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優(yōu)化教師課堂話語，開啟英語思維課堂【摘要】在英語課堂上，教師的語言是重要的信息輸入，正確有效地使用教師話語對外語教學起著無可估量的作用，它在一定程度上甚至決定著課堂教學的成敗。本文主要分析了英語課堂中教師話語一些使用不當?shù)谋憩F(xiàn)，進而提出了改進的對策?！娟P鍵詞】 教師話語 效率 效益 語言觀 體態(tài)語 思維【正文】學校教育應著眼于學生思維能力的培養(yǎng)，這在當代教育家中已形成共識。蘇霍姆林斯基曾說：“一個人到學校上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要是獲得聰明。因此我們主要的努力就不應用在記憶上，而應用在思考上。所以真正的學校應是一個積極思考的王國，必須讓學生生活在思考的世界里?！?既然思維是如此重要，不少學者已從不同角度對學科教學如何發(fā)展學生的思維能力進行了許多有價值的探討。在英語教學過程中，教師是通過語言與學生進行情感和信息的交流。語言習得不僅是英語課程的目標，而且是達到這個目標的媒介，所以，教師課堂話語在英語課堂教學中至關重要，一定程度上甚至決定了一堂英語課的成敗。教師話語(teacher talk)被定義為教師在教學過程中采用的語言，即教師用于組織課堂教學、進行課堂交際、講解知識、表達思想情感時所用的語言，具體形式包括課堂用語、教學用語、交際用語和反饋用語等(周星、周韻，2002）。英語教師在課堂中所說的話需要經過精煉和調整，以便減少師生交際的困難。 Nunan（1991）指出，“教師話語對課堂教學的組織及學生的語言習得兩者都是至為關鍵的，這不僅因為教學內容只有通過完美的教師話語的組織與傳授才能達到理想的教學效果，而且因為它本身還起目的語(target language)使用的示范作用，是學生語言輸入的又一重要途徑?！?可見教師話語的質量的好壞往往直接影響與決定教學效果的好壞。一、教師話語使用不當?shù)谋憩F(xiàn)在英語課堂中，英語既是教學的內容，又是教學的手段。教師通過自己的話語為學生提供語言輸入，并發(fā)起、維持、控制教學活動和課堂交際。所謂教師課堂話語就是教師在組織和實施課堂教學時使用的話語（程曉棠，2009）。教師課堂話語的質與量關系到教學能否給學生提供正確、充分的語言輸入，能否使學生理解教學活動的目的和意圖，能否實現(xiàn)學生理解教學活動的目的和意圖，能否實現(xiàn)既定的教學目標。在實際教學中，課堂話語使用不當?shù)那闆r較為常見，具體表現(xiàn)在以下兩個方面：1. 教師話語缺乏效率由于課堂教學時間有限，教師的課堂話語必須要注重效率，即在盡可能的時間內，簡單、明了地表達話語含義，給學生留出充分的時間展示自己的語言能力和學習成果。但有的教師往往對自己的話語量不加控制，浪費了寶貴的課堂時間。 教學片段某教師在教pep六年級下冊unit 4 My Holiday時給學生布置寫作任務的片段。T: . Now, lets look at the writing task.（PPT上呈現(xiàn)這個任務）Who would like to read it for us?S1: (讀出PPT上寫作訓練的要求) 描述Amy和朋友們的快樂假期。選擇至少三幅圖片，內容可以適當擴充，詞數(shù)50詞以上。注意一般過去時以及表示時間的詞語的正確使用。T: Good, very good. So, my first question, can I choose two pictures?Ss: No.T: OK, how about, XXX, can I choose two?S2: No.T: I should choose .S2: Three pictures.T: At least three pictures. Good, sit down, please. And next one, can I write down 40 words?Ss: No.T: XXX, I should write .S3: 50.T: 50. OK. Good. 那么我們該用什么時態(tài)來寫這篇作文呢？一般現(xiàn)在時可以嗎?（為了使學生更容易理解，教師在這里使用了漢語提問。）Ss: No。T: Yes,we cannt.我們必須用這學期學的一般過去時來描述Amy的假期。OK, now you can start. And pay attention to your writing. Look at your exercise paper .教學片段1中，教師先讓學生用中文朗讀任務要求，然后再通過用英語提問的方式，提示學生注意任務要求中的關鍵信息。這個發(fā)出指令的過程持續(xù)近一分半鐘，未免太缺乏效率。事實上，教師不必大費周章地反復提問，而只需在PPT上突出顯示關鍵詞，并用簡短的話語直接提醒學生即可。2. 教師話語缺乏效益效益主要關注教師話語的質的方面，指教師話語能否獲得預期的效果，實現(xiàn)教學目標。只有教師的話語使用與教學目標相符，才能保證學生的學習機會；否則，教學效果將會受到影響（Walsh, 2002）。在實際教學中，許多教師不注重自己的話語質量，常導致教學活動難以順利進行，影響教學的效果。教學片段2某教師在教學pep四年級下冊unit 6 How Much Is It ?時設計了一項聽力任務。 聽力內容是一段不到30秒的三個人物之間的小對話，他們 互相詢問對方所穿衣物的價格，語言點是復習服飾的單詞和如何詢問價格。實施任務前，教師已經通過大量練習引導學生復習了知識點。轉入聽力活動時，教師在PPT中呈現(xiàn)了以下表格并立即播放錄音：ClothPriceexpensivecheapAmyMikeSarah播放第一遍錄音后，不少學生沒有聽懂錄音內容，于是教師再次播放錄音。然后，第二遍過后，學生還是不能完成任務，有的學生說聽力材料中沒有相關的內容。于是教師提醒學生注意表格中的關鍵詞cloth 和price， 并用中文提醒學生注意所聽到的衣物分別屬于哪位學生，讓學生關注錄音中的數(shù)字。播放第三遍錄音后，教師給學生1分鐘的時間完成表格。整個聽力過程（不包括核對答案）持續(xù)近五分鐘，學生在反復聽錄音的過程中產生了一定的焦躁情緒。事實上，這個聽力任務十分簡單，學生對其中的語法點也較為熟悉。但是，要完成該任務，學生不僅要聽懂材料，而且要根據所聽到的價格判斷衣服貴還是便宜。教學片段2的問題在于：教師在實施任務前沒有向學生說明任務的具體要求、完成方式等。在播放錄音兩遍后學生完成任務依然有困難時，教師才意識到這個問題，轉而用中文提示學生。如果教師能在任務開始前提示學生，或者以第一欄為例給出示范，再讓學生獨立完成剩下兩欄，那么整個活動過程就會順暢得多?？梢?，教師話語，尤其是教師指令，能夠影響學生完成任務的質量。2、 改進英語教師話語的思考教師話語要有利于促進學生綜合語言運用能力的提高和健康人格的發(fā)展。但從以上幾個案例的分析不難看出，教師話語過多、缺乏效率效益等問題仍然存在。作為一線英語教師，應如何改進自身話語呢？1. 樹立正確的語言觀念過去許多人都誤認為語言是教師教會的，強調教師的“教”，而忽視學生的“學”，甚至現(xiàn)在有些人仍然存有這種觀念。Rivers& Tempeley (1978, 轉自余文森，2009) 指出，教師無法替代學生學會語言，只是引導學生走上學習之路，幫助他們樹立學習語言的信心。如果教師學生能夠深刻領會這一點，那也不會出現(xiàn)教師“滿堂灌”的課堂，教師滔滔不絕的講，學生默默地聽。2. 規(guī)劃合理的教師話語根據中小學英語教學大綱的要求，中小學英語教學仍以掌握聽、說、讀、寫的基本能力為目的（教育部，2002）。我們所確立的不同學習重點，必須是建立在有利于使學生掌握這些能力的基礎上的。所以，在教學中應明確哪些是必須掌握的，哪些是用于提高的，注意區(qū)分不同知識層次，適當區(qū)分理解性語言、運用性語言、啟發(fā)性語言和鞏固性語言的不同分量，做到深淺適度，當究則究，當止則止。因此，教師在授課前必須要認真準備所授內容的重點、難點、疑點、知識點，設計用英語講哪些部分，將要使用哪些主要句型和詞匯等，對所要輸出英語語言的主要環(huán)節(jié)胸有成竹，以課前教師的“多”和“費”，換取課堂上學生的“精”和“省”。3. 設計有效的語言輸入。 根據Krashen的i+1語言輸入理論，在第二語言或外語的學習過程中，學生是從現(xiàn)有的語言水平i，通過理解包含“i+1”的語言輸入，才能過渡到“i+1”的水平。教師話語不能過于簡單，停留在i+0，或過于復雜達到i+2。過于簡單的語言輸入不利于學習者的語言能力提高，過于復雜的語言輸入讓學生望而卻步。如果教師話語包含大量的簡單輸入，容易使學生習慣于只是接受簡化的輸入而變得懶惰，進步亦是不可能的。因此，教師應針對學生不同的學習背景、學習階段和學習需求，盡可能地將教師話語調整到學生現(xiàn)有或略高的水平，實現(xiàn)語言的有效輸入。4. 運用恰當?shù)捏w態(tài)語言體態(tài)語是指教師在課堂教學中表達意圖、交流情感、闡述觀點、示范操作時所作的動作，包括教師的表情、姿勢和形體動作等。教師運用體態(tài)語不能隨心所欲，必須符合學生的認知特點，與教學內容緊密聯(lián)系，能幫助學生加深對教學內容的理解。教師的體態(tài)語不能矯揉造作，而要自然得體，富有真實性和啟發(fā)性。三、結束語英語教學的最終目的是幫助學生掌握豐富的英語語言知識，提高他們運用英語交際的能力。而教師只有善于機智、靈活地運用教師話語，在教學過程中鼓勵學生大膽想象，積極思考，主動探索，使他們自覺的投入到英語學習的熱潮中來。正確的教師課堂話語可以引導學生并且發(fā)展學生用英語獲取信息、處理信息的能力。教師要認識到教師話語在課堂教學中的重要性，加強語言技能訓練，在課堂實踐中反復探索并仔細分析自己的課堂話語。只有這樣，才能不斷提高自身的語言素質和語言表達技能，從而提高教育教學質量。 參考文獻Krashen S. D. 1981. Second Language Acquisition and Second Language Learning M. Oxford: Pergamon.Nunan, D. 2001. Second Language Teaching and Learning M. 北京：外語 教學與研究出版社.Walsh, S. 2002. Construction or obstruction: Teacher talk and learner in