尋芳陌上花如錦.doc

尋芳陌上花如錦語文是一條開滿鮮花的大道，是一座百花爭艷的花園。在文質(zhì)兼美的語文“陌”上，只要我們有一雙發(fā)現(xiàn)“美”的眼睛,只要我們有一顆“尋芳”的心靈，等待我們的將是姹紫嫣紅、繁花如錦的言語之花，將是搖曳多姿，婀娜鮮活的個性之花。今天兩位老師的課堂讓我更有如此的想法：語文課要咬定言語不放松，言語人文共徘徊，只有這樣，語文課才能如“尋芳陌好花如錦，折得東風花幾枝?！钡谝恢Γ鹤プ≡~語折學法之花葛老師執(zhí)教的除三害是人教版語文三年級下冊的一篇選學課文，本課的四字詞語很多。如“橫行霸道、降龍伏虎，驚濤拍案”。葛老師善于發(fā)于文本的語言特點，并選擇其中幾個的詞語概括文章大意。這樣，學生既積累了詞語，運用了詞語，又說出了課文的主要內(nèi)容。同樣的方法在于老師的課中也有所體現(xiàn)，于老師先出示第一組詞語詞語，再把詞語放回到課文中，再引導學生成簡簡單單的“天塌地陷 水深火熱”，“授之以魚，不如授之以漁”，于老師教給學生方法后，讓學生運用剛才的方法概括出女媧做的事：求神滅火 造船救人 上山找石 煉石補天 最后還讓學生對照板書，概括出了課文的主要內(nèi)容。兩位老師在教學中真正為學生搭起了一個在語言實踐中學習語文的平臺，要知道我們給學生不能只傳授知識、培養(yǎng)能力，我們還要教給學生學習語文的方法，讓學法之花，感化在學生心田，這是終身受益的。第二枝：層層細讀折品味之花“作者思有路，遵路識斯真”，“一字未宜忽，語語悟其神”。這是葉老對我們語文教學的要求。任何好的文章都有一條紅線貫穿其間，文中的字詞甚至標點都仿佛是顆顆珍珠。作為教師就是要讓學生通過有層次、有重點、拾級而上地讀書、品味、比較、含英咀華，最后，讓學生豁然開朗，這是一條多么美麗的項鏈啊，閃閃發(fā)光，為其沉醉。請看除三害重點段的幾次讀：過渡：讓我們回到周處伏虎降龍的現(xiàn)場，再次感受那驚心動魄的一幕。請同學們自由讀4、5兩段，把課文讀成一幅幅精彩的畫面，哪個畫面給你的印象最深？在學生回答中，隨機出示：它忽而浮出水面，躍到半空；忽而潛入水底，東奔西突。周處和它搏斗了三天三夜，攪得大河驚濤拍岸，濁浪沖天。在這一環(huán)節(jié)中，老師從讀入手：一在品味基礎(chǔ)上美讀。一品惡龍動作之快：忽而忽而二品惡龍變快之多：浮出水面，躍到半空。潛入水底，東奔西突。（這里教師適時點拔動詞運用的正確性，并讓學生在讀中感受言語形式對稱及節(jié)奏感，突出了變化之快）。三品搏斗時而之長：三天三夜四品搏斗場面之險、之大：攪、驚濤拍岸、濁浪沖天。最后連起來個性化朗讀，讀出對付惡龍的不容易，讀出周處的勇敢。通過這樣的由淺入深，深入品味，言語之花搖曳在學生的眼前。而在于老師的課上同樣也體現(xiàn)出了“讀占鰲頭”四字。短短的四句話，通過指名讀，師生合作讀，想象讀，讀出了一幅幅畫面，讀出了一個個可怕，讀出了那一份份擔心。原來，普普通通的一段話，竟有如此的奧妙所在，這真是“言語之中花如錦”啊。第三枝：融情假設(shè)折內(nèi)化之花語文課的特點決定了語文課離不開想像，同時，語文課特點也決定了語文課要盡量內(nèi)化課文中規(guī)范的言語，通過重組、變形、整合等轉(zhuǎn)化為學生個性化的言語。這樣的語文課才是盛開“語文”之花的語文，才是語文之花香味十足的語文。請看女媧補天中于教師融情假設(shè)，內(nèi)化言語之處：師：許多人被火圍困在山頂上，許多人在水里掙扎。你們眼前仿佛出現(xiàn)了什么畫面？此處想像說話的功能是：一是活化教學組織形式，使學生融入文本之中，學生就是女媧，“急”百姓之“急”，“怕”百姓之“怕”，使教學興趣盎然。二是內(nèi)化課文的規(guī)范言語，讓學生運用文本的言語，使“恐懼”具體化，培養(yǎng)學生說話能力。再請看除三處中葛教師融情假設(shè)，內(nèi)化言語之處：師：那你從哪里看出橫行霸道的周處呢？想象一下周處是如何橫行霸道的？此處融情假設(shè)的功能是：一是轉(zhuǎn)化言語，把描述言語轉(zhuǎn)化為口頭言語；二是簡化言語，把具體言語變?yōu)楦攀鲅哉Z。后一個的想像說話，又把概述言語具體化、生動化，讓學生結(jié)合生活經(jīng)驗，調(diào)動記憶，激活電影、電視中類似的情節(jié)，進行說話訓練。兩位老師這樣的教學設(shè)計，如曲徑通幽，花香四溢。第四枝：讀寫結(jié)合折運用之花“披文得意品文”只是閱讀理解和鑒賞，只是“入情得意”的一半路程，還有“運思及物”的另一半更艱難的路程。只重吸收，不重表達，只顧認知，不管實踐，這是閱讀教學的一大誤區(qū)。讓“閱讀教學過程”盡可能逼近“實用閱讀過程”，兼顧課文的內(nèi)容和形式。在“披文得意”的基礎(chǔ)上加強“運思及物”的訓練，使“半程閱讀”轉(zhuǎn)化為“全程閱讀”。這種閱讀體驗真正具有“承上啟下”的增值效應(yīng)。在課結(jié)束前，教師安排了這樣的練筆：假如你就是他的鄰居，你想對周處說什么？（學生作品）哦，周處此刻終于想明白了其中的道理心里十分慚愧。 語文教學中的人文教育，我認為應(yīng)“細雨濕衣看不見，閑花落地聽無聲”。在語文的聽、說、讀、寫中不知不覺進行了人文教育。這是語文教學的上乘功夫。學生不知在“教育”，而只知在進行語文，如羚羊掛角，了無痕跡，如水中之鹽，滲之無痕。這樣的讀寫結(jié)合，不但運用了言語，而此工具人文比翼飛。這真是：尋芳陌好花如錦，折得東風花幾枝。細讀文本巧安排，言語人文共芳菲。復述課文就是用自己的話和課文中學過的主要詞句，把課文內(nèi)容有條理地敘述出來。經(jīng)常開展復述課文訓練，不僅能促使我們加深對課文內(nèi)容的理解，幫助記憶，而且能發(fā)展邏輯思維，提高口頭表達能力。更令人稱道的是，于老師的教學整體意識。在本單元的單元教學任務(wù)中明確提出了“復述”。教師在語文教學上要求學生把文本的內(nèi)容用自己的話說出來，構(gòu)成小學生聽說能力，提高學生的口頭表達能力，增強記憶能力，積累好詞句，提高閱讀和寫話能力。新課標也明確指出：中年級學生要能復述敘事作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。于老師深諳中年級是培養(yǎng)學生聽說能力的重要時期，作為語文老師，不能總埋怨學生“不會說話”，應(yīng)該切實地把復述訓練落到實處。顯然，在第一節(jié)的教學過程中，老師引領(lǐng)學生復述并不是一帶而過，而是在復述訓練時卯足了勁，訓練時間不足；有的甚至形式化地作為課后作業(yè)，只有布置沒有反饋。學生的復述能力得不到提高，直接影響了學生語言文字的積累|口頭表達等多方面的語文素養(yǎng)培養(yǎng)。在課堂教學中，怎樣有效地展開復述教學，提高學生的復述能力呢？我從以下幾方面入手收到了一定的效果。一、創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)復述的激情一般來說，小學生是愛聽愛說的，在他們和同伴玩耍時，與家人交談時，往往能無拘無束地高談闊論；而一到課堂上，就出現(xiàn)說話結(jié)結(jié)巴巴，辭不達意。因此教師要善于模擬創(chuàng)設(shè)生活化的互動交際情境，