幼兒教師應(yīng)具備的八大技能.doc

幼兒教師應(yīng)具備的八大技能一、觀察幼兒的能力適宜教育行為不適宜教育行為A經(jīng)常觀察評估幼兒發(fā)展，會恰當選擇與設(shè)計觀察工具。A忽視觀察幼兒，不會選擇與設(shè)計觀察工具B會對照幼兒發(fā)展領(lǐng)域目標、年齡目標，評估全班幼兒發(fā)展現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)個體差異。B憑經(jīng)驗與感覺評價幼兒，或憑一次觀察給幼兒下結(jié)論。C重視幼兒活動過程中的觀察，了解幼兒興趣、需要、性格、學習方式、行為習慣。C幼兒活動時，不知應(yīng)觀察什么,觀察時只注意觀察知識、技能、學習情況。D具體客觀地作觀察記錄或教育筆記，認真作觀察分析D不做教育筆記、觀察記錄；或為了應(yīng)付檢查而隨意記錄、追憶記錄、抄襲別人的記錄。二、面向全體幼兒教育的能力適宜教育行為不適宜教育行為A注意對每個幼兒的教育，不偏愛、不歧視，沒有被“遺忘的角落”，給每個兒童表現(xiàn)的機會。A班上有“明星”兒童，經(jīng)常得到夸獎及各種表現(xiàn)的機會；也有“角落”兒童，常常被遺忘，膽小、內(nèi)向、聽話的幼兒。B集體活動或個別指導(dǎo)時,都能照顧到全體幼兒。B常常因為個別指導(dǎo)或處理問題，不能照顧大多數(shù)幼兒。C鼓勵每個孩子的進步，欣賞每個孩子的作品。C挑選好的作品進行展覽，表揚幾個孩子。D能依據(jù)大多數(shù)幼兒發(fā)展水平，確定班級學期目標，調(diào)整月目標。D憑經(jīng)驗確定目標，照抄照搬書本上或其他班級的目標。三、因人施教的能力適宜教育行為不適宜教育行為A了解并理解幼兒能力、興趣、性格、學習方式的差異，相信這些差異多是發(fā)展特點和速度的差異，每個兒童都有發(fā)展?jié)摿εc優(yōu)勢。A不了解幼兒個體差異，把差異絕對化，認為是“聰明與笨”，“淘氣與聽話”，不停地表揚與批評。B允許幼兒按自己速度前進，依據(jù)差異提出不同要求，提供不同材料，給予不同指導(dǎo)。B希望所有兒童獲得相同的技能，“一刀切，齊步走”，對不能完成任務(wù)者有急躁情緒或放棄態(tài)度。C依據(jù)個體差異安排適宜活動，讓每個孩子都有感興趣的活動，都能獲得成功。C活動內(nèi)容單一，選擇性少，部分幼兒常被迫參與活動，無快樂感、成功感。D評估時，重縱向比較幼兒自身的發(fā)展變化，少進行幼兒之間的橫向比較，不苛求幼兒達到某種水平。D一個標準衡量不同的幼兒，多采用橫向比較法，當著幼兒或家長評論幼兒的“優(yōu)劣”。四、確定與分解目標的能力適宜教育行為不適宜教育行為A在觀察的基礎(chǔ)上，根據(jù)本班大多數(shù)幼兒發(fā)展現(xiàn)狀，確定學期目標。A憑經(jīng)驗任意確定學期目標，目標過低或過高。B會根據(jù)本班幼兒發(fā)展變化，調(diào)整月目標，會層層分解目標。B照抄照搬書本中的或其他班級的月目標。C學期目標，月目標與活動目標相互對應(yīng)。C學期目標、月目標與活動目標不對應(yīng)，無層次。D活動目標重點突出，具體明確，可操作，可檢查。D活動目標籠統(tǒng)抽象，不可操作與檢查。五、依據(jù)目標選擇與設(shè)計活動的能力適宜教育行為不適宜教育行為A依據(jù)月目標、季節(jié)、節(jié)日等因素，設(shè)計與選擇教育活動。A憑教師興趣愛好，任意選擇教育內(nèi)容。B一個目標通過多種活動去實現(xiàn)。B追求一個活動實現(xiàn)一個目標，希望“立竿見影”。C一個活動指向多個教育目標，挖掘每個活動的多種教育動能。C每個活動只考慮本領(lǐng)域目標，忽視其他方面的教育價值。D每個活動目標明確，合理選擇教具、學具、組織形式、方法手段有利于實現(xiàn)目標。D追求教育形式，忽視教育目標，形式不為目標服務(wù)。六、依據(jù)目標創(chuàng)設(shè)環(huán)境的能力適宜教育行為不適宜教育行為A圍繞班級目標設(shè)計與變更環(huán)境，去除背離與干擾目標的環(huán)境、材料。A環(huán)境與目標脫節(jié)，只注意環(huán)境美化、忽視教育目標，目標變化時，環(huán)境無變化。B環(huán)境體現(xiàn)不同年齡、層次目標。B各年齡班環(huán)境雷同，不能體現(xiàn)年齡差異。C明確每個環(huán)境的教育價值，了解每種材料與幼兒發(fā)展的關(guān)系。C活動區(qū)“徒有擺設(shè)”，目標不明確。D同類玩具材料難度不同，體現(xiàn)不同發(fā)展層次目標。D環(huán)境材料單一，只有不同類材料，沒有不同層次的材料。七、尊重幼兒人格的能力適宜教育行為不適宜教育行為A像尊重朋友一樣尊重幼兒，不能對朋友說的話、做的事，也不能對幼兒說與做。A認為孩子小，當著孩子隨便說話、做事，給孩子起外號，以孩子缺陷開玩笑、諷刺、說反話。B理解童心世界，耐心傾聽孩子說話，盡力避免無意中誤解孩子，傷害幼小心靈。B憑教師情緒，對幼兒憑印象處理問題，常誤解幼兒、傷害幼兒。C有足夠的耐心、細心和信心，堅持正面教育、態(tài)度親切。C有體罰、變相體罰，簡單處理問題、訓斥幼兒，使孩子擔驚受怕，無安全感。D蹲下來以平等的姿態(tài)與幼兒說話，從孩子的視角看問題，布置環(huán)境。D教師“居高臨下”，對幼兒說話按教師意圖決定一切，習慣于叉腰、抱肩、手背后，與幼兒保持距離。八、尊重幼兒需要的能力適宜教育行為不適宜教育行為A尊重幼兒活動的需要，保證足夠的活動時間，讓孩子們動手、動口、動腦。A習慣于“教師講，幼兒聽；教師做，幼兒看；教師問，幼兒答”的教學模式，只給少數(shù)幼兒動手、動口機會。B尊重幼兒游戲的需要，提供游戲時間，允許幼兒自選玩具材料，讓每個孩子開心地玩。B任意擠占幼兒游戲時間，以“不準玩”作為懲罰手段，游戲時間材料不足，教師干與過多。C尊重幼兒交往的需要，盡可能多給說話機會，允許幼兒自選游戲伙伴，鼓勵幼兒多說話，敢說話。C常限制幼兒說話，經(jīng)常說“閉嘴”“不許說話”“請安靜”。D尊重幼兒成功的需要，幫助每個幼兒獲得成功，體驗成功快樂，建立自信。D不注意鼓勵、支持、幫助“失敗者”，“成功者”