教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的規(guī)劃設(shè)計(jì)與組織管理.docx

教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的規(guī)劃設(shè)計(jì)與組織管理高校教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)涉及到不同專業(yè)的專業(yè)資源和課程資源，建設(shè)覆蓋面廣，建設(shè)內(nèi)容十分繁雜，從而在資源庫(kù)建設(shè)時(shí)要加強(qiáng)規(guī)劃設(shè)計(jì)與組織管理，這是教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)成功與否的基本保障。一、高校教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的現(xiàn)狀與問(wèn)題開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育已成為教育改革與發(fā)展的重要趨勢(shì)。而要突破傳統(tǒng)教育的時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)教師備課的信息化、課堂教學(xué)的多樣化、學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的仿真化以及復(fù)習(xí)考試的無(wú)紙化，只有加快網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)，加強(qiáng)資源共享。這也是全球教育面向未來(lái)、面向信息化的需要，也是響應(yīng)我國(guó)教育質(zhì)量工程和推進(jìn)教學(xué)信息化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教育部高等職業(yè)教育引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2011-2015年）現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)發(fā)應(yīng)用能力提高計(jì)劃中強(qiáng)調(diào)了現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，計(jì)劃要求大力開(kāi)發(fā)數(shù)字化專業(yè)教育資源，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享；以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，圍繞建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的需要，建設(shè)50個(gè)特色鮮明、資源共享的高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)和1000余門(mén)高等職業(yè)教育精品資源共享課。綜觀國(guó)內(nèi)高職院校的專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)情況，存在一些不足和亟待解決的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾方面。（1）資源庫(kù)建設(shè)缺乏教育性，高校教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的核心功能就是為教學(xué)服務(wù)，其建設(shè)的最終目的就是要為教師教和學(xué)生學(xué)所用，因此教育性原則是其建設(shè)過(guò)程中首先要遵循的一個(gè)原則，而教育性也是它的根本屬性。（2）在建設(shè)初期缺少統(tǒng)一規(guī)劃與設(shè)計(jì)。在建設(shè)過(guò)程中，往往是想到什么建什么，資源建設(shè)不成體系；學(xué)校對(duì)資源組織開(kāi)發(fā)的力度不夠，資源建設(shè)者對(duì)內(nèi)容的研究不夠深入，資源表現(xiàn)形式不夠豐富；資源建設(shè)職責(zé)不明，對(duì)資源庫(kù)管理松散，無(wú)明晰的資源審核機(jī)制，造成資源膨脹的同時(shí)有效資源不多的局面。（3）對(duì)專業(yè)資源的理解不到位，容易將課程資源庫(kù)和專業(yè)資源庫(kù)混為一談。專業(yè)資源庫(kù)不僅包含了課程資源庫(kù)，還應(yīng)該包含本專業(yè)的企業(yè)資源，如崗位設(shè)置、崗位技能表、企業(yè)名錄、生產(chǎn)場(chǎng)景等。（4）缺乏資源標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。資源建設(shè)沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)子庫(kù)定義不清晰，在資源的內(nèi)容要求、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等缺乏統(tǒng)一的規(guī)定，導(dǎo)致資源建設(shè)者無(wú)章可循。（5）資源庫(kù)建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制的研究不夠深入。資源的建設(shè)和應(yīng)用層面制度不健全；建設(shè)資金投入缺少長(zhǎng)效性，認(rèn)識(shí)不夠長(zhǎng)遠(yuǎn)，導(dǎo)致資源庫(kù)建設(shè)的短期行為較多；對(duì)資源研發(fā)隊(duì)伍建設(shè)的重視程度不夠，資源庫(kù)建設(shè)沒(méi)有牽頭單位，技術(shù)力量缺乏，甚至有學(xué)校認(rèn)為完全通過(guò)購(gòu)買的方式來(lái)建設(shè)專業(yè)資源，學(xué)校沒(méi)有相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制來(lái)保證資源庫(kù)是一個(gè)長(zhǎng)期的建設(shè)過(guò)程。（6）推廣與宣傳的力度不夠。沒(méi)有很好的在全校范圍內(nèi)進(jìn)行有效宣傳和推廣，師生對(duì)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的認(rèn)知和參與度不高。二、教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)資源庫(kù)建設(shè)不是簡(jiǎn)單的資源堆積，而是要以一種或多種組織形式有規(guī)律地去組織資源。在考慮資源教育性、系統(tǒng)性的同時(shí)，還要考慮分類的科學(xué)，達(dá)到資源檢索的方便、快捷和高效。因此，資源庫(kù)建設(shè)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)要遵循三大原則：1、資源的教育性原則。教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的核心功能就是為教學(xué)服務(wù)，其建設(shè)的最終目的就是要最大限度的發(fā)揮其教學(xué)功能，因此高校教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)要遵循現(xiàn)代教育教學(xué)的客觀規(guī)律，其規(guī)劃與設(shè)計(jì)要考慮到教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和需要。2、資源的系統(tǒng)性原則。資源庫(kù)內(nèi)的資源個(gè)體并不是相互獨(dú)立的，而是相輔相成、相互關(guān)聯(lián)的。比如對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的資源建設(shè)時(shí)，可以結(jié)合文本、圖片、視頻等資源共同進(jìn)行，使其成為針對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的整體教學(xué)資源，以方便教師和學(xué)生的使用。3、分類的科學(xué)性原則。對(duì)庫(kù)內(nèi)資源進(jìn)行科學(xué)合理的分類和組織，可以極大地提高資源的利用率，如先將資源按照學(xué)校開(kāi)設(shè)的專業(yè)大類進(jìn)行劃分，再按照專業(yè)子庫(kù)進(jìn)行分類，也可按照資源類型如文本類、圖像類、音頻類、視頻類等進(jìn)行劃分，同時(shí)，在對(duì)資源進(jìn)行分類和組織時(shí)要遵循資源的系統(tǒng)性原則，使庫(kù)內(nèi)的資源以知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)專題等形式聯(lián)系成為一個(gè)整體。資源庫(kù)分類的科學(xué)可以幫助用戶方便、快捷地檢索到自己所需要的資源。資源庫(kù)有許多種分類方法，一般我們根據(jù)其內(nèi)容，可以分為專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)、活動(dòng)專題資源庫(kù)、專題學(xué)習(xí)資源庫(kù)等。如圖1所示。圖1 教學(xué)資源庫(kù) 1.專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)高校專業(yè)資源庫(kù)建設(shè)的主體是院系，專業(yè)資源的整理與收集工作主要由各個(gè)院系或由院系分配給各個(gè)專業(yè)組織實(shí)施。這種分散的資源收集模式，往往會(huì)導(dǎo)致不同院系或不同專業(yè)在收集資源時(shí)各行其是，造成建設(shè)內(nèi)容得不到統(tǒng)一、同類資源命名迥異的狀況。因此必須規(guī)范資源庫(kù)的建設(shè)，學(xué)校（院系）可以通過(guò)對(duì)資源的整理，提煉出各個(gè)專業(yè)資源的共性部分，并統(tǒng)一規(guī)范其命名規(guī)則，把它們視為規(guī)定動(dòng)作。如：專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)庫(kù)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)庫(kù)、專業(yè)設(shè)置調(diào)研報(bào)告、人才培養(yǎng)方案、職業(yè)資格認(rèn)證庫(kù)、企業(yè)信息庫(kù)等（如圖2所示），這些內(nèi)容是各專業(yè)資源建設(shè)的共性部分，在教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)時(shí)可以統(tǒng)一要求，共同建設(shè)。圖2 專業(yè)資源庫(kù)建設(shè)內(nèi)容由于教學(xué)資源庫(kù)可以專業(yè)為主線設(shè)置專業(yè)庫(kù)，專業(yè)庫(kù)下設(shè)置子庫(kù)，子庫(kù)又可分為通用子庫(kù)和自定義子庫(kù)。因此在教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)時(shí)，把通用子庫(kù)作為各專業(yè)的共性內(nèi)容，也是各專業(yè)規(guī)定要建設(shè)的內(nèi)容，由學(xué)校（院系）層面統(tǒng)一定義。同時(shí)，各專業(yè)個(gè)性化資源可由院系（或?qū)I(yè)）根據(jù)其專業(yè)特點(diǎn)提出具體建設(shè)要求，建成自定義子庫(kù)。2.課程資源庫(kù)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程資源是專業(yè)資源的重要組成部分。課程資源可分成課程公共資源、公共教學(xué)資源和課程輔助資源三部分（如圖3所示）。其中，課程公共資源是指本門(mén)課程的公共信息部分，如：課程介紹、教師團(tuán)隊(duì)、課程設(shè)置、授課計(jì)劃、課程教案、實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)、考核要求、說(shuō)課錄像等；公共教學(xué)資源是指與教學(xué)直接相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，如：講義、課件、教學(xué)錄像、實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)材料、練習(xí)與自測(cè)、作業(yè)、試卷等；課程輔助資源是用于輔助本課程學(xué)習(xí)的資源，該類資源可根據(jù)不同課程的特點(diǎn)來(lái)確定。圖3 課程資源庫(kù)建設(shè)的內(nèi)容為了能更好的提高課程資源共享度，可以將課程資源作為專業(yè)資源的有機(jī)組成部分，實(shí)現(xiàn)在專業(yè)資源庫(kù)中進(jìn)行課程資源的檢索，給課程資源的個(gè)體性和獨(dú)立性得以充分體現(xiàn)。這樣可以一是有效實(shí)現(xiàn)了資源共享，對(duì)參加某門(mén)課程教學(xué)的任課教師而言，能共享本門(mén)課程資源的建設(shè)成果，包括課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、題庫(kù)、作業(yè)庫(kù)、試卷庫(kù)等，通過(guò)對(duì)已有資源的利用和再加工形成自己的能供學(xué)生學(xué)習(xí)的備課內(nèi)容。二是強(qiáng)調(diào)了資源的團(tuán)隊(duì)建設(shè)理念，資源建設(shè)不是僅靠單個(gè)人能獨(dú)立完成的，而是要通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、資源長(zhǎng)期積累和資源不斷優(yōu)化的過(guò)程。三是課程資源作為專業(yè)資源的一個(gè)重要的組成部分，將其納入到專業(yè)資源庫(kù)的管理，在專業(yè)資源管理平臺(tái)可以共建課程資源，可以實(shí)現(xiàn)課程資源與專業(yè)資源的互通。因此我們?cè)诮ㄔO(shè)課程資源庫(kù)時(shí)，可以在專業(yè)資源庫(kù)的公共子庫(kù)中單獨(dú)設(shè)立一個(gè)課程資源子庫(kù)，專門(mén)用于課程資源歸類和管理。在具體建設(shè)時(shí)，可以將課程名稱作為一級(jí)分類，每門(mén)課程的資源又劃分成課程公共資源、公共教學(xué)資源和教學(xué)輔助資源三個(gè)二級(jí)分類，三級(jí)及以上的分類主要依據(jù)課程資源建設(shè)規(guī)劃，即以課程公共資源、公共教學(xué)資源和教學(xué)輔助資源的具體建設(shè)內(nèi)容來(lái)確定。3、專題資源庫(kù)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)專題資源分為專題學(xué)習(xí)資源和活動(dòng)專題資源。專題學(xué)習(xí)資源是某一特定專題的資源集合。專題學(xué)習(xí)資源的主要展現(xiàn)形式是專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，該網(wǎng)站是學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流的平臺(tái)?；顒?dòng)專題資源是將學(xué)校的宣傳圖片、錄像視頻、學(xué)生活動(dòng)資料等，是學(xué)校內(nèi)各項(xiàng)活動(dòng)資料的集合。學(xué)習(xí)網(wǎng)站主要用于實(shí)現(xiàn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)、作業(yè)提交、在線考試、在線自測(cè)、在線答疑、課程評(píng)價(jià)等功能。學(xué)習(xí)網(wǎng)站根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織可以分為“教學(xué)輔助型”、“自主學(xué)習(xí)型”、“在線培訓(xùn)型”和“專題學(xué)習(xí)型”等類型?！敖虒W(xué)輔助型”學(xué)習(xí)網(wǎng)站通常用于課堂教學(xué)之外的輔助教學(xué)，如公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程等，因其強(qiáng)調(diào)是“教學(xué)輔助”的作用，所以教學(xué)內(nèi)容的組織相對(duì)靈活；“自主學(xué)習(xí)型”學(xué)習(xí)網(wǎng)站主要用于全部（部分）網(wǎng)上自主性學(xué)習(xí)，如：選修課程、成人學(xué)歷教育課程等，其內(nèi)容的組織需要遵循一定的教學(xué)規(guī)律，備課內(nèi)容要相對(duì)豐富，甚至需要通過(guò)“學(xué)習(xí)進(jìn)階管理”來(lái)控制學(xué)習(xí)進(jìn)度和教學(xué)效果，以提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)內(nèi)容的組織相對(duì)嚴(yán)格；“在線培訓(xùn)型”學(xué)習(xí)網(wǎng)站主要用于各類職業(yè)技能培訓(xùn)，根據(jù)不同的培訓(xùn)項(xiàng)目，其學(xué)習(xí)形式有完全自主型和教學(xué)輔助型兩種，培訓(xùn)內(nèi)容的組織形式因項(xiàng)目而異，所以很難形成統(tǒng)一的規(guī)范。無(wú)論是何種類型的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，其基本出發(fā)點(diǎn)都是用于“學(xué)習(xí)者”的網(wǎng)上學(xué)習(xí)，所以網(wǎng)站的建設(shè)均應(yīng)涵蓋學(xué)習(xí)材料、作業(yè)、自測(cè)、試卷、答疑等基本教學(xué)內(nèi)容，其中，學(xué)習(xí)材料包括電子教案、教學(xué)課件、教學(xué)錄像等（如圖4所示）。但基于以上三類學(xué)習(xí)網(wǎng)站的不同特點(diǎn)，其教學(xué)內(nèi)容的組織應(yīng)有所區(qū)別，如：“自主學(xué)習(xí)型”學(xué)習(xí)網(wǎng)站更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性，所以在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)，更加注重學(xué)習(xí)進(jìn)度、教學(xué)效果等教學(xué)過(guò)程控制，該類型學(xué)習(xí)網(wǎng)站的內(nèi)容適合采用按章節(jié)（或情境）的組織方式，即：每個(gè)章節(jié)（或情境）的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)包含本章節(jié)（或情境）的電子教案、教學(xué)課件、教學(xué)錄像、作業(yè)、自測(cè)、試卷等。圖4學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)內(nèi)容“專題學(xué)習(xí)型”學(xué)習(xí)網(wǎng)站用于某個(gè)專題知識(shí)的發(fā)布、學(xué)習(xí)與交流，與前三種學(xué)習(xí)網(wǎng)站的不同之處是，后者強(qiáng)調(diào)是知識(shí)的相互傳授和知識(shí)交流，學(xué)習(xí)者也是學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織者，通過(guò)學(xué)習(xí)者之間的知識(shí)相互傳授與知識(shí)交流達(dá)到學(xué)習(xí)目的。該類型的網(wǎng)站內(nèi)容組織形式多樣，可以是學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)總結(jié)、研究報(bào)告、互聯(lián)網(wǎng)資料、電子圖書(shū)、音像資料等。專題學(xué)習(xí)資源庫(kù)在建設(shè)時(shí)可以學(xué)習(xí)專題為主線，某一個(gè)學(xué)習(xí)專題是子庫(kù)，子庫(kù)下根據(jù)實(shí)際需要再建設(shè)具體內(nèi)容?；顒?dòng)專題資源庫(kù)可以活動(dòng)專題為主線，把某一項(xiàng)活動(dòng)建成子庫(kù)，子庫(kù)下再根據(jù)實(shí)際需要建設(shè)。 三、教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的組織與管理在高校教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)過(guò)程中，要明確資源建設(shè)的主體和使用資源的群體；要確定資源庫(kù)和子庫(kù)的管理責(zé)任人；要規(guī)范資源建設(shè)過(guò)程中的各項(xiàng)操作行為，并制定出相關(guān)的技術(shù)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)；要讓資源庫(kù)建設(shè)的參與者掌握專業(yè)資源庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)流程、子庫(kù)和分類的設(shè)置、資源的數(shù)據(jù)格式、資源審核、課程網(wǎng)站和學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)等方面管理規(guī)范和技術(shù)要求。1、教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的組織高校教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)需要有一個(gè)組織團(tuán)隊(duì)，教育技術(shù)中心（信息技術(shù)中心）和教務(wù)處負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)和組織，各院系積極參與。由于教育技術(shù)中心在信息化工作的服務(wù)、組織、管理和協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)，在資源庫(kù)建設(shè)工作方面比其他部門(mén)有更多的優(yōu)勢(shì)，但仍然需要以教務(wù)處制定的資源庫(kù)建設(shè)方案為指導(dǎo)，與各院系共同努力才行。教育技術(shù)中心要根據(jù)教務(wù)處制定的專業(yè)資源庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)課程等教學(xué)資源建設(shè)計(jì)劃，組織院系教師、技術(shù)骨干、美工人員等參與專業(yè)資源庫(kù)和課程網(wǎng)站的建設(shè)。另外，在高校教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)過(guò)程中，還需要建立一支資源庫(kù)研發(fā)隊(duì)伍，這是教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的組織保障。資源庫(kù)研發(fā)團(tuán)隊(duì)主要工作職責(zé)是資源收集、媒體制作、資源整理和資源上傳等，其成員由教育技術(shù)中心專業(yè)技術(shù)人員、各院系教師、社會(huì)上的媒體制作人員、勤工助學(xué)的學(xué)生等組成，在教育技術(shù)中心的主導(dǎo)下，進(jìn)行資源庫(kù)研發(fā)團(tuán)隊(duì)的組織、管理和人員培訓(xùn)。為充分發(fā)揮在資源庫(kù)建設(shè)中的團(tuán)隊(duì)作用，要落實(shí)團(tuán)隊(duì)成員的工作職責(zé)，制定相關(guān)管理制度，在管理上做到職責(zé)明確、分工明晰、組織有序、獎(jiǎng)罰分明。2、教學(xué)資源庫(kù)角色的權(quán)限劃分明確專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的主體，規(guī)范資源庫(kù)建設(shè)參與者行為，是在資源庫(kù)的建設(shè)和管理的一個(gè)重要問(wèn)題。為實(shí)現(xiàn)資源全員共建和資源分級(jí)管理，要求資源庫(kù)管理系統(tǒng)能對(duì)資源參建者和管理者進(jìn)行明晰的角色劃分和嚴(yán)格的權(quán)限管理。資源管理權(quán)限劃分的具體做法是對(duì)資源庫(kù)采用分級(jí)管理的模式，將用戶分為五種角色，分別是系統(tǒng)管理員、專業(yè)庫(kù)負(fù)責(zé)人、子庫(kù)負(fù)責(zé)人、參建人員和普通師生。其中，系統(tǒng)管理員具有資源庫(kù)管理的最高權(quán)限，專業(yè)庫(kù)負(fù)責(zé)人由系統(tǒng)管理員設(shè)定，子庫(kù)負(fù)責(zé)人由專業(yè)庫(kù)負(fù)責(zé)人指定，資源庫(kù)參建人員由專業(yè)庫(kù)負(fù)責(zé)人或子庫(kù)負(fù)責(zé)人邀請(qǐng)。不同的角色對(duì)資源庫(kù)操作設(shè)置不同的權(quán)限，具體的權(quán)限分配如表1所示。表1 資源庫(kù)建設(shè)權(quán)限分配表角色名稱操作權(quán)限系統(tǒng)管理員（1）對(duì)資源有增、刪、改、共享、審核的權(quán)限（2）對(duì)專業(yè)庫(kù)、公共子庫(kù)和資源分類有定義權(quán)（3）有指定專業(yè)庫(kù)負(fù)責(zé)人、子庫(kù)負(fù)責(zé)人和邀請(qǐng)參建人的權(quán)限（4）有對(duì)共享的資源的檢索、點(diǎn)播、收藏、評(píng)價(jià)的權(quán)限專業(yè)庫(kù)負(fù)責(zé)人（1）對(duì)本專業(yè)的資源有增、刪、改、審核的權(quán)限（2）對(duì)本專業(yè)的專業(yè)庫(kù)有引用公共子庫(kù)、自定義子庫(kù)和資源分類的權(quán)限（3）有指定子庫(kù)負(fù)責(zé)人和邀請(qǐng)參建人的權(quán)限（4）有對(duì)共享的資源的檢索、點(diǎn)播、收藏、評(píng)價(jià)權(quán)限子庫(kù)負(fù)責(zé)人（1）對(duì)本專業(yè)的子庫(kù)資源有增、刪、改、審核的權(quán)限（2）對(duì)本專業(yè)庫(kù)的子庫(kù)有資源分類的權(quán)限（3）有邀請(qǐng)本子庫(kù)參建人的權(quán)限（4）有對(duì)共享的資源的檢索、點(diǎn)播、收藏、評(píng)價(jià)的權(quán)限參建人員（1）對(duì)本人上傳的資源有增、刪、改、共享的權(quán)限（2）有對(duì)共享的資源的檢索、點(diǎn)播、收藏、評(píng)價(jià)的權(quán)限普通師生有對(duì)共享的資源的檢索、點(diǎn)播、收藏、評(píng)價(jià)的權(quán)限3、教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的制度和標(biāo)準(zhǔn)資源庫(kù)建設(shè)離不開(kāi)制度的健全、技術(shù)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)制定。管理制度的健全是資源庫(kù)建設(shè)保持長(zhǎng)效性的重要保證，技術(shù)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)的制定是資源庫(kù)建設(shè)規(guī)范化的保障。在資源庫(kù)建設(shè)管理工作中，需制定如共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)管理與應(yīng)用規(guī)范和資源庫(kù)建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等制度，在專業(yè)庫(kù)分類、人員權(quán)限劃分、資源庫(kù)和課程網(wǎng)站建設(shè)、資源上傳共享與審核、課程網(wǎng)站和學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)、學(xué)習(xí)申請(qǐng)、資源引用等方面需做出明確的操作規(guī)定，并為各項(xiàng)操作制定詳細(xì)的操作流程，做到資源的使用者、參建者與管理者有制度可依、有規(guī)范可循，實(shí)現(xiàn)使用、建設(shè)和管理的制度化。同時(shí)，通過(guò)資源庫(kù)建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，有效控制資源庫(kù)建設(shè)質(zhì)量。為統(tǒng)一專業(yè)資源庫(kù)、課程資源和教學(xué)網(wǎng)站數(shù)據(jù)文件格式，在參考教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)委