)的情境化和活動化，忽視教學(xué)的有效性和經(jīng)濟性。筆者試圖通過課堂教學(xué)案例片段進行剖析，闡述當(dāng)今數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“情景化、活動化與有效性、經(jīng)濟性”高度融合的做法，借此或與同行分享或可拋磚引玉。 檔案2005年鄭幼面老師執(zhí)教本節(jié)課獲廈門市農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新大賽一等獎第一名。本文2006年7月刊發(fā)于福建教育。 片段一游戲激趣，初步感知導(dǎo)入。1、 師：同學(xué)們，你們喜歡做游戲嗎？（生：喜歡）今天，鄭老師為在大家準備了很多有趣的游戲，想不想?yún)⒓?？那我們就開始吧！2、 師：首先，來個“剪刀、石頭、布”的游戲，會玩嗎？（生：會?。?、 師：大家猜猜看老師會贏嗎？生：有部分學(xué)生用“可能老師會贏”、“可能我會贏”、“可能會持平”來表述猜想。 師：說得多好呀！結(jié)果可能這樣也可能那樣（“可能”的語氣明顯加重）。好，現(xiàn)在我們開始剪刀-石頭-布，看看結(jié)果跟大家猜的是否一樣。 （師同時與全班學(xué)生興高采烈地玩起了游戲，玩后）師：贏老師的請舉手（一部分學(xué)生興奮地舉起了小手）；輸老師請舉手（另一部分學(xué)生高興地舉起了小手）。師（故作驚態(tài)）：為什么有的同學(xué)兩次都沒有舉手呢？生：因為我們出的和老師一樣，平。4、 師：是啊，像游戲中可能這樣也可能那樣的事，在生活中還有很多，想不想一起來研究它呢？（生：想?。┙裉煸蹅円黄饋硖剿魇虑榘l(fā)生的可能性。（板書：可能性）評析：課的一開始，鄭老師利用學(xué)生喜歡的生活中的游戲，把學(xué)生仍較渙散的注意力吸引到教學(xué)內(nèi)容中來，使原來枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動、饒有興趣，而且使學(xué)生很好地體驗到教學(xué)內(nèi)容的情感，從而激發(fā)了學(xué)生參與的欲望，與此同時也讓學(xué)生在愉悅的游戲中初步體驗事情發(fā)生的不一定性。 縱觀新課程下的數(shù)學(xué)課情境創(chuàng)設(shè)，存在著教師過分追求教學(xué)的情境化，好象數(shù)學(xué)課脫離了情境，就脫離了兒童的生活，就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)課，。為了創(chuàng)設(shè)情境可謂是“冥思苦想”，創(chuàng)設(shè)出場面龐大內(nèi)容五光十色的情境，而學(xué)生特別是低年紀學(xué)生，往往被老師創(chuàng)設(shè)的情境中的非主題內(nèi)容所吸引而久久不能進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣的情境真可謂吃力不討好，反而弄巧成拙，降低了教學(xué)效益。從鄭老師執(zhí)教的這堂課不難看出這樣的情境導(dǎo)入設(shè)計“游戲激趣，初步感知”具有如下三個顯著特點：游戲情境與教學(xué)內(nèi)容高度融合：游戲是小學(xué)生喜聞樂見的活動形式，是中低年級小學(xué)生生活的組成部分?！凹舻妒^布”這種游戲是小學(xué)生常用熟悉和喜好的一種活動。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生的生活情境和學(xué)生感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與的機會，使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。鄭老師善于從學(xué)生的生活中捕捉有關(guān)事物（件）發(fā)生的可能性這種數(shù)學(xué)問題，使“可能性”這個抽象的數(shù)學(xué)知識與“剪刀石頭布”這個學(xué)生所熟悉的游戲高度融為一體。游戲情境的普遍性和趣味性高度融合：“剪刀石頭布”是一種人人皆知，個個會玩的具有普遍性的游戲，但老師與學(xué)生玩少有，當(dāng)然有趣，特別是老師一個人對全班同學(xué)玩更是有趣！不象有的老師創(chuàng)設(shè)的游戲情境，不是課前要先排練就是課堂要當(dāng)堂指導(dǎo)，象這樣的游戲情境，只能是浪費時間又沖淡數(shù)學(xué)味。游戲情境具有經(jīng)濟性和高效性：“剪刀石頭布”的游戲，伸手即可玩，不用去制作任何課件、不需去動用什么現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。當(dāng)前大部分公開課，特別是比賽課，教師要投入很多物力財力去精心制作多媒體課件創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，而在開課時往往又因為設(shè)備故障，害得執(zhí)教老師焦頭爛額前功盡棄。相比之下，鄭老師這堂課的導(dǎo)入情境更能凸顯經(jīng)濟性、高效性、安全性、實用性，特別是一線教師因為平時教學(xué)很難有精力去制作多媒體課件，所以鄭老師的這種游戲情境導(dǎo)入法更能被廣大一線教師所接受。片段二摸球?qū)嶒?，探索新知體驗。1、 師（出示預(yù)先裝有6個黃球的紙皮盒子）：現(xiàn)在我們準備進入第二個游戲：摸球游戲。老師這兒有一個大盒子，如果誰能從這個箱子里摸出一個白球的話，老師準備了獎品送給他，誰想來摸。（學(xué)生躍躍欲試，師拿著裝有六個黃球的紙皮盒子走在學(xué)生中間，隨機請六名學(xué)生摸球。但摸完了箱子中的球后，也沒有一個同學(xué)摸到白球。）師（故作驚態(tài)）：你們摸完了箱子里的球，也沒有摸到一個白球，你知道是什么原因嗎？（生：盒子里根本沒有白球）師（滿臉笑容）：喔，箱子里沒有白球，那么你可能從箱子里摸出白球嗎？（生：不可能?。熞姍C板書：沒有不可能。 師：不可能摸到白球，那會摸到什么球？（全班齊答：黃球?。?師：一定嗎？（生：一定?。煟簽槭裁?？（生：因為盒子里只有黃球。）師見機板書：只有一定。2、 師當(dāng)學(xué)生面在空紙皮盒里裝入四個黃球兩個白球后問：現(xiàn)在箱子中有哪些球？如果讓你摸，猜一猜你會摸到什么球？（生：我可能會摸到白球、我可能會摸到黃球；有二位學(xué)生說一定會摸到黃球。）師：贊成這種（一定會摸到黃球）猜想的請舉手。（先有七位學(xué)生舉手贊成，后來只剩下2位舉手贊成。）3、 師：看來要驗證哪種猜測正確，只有通過實驗。下面就讓我們像科學(xué)家那樣通過實驗，驗證哪個猜想是正確的。聽清楚活動要求：每個同學(xué)輪流摸一次，記下顏色后放回，下一個同學(xué)攪勻后再摸；小組同學(xué)互相觀察摸到一些什么顏色的球，并總結(jié)哪個猜想是正確的？（師發(fā)放給每個小組相同的學(xué)具）4、 生小組活動，師巡視，留意剛才大膽發(fā)表猜想一定會摸到黃球的同學(xué)的摸球情況。5、 各小組匯報摸球情況：（生：可能會摸到白球，也可能會摸到黃球。其他各組匯報情況相同）師（特意請剛才認為一定會摸到黃球的同學(xué)）：你們剛才的猜測正確嗎？生（有點不好意思）：我推翻了原來的猜測。師：為什么？生：因為我第一次沒摸到黃球，第二次才摸到。我知道了當(dāng)箱子里有白球，又有黃球時，可能會摸到白球，也可能會摸到黃球。不能單憑自己的信心和感覺猜想和判斷。（另一個同學(xué)的情況剛好相反，但結(jié)論相同。）師（微笑著）：認識到自己的錯誤，并及時改正，好樣的！6、 結(jié)合板書，回顧摸球游戲出現(xiàn)幾種情況。（略）評析：學(xué)生在摸球的游戲活動中，通過動手、猜想、驗證等一系列活動，獲得了對“不可能、一定、可能”的最直接體驗。學(xué)生同時經(jīng)歷了“實驗收集數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)”的科學(xué)探究歷程?！拔医?jīng)歷了，所以我知道了”做數(shù)學(xué)往往比學(xué)數(shù)學(xué)要深刻得多有效得多。特別值得一提的是讓學(xué)生邊摸球邊記錄摸球情況的做法，是一種認真的科學(xué)探究態(tài)度，也是一種常用的簡單的而且具有實效性的探究方法。學(xué)生從小經(jīng)常經(jīng)歷這種認真、科學(xué)、合作的探究活動，無疑對學(xué)生今后的發(fā)展是非常有利的。不象當(dāng)前有的老師過分追求數(shù)學(xué)教學(xué)活動化，只關(guān)注活動的形式與氛圍，注重表面熱鬧而忽視了活動的內(nèi)容與實效性，甚至走向為了活動而活動的極端。相形之下，鄭老師的這節(jié)課能克服當(dāng)前的不良傾向，做到數(shù)學(xué)教學(xué)活動化與有效性的高度融合。另一個特別值得一提的是當(dāng)學(xué)生有錯誤猜測時，老師不急于去說服學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生通過動手實驗，以事實來說服別人和自己，讓學(xué)生通過實踐、感悟而后自己糾正自己錯誤，這不是因為老師喋喋不休的講解、說教，更不是外來的強迫而改變、糾正，而是生命體發(fā)自內(nèi)心深處的一種感悟和覺醒。而這種感悟和覺醒是那么地刻骨銘心終身難忘這正是我們每一位教育者所追求的一種最高境界的最有效的理想教育！所以，我很贊美鄭老師的這種潤物細無聲的讓學(xué)生自我教育方法。當(dāng)然，有的老師會提出另一個問題：假如這兩位學(xué)生在摸球時，碰巧都是摸到黃球呢？這時候老師又要怎樣去引導(dǎo)之？假如萬一出現(xiàn)了這種情況，真是有點麻煩，我們在設(shè)計時也有考慮若遇到這種情況，老師只能請這兩位學(xué)生再繼續(xù)摸幾次球，直至摸到白球為止。當(dāng)然，這種情況很可能會造成拖課，而為了解決這個問題而拖點課是值得的！但是，不管從理論上或者從課堂實踐中，我們知道這種情況幾乎沒有出現(xiàn)過。片段三運用解決，拓展深化升華。老師借助多媒體，讓學(xué)生觀看劉翔獲得奧運冠軍的場面后，引導(dǎo)學(xué)生判斷：在世界田徑錦標(biāo)賽上，劉翔還能獲得冠軍嗎？在大部分學(xué)生猜測“一定會奪得冠軍”后，再讓學(xué)生觀看世錦賽上劉翔只奪亞軍的場面，從而讓學(xué)生明白判斷生活中的可能性現(xiàn)象不能帶感情色彩。評析： 學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決生活問題時，難免會帶有個人感情色彩，特別是小學(xué)生這方面表現(xiàn)尤為突出。由于學(xué)生非常崇拜名星劉翔，加上劉翔原來已獲世界冠軍，所以學(xué)生全部判斷劉翔在世界田徑錦標(biāo)賽上一定會再獲世界冠軍。恰恰出乎學(xué)生意料之外，劉翔在世界田徑錦標(biāo)賽中沒有獲得世界冠軍，當(dāng)學(xué)生看完比賽片段錄相后，我們從學(xué)生那口瞪目