分組教學(xué)在語(yǔ)文課程中的運(yùn)用.doc

分組教學(xué)在語(yǔ)文課程中的運(yùn)用摘要：分組教學(xué)對(duì)培養(yǎng)高學(xué)生的語(yǔ)文基本素質(zhì)和能力有著十分積極的作用，我們?cè)谡Z(yǔ)文分組教學(xué)策略的探索中，不僅能使學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)，還能使他們?cè)谔骄窟^(guò)程中掌握科學(xué)探究的程序與方法，養(yǎng)成實(shí)事求是，認(rèn)真細(xì)致，獨(dú)立探索，不怕困難，與人合作的科學(xué)態(tài)度及勇于開(kāi)拓，勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課程；分組教學(xué)；以學(xué)生為主體在新課改的形勢(shì)下，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，已成為當(dāng)今教學(xué)中最熱門(mén)的一個(gè)話(huà)題，分組教學(xué)模式，在很多學(xué)校都已經(jīng)開(kāi)始試行。作為一名一直在一線(xiàn)的高中語(yǔ)文老師，我也在了解并使用這一模式。實(shí)施分組教學(xué)，為學(xué)生提供了在課堂上互幫互學(xué)的客觀(guān)條件，提供了多于以往的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在小組中學(xué)習(xí)沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，不會(huì)感到緊張和無(wú)所適從，而是顯得很隨便，這種“開(kāi)放型”、“交往型”的教學(xué)方式，絕不是只追求形式，花樣翻新，而是為學(xué)生創(chuàng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)情境，人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程，人人有機(jī)會(huì)發(fā)言，人人有機(jī)會(huì)參與競(jìng)賽，人人做學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的主體能動(dòng)作用也就得到了充分的發(fā)揮。下面是我在使用分組教學(xué)學(xué)習(xí)中的一些體會(huì)和做法。1.分組教學(xué)，首先要解決如何分組的問(wèn)題這是分組教學(xué)的根本，如何分組，如何分工，這決定著分組教學(xué)的成敗。我們班共有64名同學(xué)，我根據(jù)他們的語(yǔ)文能力水平分成4個(gè)層次：a、b、c、d。每個(gè)層次16人，分成8組，每組8個(gè)人。首先確定每個(gè)組的組長(zhǎng)，讓組長(zhǎng)選聘每個(gè)組的組員，但是必須保證每個(gè)組里面abcd四個(gè)層次里面?zhèn)€有2個(gè)人。這樣，每組學(xué)生的語(yǔ)文層次都差不多。每組里面學(xué)生的水平高低都有，同時(shí)，讓組長(zhǎng)根據(jù)自己組的實(shí)際情況進(jìn)行分工。在這8人中，a組的人負(fù)責(zé)問(wèn)題的梳理；b層次的人負(fù)責(zé)查閱資料；c層次的人負(fù)責(zé)整理答案；d層次的人負(fù)責(zé)展示成果。2.分組教學(xué)中要做到以學(xué)生為主體田寶華局長(zhǎng)曾提出，教學(xué)有三種境界：一是教師帶著教材走向?qū)W生，二是教師帶著學(xué)生走向教材，三是學(xué)生帶著教材走向教師。我們要達(dá)到的目標(biāo)是第三種境界。當(dāng)學(xué)生帶著教材走向教師的時(shí)候，也就實(shí)現(xiàn)了教師角色的根本轉(zhuǎn)變。所以，在課堂上，要讓學(xué)生成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主體。分組合作的教學(xué)模式也許能有效的解決這個(gè)問(wèn)題。在課堂上，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師事先設(shè)計(jì)好幾個(gè)問(wèn)題，然后把它用多媒體展示出來(lái)，小組討論解決這些問(wèn)題，最后，各組吧自己的答案展示出來(lái)，教師在針對(duì)學(xué)生展示出來(lái)的答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，講解。進(jìn)行當(dāng)堂練習(xí)，檢測(cè)。整個(gè)過(guò)程中老師講的部分只占很少一部分。比如在講解林黛玉進(jìn)賈府的時(shí)第二課時(shí)，這一課的重點(diǎn)是分析總結(jié)賈寶玉、林黛玉、王熙鳳三個(gè)人物形象，在討論前，分好組，3個(gè)問(wèn)題，2到3個(gè)組可以討論一個(gè)問(wèn)題。學(xué)生們很快就能從課本中找出描寫(xiě)三個(gè)人物的有關(guān)句子嗎，像描寫(xiě)王熙鳳的”一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風(fēng)騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。”通過(guò)找句子在探討描寫(xiě)人物的方法。然后，課堂檢測(cè)在讓學(xué)生試著描寫(xiě)身邊熟悉的一個(gè)人。利用分組教學(xué)可以很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高他們探求問(wèn)題的能力。生不易理解時(shí)，以小組為單位，對(duì)這些問(wèn)題開(kāi)展討論，有助于突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，以更好地完成教學(xué)目標(biāo) 。組織討論，同學(xué)之間還可以互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，再加上教師的點(diǎn)撥，就會(huì)使學(xué)生的思路茅塞頓開(kāi)，學(xué)生學(xué)會(huì)積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。3.習(xí)題講評(píng)中的分組教學(xué)習(xí)題是每個(gè)高中生都要去面對(duì)的，講評(píng)習(xí)題也是每個(gè)老師必不可少的一門(mén)課，面對(duì)書(shū)山題海，如何才能進(jìn)行有效的講解。一般來(lái)說(shuō)，根據(jù)學(xué)生的做題情況，一套題里面，百分之七十的題應(yīng)該是都能掌握的，學(xué)情不同，掌握的情況也不一樣。所以，可以利用分組教學(xué)，先讓學(xué)生討論講解，組內(nèi)消化，把一些簡(jiǎn)單的試題弄清楚，然后，老師可以針對(duì)共性的問(wèn)題，進(jìn)行講解。一方面節(jié)省了時(shí)間，更重要的是鍛煉了學(xué)生。特別是在作文講評(píng)中，每個(gè)小組通過(guò)討論，對(duì)比，選出寫(xiě)的比較好的，同時(shí)找出自己的不足。4.有競(jìng)爭(zhēng)才會(huì)有活力，開(kāi)展各小組之間的競(jìng)爭(zhēng)滿(mǎn)足學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，培養(yǎng)協(xié)作精神和集體榮譽(yù)感，變個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)為集體競(jìng)爭(zhēng)，便于形成積極主動(dòng)的氛圍。特別在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于一些問(wèn)題，學(xué)生一味地討論，往往會(huì)感到厭煩，這樣，就需要教師采用分組競(jìng)賽的方法，通過(guò)口答或者測(cè)試，比較各個(gè)小組的能力和水平。為了獲得小組的勝利，每個(gè)小組成員都積極開(kāi)動(dòng)腦筋思考，竭盡全力搶答不同的題，參與的積極性會(huì)大幅度地提高，因而形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)的效果方面具有極大的優(yōu)勢(shì)。課堂上，學(xué)生對(duì)分角色朗讀、分組競(jìng)賽活動(dòng)很感興趣，參與得積極性很高，學(xué)生的想象、創(chuàng)造、表演能力也得到了很大的發(fā)揮。5.分組教學(xué)對(duì)教師提出的要求5.1認(rèn)真?zhèn)湔n，掌握充分的知識(shí)材料，選探究點(diǎn)。巧妙設(shè)置”探究點(diǎn)”，才能保證”合作探究”的有效、高效，才能保證”合作探究”過(guò)程中老師引領(lǐng)的科學(xué)、巧妙。”探究點(diǎn)”不易簡(jiǎn)單，否則不能發(fā)學(xué)生的探究欲望和探究興趣；也不宜過(guò)于”困難”，阻遏了學(xué)生探究潛能的發(fā)揮。5.2了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是不同的，這就要求教師要了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況確定每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)要掌握每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，促使他們?nèi)姘l(fā)展?？傊?，分組教學(xué)對(duì)培養(yǎng)高學(xué)生的語(yǔ)文基本素質(zhì)和能