尋芳陌上花如錦.doc

尋芳陌上花如錦語(yǔ)文是一條開(kāi)滿(mǎn)鮮花的大道，是一座百花爭(zhēng)艷的花園。在文質(zhì)兼美的語(yǔ)文“陌”上，只要我們有一雙發(fā)現(xiàn)“美”的眼睛,只要我們有一顆“尋芳”的心靈，等待我們的將是姹紫嫣紅、繁花如錦的言語(yǔ)之花，將是搖曳多姿，婀娜鮮活的個(gè)性之花。今天兩位老師的課堂讓我更有如此的想法：語(yǔ)文課要咬定言語(yǔ)不放松，言語(yǔ)人文共徘徊，只有這樣，語(yǔ)文課才能如“尋芳陌好花如錦，折得東風(fēng)花幾枝?！钡谝恢Γ鹤プ≡~語(yǔ)折學(xué)法之花葛老師執(zhí)教的除三害是人教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)的一篇選學(xué)課文，本課的四字詞語(yǔ)很多。如“橫行霸道、降龍伏虎，驚濤拍案”。葛老師善于發(fā)于文本的語(yǔ)言特點(diǎn)，并選擇其中幾個(gè)的詞語(yǔ)概括文章大意。這樣，學(xué)生既積累了詞語(yǔ)，運(yùn)用了詞語(yǔ)，又說(shuō)出了課文的主要內(nèi)容。同樣的方法在于老師的課中也有所體現(xiàn)，于老師先出示第一組詞語(yǔ)詞語(yǔ)，再把詞語(yǔ)放回到課文中，再引導(dǎo)學(xué)生成簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“天塌地陷 水深火熱”，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，于老師教給學(xué)生方法后，讓學(xué)生運(yùn)用剛才的方法概括出女?huà)z做的事：求神滅火 造船救人 上山找石 煉石補(bǔ)天 最后還讓學(xué)生對(duì)照板書(shū)，概括出了課文的主要內(nèi)容。兩位老師在教學(xué)中真正為學(xué)生搭起了一個(gè)在語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的平臺(tái)，要知道我們給學(xué)生不能只傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，我們還要教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，讓學(xué)法之花，感化在學(xué)生心田，這是終身受益的。第二枝：層層細(xì)讀折品味之花“作者思有路，遵路識(shí)斯真”，“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”。這是葉老對(duì)我們語(yǔ)文教學(xué)的要求。任何好的文章都有一條紅線(xiàn)貫穿其間，文中的字詞甚至標(biāo)點(diǎn)都仿佛是顆顆珍珠。作為教師就是要讓學(xué)生通過(guò)有層次、有重點(diǎn)、拾級(jí)而上地讀書(shū)、品味、比較、含英咀華，最后，讓學(xué)生豁然開(kāi)朗，這是一條多么美麗的項(xiàng)鏈啊，閃閃發(fā)光，為其沉醉。請(qǐng)看除三害重點(diǎn)段的幾次讀：過(guò)渡：讓我們回到周處伏虎降龍的現(xiàn)場(chǎng)，再次感受那驚心動(dòng)魄的一幕。請(qǐng)同學(xué)們自由讀4、5兩段，把課文讀成一幅幅精彩的畫(huà)面，哪個(gè)畫(huà)面給你的印象最深？在學(xué)生回答中，隨機(jī)出示：它忽而浮出水面，躍到半空；忽而潛入水底，東奔西突。周處和它搏斗了三天三夜，攪得大河驚濤拍岸，濁浪沖天。在這一環(huán)節(jié)中，老師從讀入手：一在品味基礎(chǔ)上美讀。一品惡龍動(dòng)作之快：忽而忽而二品惡龍變快之多：浮出水面，躍到半空。潛入水底，東奔西突。（這里教師適時(shí)點(diǎn)拔動(dòng)詞運(yùn)用的正確性，并讓學(xué)生在讀中感受言語(yǔ)形式對(duì)稱(chēng)及節(jié)奏感，突出了變化之快）。三品搏斗時(shí)而之長(zhǎng)：三天三夜四品搏斗場(chǎng)面之險(xiǎn)、之大：攪、驚濤拍岸、濁浪沖天。最后連起來(lái)個(gè)性化朗讀，讀出對(duì)付惡龍的不容易，讀出周處的勇敢。通過(guò)這樣的由淺入深，深入品味，言語(yǔ)之花搖曳在學(xué)生的眼前。而在于老師的課上同樣也體現(xiàn)出了“讀占鰲頭”四字。短短的四句話(huà)，通過(guò)指名讀，師生合作讀，想象讀，讀出了一幅幅畫(huà)面，讀出了一個(gè)個(gè)可怕，讀出了那一份份擔(dān)心。原來(lái)，普普通通的一段話(huà)，竟有如此的奧妙所在，這真是“言語(yǔ)之中花如錦”啊。第三枝：融情假設(shè)折內(nèi)化之花語(yǔ)文課的特點(diǎn)決定了語(yǔ)文課離不開(kāi)想像，同時(shí)，語(yǔ)文課特點(diǎn)也決定了語(yǔ)文課要盡量?jī)?nèi)化課文中規(guī)范的言語(yǔ)，通過(guò)重組、變形、整合等轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)性化的言語(yǔ)。這樣的語(yǔ)文課才是盛開(kāi)“語(yǔ)文”之花的語(yǔ)文，才是語(yǔ)文之花香味十足的語(yǔ)文。請(qǐng)看女?huà)z補(bǔ)天中于教師融情假設(shè)，內(nèi)化言語(yǔ)之處：師：許多人被火圍困在山頂上，許多人在水里掙扎。你們眼前仿佛出現(xiàn)了什么畫(huà)面？此處想像說(shuō)話(huà)的功能是：一是活化教學(xué)組織形式，使學(xué)生融入文本之中，學(xué)生就是女?huà)z，“急”百姓之“急”，“怕”百姓之“怕”，使教學(xué)興趣盎然。二是內(nèi)化課文的規(guī)范言語(yǔ)，讓學(xué)生運(yùn)用文本的言語(yǔ)，使“恐懼”具體化，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話(huà)能力。再請(qǐng)看除三處中葛教師融情假設(shè)，內(nèi)化言語(yǔ)之處：師：那你從哪里看出橫行霸道的周處呢？想象一下周處是如何橫行霸道的？此處融情假設(shè)的功能是：一是轉(zhuǎn)化言語(yǔ)，把描述言語(yǔ)轉(zhuǎn)化為口頭言語(yǔ)；二是簡(jiǎn)化言語(yǔ)，把具體言語(yǔ)變?yōu)楦攀鲅哉Z(yǔ)。后一個(gè)的想像說(shuō)話(huà)，又把概述言語(yǔ)具體化、生動(dòng)化，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)記憶，激活電影、電視中類(lèi)似的情節(jié)，進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。兩位老師這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，如曲徑通幽，花香四溢。第四枝：讀寫(xiě)結(jié)合折運(yùn)用之花“披文得意品文”只是閱讀理解和鑒賞，只是“入情得意”的一半路程，還有“運(yùn)思及物”的另一半更艱難的路程。只重吸收，不重表達(dá)，只顧認(rèn)知，不管實(shí)踐，這是閱讀教學(xué)的一大誤區(qū)。讓“閱讀教學(xué)過(guò)程”盡可能逼近“實(shí)用閱讀過(guò)程”，兼顧課文的內(nèi)容和形式。在“披文得意”的基礎(chǔ)上加強(qiáng)“運(yùn)思及物”的訓(xùn)練，使“半程閱讀”轉(zhuǎn)化為“全程閱讀”。這種閱讀體驗(yàn)真正具有“承上啟下”的增值效應(yīng)。在課結(jié)束前，教師安排了這樣的練筆：假如你就是他的鄰居，你想對(duì)周處說(shuō)什么？（學(xué)生作品）哦，周處此刻終于想明白了其中的道理心里十分慚愧。 語(yǔ)文教學(xué)中的人文教育，我認(rèn)為應(yīng)“細(xì)雨濕衣看不見(jiàn)，閑花落地聽(tīng)無(wú)聲”。在語(yǔ)文的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中不知不覺(jué)進(jìn)行了人文教育。這是語(yǔ)文教學(xué)的上乘功夫。學(xué)生不知在“教育”，而只知在進(jìn)行語(yǔ)文，如羚羊掛角，了無(wú)痕跡，如水中之鹽，滲之無(wú)痕。這樣的讀寫(xiě)結(jié)合，不但運(yùn)用了言語(yǔ)，而此工具人文比翼飛。這真是：尋芳陌好花如錦，折得東風(fēng)花幾枝。細(xì)讀文本巧安排，言語(yǔ)人文共芳菲。復(fù)述課文就是用自己的話(huà)和課文中學(xué)過(guò)的主要詞句，把課文內(nèi)容有條理地?cái)⑹龀鰜?lái)。經(jīng)常開(kāi)展復(fù)述課文訓(xùn)練，不僅能促使我們加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，幫助記憶，而且能發(fā)展邏輯思維，提高口頭表達(dá)能力。更令人稱(chēng)道的是，于老師的教學(xué)整體意識(shí)。在本單元的單元教學(xué)任務(wù)中明確提出了“復(fù)述”。教師在語(yǔ)文教學(xué)上要求學(xué)生把文本的內(nèi)容用自己的話(huà)說(shuō)出來(lái)，構(gòu)成小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，增強(qiáng)記憶能力，積累好詞句，提高閱讀和寫(xiě)話(huà)能力。新課標(biāo)也明確指出：中年級(jí)學(xué)生要能復(fù)述敘事作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受。于老師深諳中年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的重要時(shí)期，作為語(yǔ)文老師，不能總埋怨學(xué)生“不會(huì)說(shuō)話(huà)”，應(yīng)該切實(shí)地把復(fù)述訓(xùn)練落到實(shí)處。顯然，在第一節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，老師引領(lǐng)學(xué)生復(fù)述并不是一帶而過(guò)，而是在復(fù)述訓(xùn)練時(shí)卯足了勁，訓(xùn)練時(shí)間不足；有的甚至形式化地作為課后作業(yè)，只有布置沒(méi)有反饋。學(xué)生的復(fù)述能力得不到提高，直接影響了學(xué)生語(yǔ)言文字的積累|口頭表達(dá)等多方面的語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，怎樣有效地展開(kāi)復(fù)述教學(xué)，提高學(xué)生的復(fù)述能力呢？我從以下幾方面入手收到了一定的效果。一、創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)復(fù)述的激情一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生是愛(ài)聽(tīng)愛(ài)說(shuō)的，在他們和同伴玩耍時(shí)，與家人交談時(shí)，往往能無(wú)拘無(wú)束地高談闊論；而一到課堂上，就出現(xiàn)說(shuō)話(huà)結(jié)結(jié)巴巴，辭不達(dá)意。因此教師要善于模擬創(chuàng)設(shè)生活化的互動(dòng)交際情境，