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分組教學(xué)在語(yǔ)文課程中的運(yùn)用摘要:分組教學(xué)對(duì)培養(yǎng)高學(xué)生的語(yǔ)文基本素質(zhì)和能力有著十分積極的作用,我們?cè)谡Z(yǔ)文分組教學(xué)策略的探索中,不僅能使學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí),還能使他們?cè)谔骄窟^(guò)程中掌握科學(xué)探究的程序與方法,養(yǎng)成實(shí)事求是,認(rèn)真細(xì)致,獨(dú)立探索,不怕困難,與人合作的科學(xué)態(tài)度及勇于開(kāi)拓,勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。關(guān)鍵詞:語(yǔ)文課程;分組教學(xué);以學(xué)生為主體在新課改的形勢(shì)下,如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),已成為當(dāng)今教學(xué)中最熱門(mén)的一個(gè)話(huà)題,分組教學(xué)模式,在很多學(xué)校都已經(jīng)開(kāi)始試行。作為一名一直在一線(xiàn)的高中語(yǔ)文老師,我也在了解并使用這一模式。實(shí)施分組教學(xué),為學(xué)生提供了在課堂上互幫互學(xué)的客觀(guān)條件,提供了多于以往的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在小組中學(xué)習(xí)沒(méi)有心理負(fù)擔(dān),不會(huì)感到緊張和無(wú)所適從,而是顯得很隨便,這種“開(kāi)放型”、“交往型”的教學(xué)方式,絕不是只追求形式,花樣翻新,而是為學(xué)生創(chuàng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)情境,人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程,人人有機(jī)會(huì)發(fā)言,人人有機(jī)會(huì)參與競(jìng)賽,人人做學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生的主體能動(dòng)作用也就得到了充分的發(fā)揮。下面是我在使用分組教學(xué)學(xué)習(xí)中的一些體會(huì)和做法。1.分組教學(xué),首先要解決如何分組的問(wèn)題這是分組教學(xué)的根本,如何分組,如何分工,這決定著分組教學(xué)的成敗。我們班共有64名同學(xué),我根據(jù)他們的語(yǔ)文能力水平分成4個(gè)層次:a、b、c、d。每個(gè)層次16人,分成8組,每組8個(gè)人。首先確定每個(gè)組的組長(zhǎng),讓組長(zhǎng)選聘每個(gè)組的組員,但是必須保證每個(gè)組里面abcd四個(gè)層次里面?zhèn)€有2個(gè)人。這樣,每組學(xué)生的語(yǔ)文層次都差不多。每組里面學(xué)生的水平高低都有,同時(shí),讓組長(zhǎng)根據(jù)自己組的實(shí)際情況進(jìn)行分工。在這8人中,a組的人負(fù)責(zé)問(wèn)題的梳理;b層次的人負(fù)責(zé)查閱資料;c層次的人負(fù)責(zé)整理答案;d層次的人負(fù)責(zé)展示成果。2.分組教學(xué)中要做到以學(xué)生為主體田寶華局長(zhǎng)曾提出,教學(xué)有三種境界:一是教師帶著教材走向?qū)W生,二是教師帶著學(xué)生走向教材,三是學(xué)生帶著教材走向教師。我們要達(dá)到的目標(biāo)是第三種境界。當(dāng)學(xué)生帶著教材走向教師的時(shí)候,也就實(shí)現(xiàn)了教師角色的根本轉(zhuǎn)變。所以,在課堂上,要讓學(xué)生成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主體。分組合作的教學(xué)模式也許能有效的解決這個(gè)問(wèn)題。在課堂上,先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),老師事先設(shè)計(jì)好幾個(gè)問(wèn)題,然后把它用多媒體展示出來(lái),小組討論解決這些問(wèn)題,最后,各組吧自己的答案展示出來(lái),教師在針對(duì)學(xué)生展示出來(lái)的答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng),講解。進(jìn)行當(dāng)堂練習(xí),檢測(cè)。整個(gè)過(guò)程中老師講的部分只占很少一部分。比如在講解林黛玉進(jìn)賈府的時(shí)第二課時(shí),這一課的重點(diǎn)是分析總結(jié)賈寶玉、林黛玉、王熙鳳三個(gè)人物形象,在討論前,分好組,3個(gè)問(wèn)題,2到3個(gè)組可以討論一個(gè)問(wèn)題。學(xué)生們很快就能從課本中找出描寫(xiě)三個(gè)人物的有關(guān)句子嗎,像描寫(xiě)王熙鳳的”一雙丹鳳三角眼,兩彎柳葉吊梢眉,身量苗條,體格風(fēng)騷,粉面含春威不露,丹唇未啟笑先聞。”通過(guò)找句子在探討描寫(xiě)人物的方法。然后,課堂檢測(cè)在讓學(xué)生試著描寫(xiě)身邊熟悉的一個(gè)人。利用分組教學(xué)可以很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高他們探求問(wèn)題的能力。生不易理解時(shí),以小組為單位,對(duì)這些問(wèn)題開(kāi)展討論,有助于突出重點(diǎn),解決難點(diǎn),以更好地完成教學(xué)目標(biāo) 。組織討論,同學(xué)之間還可以互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,再加上教師的點(diǎn)撥,就會(huì)使學(xué)生的思路茅塞頓開(kāi),學(xué)生學(xué)會(huì)積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。3.習(xí)題講評(píng)中的分組教學(xué)習(xí)題是每個(gè)高中生都要去面對(duì)的,講評(píng)習(xí)題也是每個(gè)老師必不可少的一門(mén)課,面對(duì)書(shū)山題海,如何才能進(jìn)行有效的講解。一般來(lái)說(shuō),根據(jù)學(xué)生的做題情況,一套題里面,百分之七十的題應(yīng)該是都能掌握的,學(xué)情不同,掌握的情況也不一樣。所以,可以利用分組教學(xué),先讓學(xué)生討論講解,組內(nèi)消化,把一些簡(jiǎn)單的試題弄清楚,然后,老師可以針對(duì)共性的問(wèn)題,進(jìn)行講解。一方面節(jié)省了時(shí)間,更重要的是鍛煉了學(xué)生。特別是在作文講評(píng)中,每個(gè)小組通過(guò)討論,對(duì)比,選出寫(xiě)的比較好的,同時(shí)找出自己的不足。4.有競(jìng)爭(zhēng)才會(huì)有活力,開(kāi)展各小組之間的競(jìng)爭(zhēng)滿(mǎn)足學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理,培養(yǎng)協(xié)作精神和集體榮譽(yù)感,變個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)為集體競(jìng)爭(zhēng),便于形成積極主動(dòng)的氛圍。特別在語(yǔ)文教學(xué)中,對(duì)于一些問(wèn)題,學(xué)生一味地討論,往往會(huì)感到厭煩,這樣,就需要教師采用分組競(jìng)賽的方法,通過(guò)口答或者測(cè)試,比較各個(gè)小組的能力和水平。為了獲得小組的勝利,每個(gè)小組成員都積極開(kāi)動(dòng)腦筋思考,竭盡全力搶答不同的題,參與的積極性會(huì)大幅度地提高,因而形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高課堂教學(xué)的效果方面具有極大的優(yōu)勢(shì)。課堂上,學(xué)生對(duì)分角色朗讀、分組競(jìng)賽活動(dòng)很感興趣,參與得積極性很高,學(xué)生的想象、創(chuàng)造、表演能力也得到了很大的發(fā)揮。5.分組教學(xué)對(duì)教師提出的要求5.1認(rèn)真?zhèn)湔n,掌握充分的知識(shí)材料,選探究點(diǎn)。巧妙設(shè)置”探究點(diǎn)”,才能保證”合作探究”的有效、高效,才能保證”合作探究”過(guò)程中老師引領(lǐng)的科學(xué)、巧妙。”探究點(diǎn)”不易簡(jiǎn)單,否則不能發(fā)學(xué)生的探究欲望和探究興趣;也不宜過(guò)于”困難”,阻遏了學(xué)生探究潛能的發(fā)揮。5.2了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是不同的,這就要求教師要了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況確定每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)要掌握每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn),促使他們?nèi)姘l(fā)展??傊?,分組教學(xué)對(duì)培養(yǎng)高學(xué)生的語(yǔ)文基本素質(zhì)和能

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