《中學(xué)生認(rèn)知與學(xué)習(xí)》復(fù)習(xí)范圍.doc

.第一章中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)概述心理發(fā)展的基本特征、心理發(fā)展的基本特征：發(fā)展的連續(xù)性與階段性；發(fā)展的定向性與順序性；發(fā)展的不平衡；發(fā)展的個(gè)體差異性。皮亞杰提出個(gè)體適應(yīng)環(huán)境的方式（同化與順應(yīng)）、皮亞杰認(rèn)為，發(fā)展是一種在個(gè)體與環(huán)境的相互作用過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)。他用圖式、同化、順應(yīng)和平衡來(lái)解釋這一過(guò)程。圖式，是指兒童對(duì)環(huán)境進(jìn)行適應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同化，是指兒童利用已有的圖式把新刺激納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。順應(yīng)，是指兒童通過(guò)改變?cè)械膱D式或形成新圖式的方式適應(yīng)新刺激。平衡，是指同化作用和順應(yīng)作用兩種機(jī)能的平衡。不斷發(fā)展著的平衡狀態(tài)，就是整個(gè)心理的發(fā)展過(guò)程。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論第一階段 感知運(yùn)動(dòng)階段(02 歲) 這一階段的發(fā)展主要是感覺(jué)和動(dòng)作的分化。第二階段 前運(yùn)算階段(27 歲) 。前運(yùn)算階段的主要特征是兒童認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)具體性，還不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維；思維不具有可逆性等。第三階段 具體運(yùn)算階段(711 歲) 。這個(gè)階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念,能從多維對(duì)事物歸類,具有了思維的可遞性和去自我中心(loss of egocentrism) ,因而能夠進(jìn)行具體邏輯推理。第四階段 形式運(yùn)算階段(1115 歲) 形式運(yùn)算階段最大的特點(diǎn)是兒童思維已經(jīng)擺脫具體事物的束縛，把形式和內(nèi)容區(qū)分開(kāi)來(lái)，本階段兒童的思維是以命題形式進(jìn)行的。接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、奧蘇泊爾提出的學(xué)習(xí)類型 接受學(xué)習(xí)即以定論的形式把學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，通過(guò)新舊知識(shí)之間的相互作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)材料的掌握。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者自己從學(xué)習(xí)材料中發(fā)現(xiàn)其意義的學(xué)習(xí)方式。奧蘇伯爾又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)，并認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。第二章 動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)、正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化、懲罰、消退(消退：如果條件刺激多次出現(xiàn)而沒(méi)有無(wú)條件刺激的強(qiáng)化，則已建立的條件反射將逐漸減弱甚至消失。) 、厭學(xué)的原因動(dòng)機(jī)：引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的可把強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化，又稱積極強(qiáng)化，個(gè)體做出某種行為或反應(yīng)，隨后得到某種獎(jiǎng)勵(lì)，從而使行為或反應(yīng)強(qiáng)度、概率或速度增加的過(guò)程就是正強(qiáng)化。當(dāng)有機(jī)體自發(fā)作出某種反應(yīng)之后，隨即排除或避免了某種討厭刺激或不愉快情境，從而使此類反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率增加，這種操作即為負(fù)強(qiáng)化奧蘇伯爾內(nèi)驅(qū)力理論 認(rèn)為學(xué)校情境中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，應(yīng)包括三方面的內(nèi)驅(qū)力成分，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力以及附屬內(nèi)驅(qū)力。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力主要指學(xué)生的求知欲、好奇心。在各類知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種最重要和最穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)。自我提高內(nèi)驅(qū)力指學(xué)生個(gè)體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。如學(xué)生為了考好而努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。附屬內(nèi)驅(qū)力指學(xué)生想獲得認(rèn)可和賞識(shí)的欲望。 維納的歸因理論、他認(rèn)為，一個(gè)人在完成一項(xiàng)重要活動(dòng)后，會(huì)對(duì)活動(dòng)的結(jié)果（成功或失?。┱覍ぴ颍治鲋T如努力程度、能力、任務(wù)難度、運(yùn)氣、身心狀況等其它因素的影響。不同人會(huì)有著不同的歸因，也會(huì)對(duì)以上影響因素有著不同的認(rèn)識(shí)。維納把上述影響因素進(jìn)一步歸納為三個(gè)維度：穩(wěn)定性（穩(wěn)定不穩(wěn)定）、可控性（可控不可控）與因素源（內(nèi)部外部）。強(qiáng)化理論在應(yīng)用時(shí)應(yīng)注意的原則、（1）經(jīng)過(guò)強(qiáng)化的行為趨向于重復(fù)發(fā)生。（2）要依照強(qiáng)化對(duì)象的不同采用不同的強(qiáng)化措施。（3）小步子前進(jìn)，分階段設(shè)立目標(biāo)，并對(duì)目標(biāo)予以明確規(guī)定和表述。（4）及時(shí)反饋。（5）正強(qiáng)化比負(fù)強(qiáng)化更有效。影響自我效能感形成的主要因素個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。替代經(jīng)驗(yàn)。別人的言語(yǔ)勸說(shuō)。情緒喚醒。如何激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、一、明確學(xué)習(xí)目的和近期目標(biāo)，引發(fā)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)二、通過(guò)榜樣作用激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)四、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)機(jī)的遷移五、引導(dǎo)學(xué)生形成正確的歸因六、合理組織競(jìng)賽與合作七、及時(shí)反饋，合理利用表?yè)P(yáng)與批評(píng)第三章 中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與教育（上）感覺(jué)、知覺(jué)特性 感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感官的客觀刺激物的個(gè)別屬性的反映。（1. 外部感覺(jué)2. 內(nèi)部感覺(jué)） 知覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀刺激物的整體的反映。（ 1. 空間知覺(jué)2. 時(shí)間知覺(jué)3. 運(yùn)動(dòng)知覺(jué)）知覺(jué)特性1. 知覺(jué)的整體性2. 知覺(jué)的選擇性3. 知覺(jué)的理解性4. 知覺(jué)的恒常性注意的分類（注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中）。1. 無(wú)意注意2. 有意注意3. 有意后注意注意的品質(zhì) （一）注意的廣度（二）注意的穩(wěn)定性（三）注意的分配（四）注意的轉(zhuǎn)移 觀察力 觀察力就是觀察的能力，它是指有目的地、主動(dòng)地去考察事物并善于全面正確地發(fā)現(xiàn)事物的各種典型特征的知覺(jué)能力。 記憶的分類1. 按照內(nèi)容不同，可將記憶分為形象記憶、抽象記憶、情感記憶和運(yùn)動(dòng)記憶。2. 按照記憶方法的不同，記憶可以分為意義記憶和機(jī)械記憶。記憶的過(guò)程（識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶）、前攝抑制與倒攝抑制、分散復(fù)習(xí)和集中復(fù)習(xí)、如何運(yùn)用有意注意的規(guī)律組織教學(xué)、1. 加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的、任務(wù)的理解 2. 培養(yǎng)間接興趣 3. 合理組織教學(xué)活動(dòng) 4. 加強(qiáng)意志鍛煉 如何進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)、1. 合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間2. 恰當(dāng)安排復(fù)習(xí)內(nèi)容3. 嘗試回憶法的應(yīng)用4. 復(fù)習(xí)方法多樣化 第四章 中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與教育（下）中學(xué)生思維的主要特點(diǎn)中學(xué)生思維的基本特點(diǎn)是:在整個(gè)中學(xué)階段，他們的思維能力得到迅速發(fā)展，抽象邏輯思維處于優(yōu)勢(shì)的地位，但初中生與高中生的思維又是不同的。如何培養(yǎng)培養(yǎng)中小學(xué)生的思維能力、直觀教學(xué)的種類、（直觀教學(xué)形式有:實(shí)物直觀、模象直觀和言語(yǔ)直觀。）(一)運(yùn)用直觀教學(xué)手段，提高中小學(xué)生的思維水平(二)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生積極思維(三)讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生思維能力(四)提高言語(yǔ)表達(dá)水平，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展創(chuàng)造力及其核心、發(fā)散性思維（創(chuàng)造力是重新組合已有的信息，產(chǎn)生出新穎、獨(dú)特、有價(jià)值的思維產(chǎn)品的能力。發(fā)散性思維是創(chuàng)造力的核心。具有流暢性、變通性和獨(dú)特性三個(gè)特征。）聚合思維、 頭腦風(fēng)暴法、（又譯智力激勵(lì)法，是指通過(guò)一種特殊的會(huì)議形式，使參加人員積極思考、暢所欲言、互相啟發(fā)，為解決問(wèn)題提供出一系列創(chuàng)造性的設(shè)想的創(chuàng)造方法。美國(guó)創(chuàng)造學(xué)家?jiàn)W斯本發(fā)明。）頭腦風(fēng)暴法實(shí)施原則(1)不得批評(píng)原則(2)自由暢想原則(3)以量求質(zhì)原則(4)綜合改善原則如何培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)造力、(一)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)解惑的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲(二)發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，數(shù)學(xué)教學(xué)中的“一題多解”和作文中的“一事多寫(xiě)”(對(duì)同一事物用不同體裁作文)，都是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的有效方式(三)鼓勵(lì)學(xué)生的直覺(jué)思維(四)豐富學(xué)生的想象力(五)正確對(duì)待創(chuàng)造型學(xué)生，培養(yǎng)創(chuàng)造個(gè)性 再造想象、創(chuàng)造想象、（再造想象是依據(jù)言語(yǔ)的描述或非言語(yǔ)的描繪(如圖解、圖樣)，在頭腦中產(chǎn)生新形象的心理過(guò)程。創(chuàng)造想象是不依據(jù)現(xiàn)成的描述而獨(dú)立創(chuàng)造出新形象的心理過(guò)程。）原型（注：原型是指能夠起到啟發(fā)作用的事物。原型啟發(fā)是指從事物的相似或類似中看到事物或發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的途徑。）想象力的開(kāi)發(fā)方法(一)粘合法(二)綜合法(三)夸張法(四)具象法(五)聯(lián)想法第五章學(xué)習(xí)的遷移與教育 影響遷移的客觀因素第一，學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)。包括學(xué)習(xí)材料的組織結(jié)構(gòu)、邏輯層次以及實(shí)用價(jià)值等。第二，教師的指導(dǎo)。第三，學(xué)習(xí)情境的相似性 如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移1、合理編排教學(xué)內(nèi)容2、加強(qiáng)基本概念和基本原理的教學(xué)3、教學(xué)過(guò)程中具體分析教學(xué)內(nèi)容適合何種遷移4、幫助學(xué)生形成關(guān)于學(xué)習(xí)和學(xué)校的積極態(tài)度第六章 知識(shí)的學(xué)習(xí)知識(shí)的分類、(一) 根據(jù)反映活動(dòng)的深度不同，可以將知識(shí)分為感性知識(shí)與理性知識(shí)(二) 根據(jù)反映活動(dòng)的形式不同，可以將知識(shí)分為陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)(三) 根據(jù)反映活動(dòng)的內(nèi)容不同，可以將知識(shí)分為具體知識(shí)與抽象知識(shí)(四) 根據(jù)反映活動(dòng)的目的不同，可以將知識(shí)分為具體知識(shí)、方式方法知識(shí)和普遍原理知識(shí)提高教材概括與理解成效的方法有哪些1. 靈活運(yùn)用各種直觀形式（1）實(shí)物直觀和模像直觀的選用（2）詞(言語(yǔ)直觀)與形象(實(shí)物和模像直觀)的配合2. 運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)3. 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力4. 讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程第八章 學(xué)習(xí)策略復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略等學(xué)習(xí)策略、復(fù)述策略是為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。精加工策略是指將新學(xué)習(xí)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而增加新信息的意義的深層加工策略。精加工策略包括：對(duì)記憶材料補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子、寫(xiě)摘要、做筆記、自我提問(wèn)、用自己的話進(jìn)行解釋等。組織策略是指整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。常用的組織策略有：歸類列提綱利用圖形制作表格元認(rèn)知策略、（元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。具體地說(shuō)，是個(gè)體關(guān)于自己認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力。元認(rèn)知策略大致可分為三種：自我計(jì)劃策略、自我監(jiān)控策