小學英語單詞識記校級自主課題研究方案.doc

英語單詞識記校級自主課題研究方案一.課題的現(xiàn)實背景和意義（一）背景國家教委新頒布的小學英語課程教學基本要求中明確提出：當今世界，以信息技術(shù)為主要標志的科技進步日新月異。社會生活的信息化和經(jīng)濟活動的全球化，使外語特別是英語日益成為我國對外開放和國際交往的重要工具。學習和掌握一門外語是對21世紀公民的基本要求。在小學英語教學中，單詞教學是一個重點，也是一個難點。因為小學生的抽象理解能力較差，記憶以機械記憶為主，所以產(chǎn)生記憶持久性不強容易遺忘，單詞拼寫不清，詞義混淆等問題。而目前英語單詞的障礙學習基本上處于以下幾大類別：一是，死記硬背型：就是天天抱著單詞，走坐站全天候不放手，直至會背為止。但此種“會背”只不過是單詞基本詞義的掌握與簡單的單詞拼寫。運用的識記方法就是機械地、簡單地一個一個字母的死背，根本不去尋求單詞的構(gòu)詞規(guī)律，也不會根據(jù)英語單詞的自然規(guī)律來識記單詞。二是，隨遇而安型。這種類型的背單詞是遇上哪個單詞就背哪個，沒有明確的目標，完全隨興而來。不論是雜志上、報紙上還是廣告上，只要是英語單詞就背，完全的“拿來主義”風格。三是，完全依賴型。這種依賴主要體現(xiàn)在對所背單詞的選擇上。這種背單詞是只要把教科書上的單詞或只要把老師要求的某本教學參考指導上的單詞背會就可以了，而對于別的單詞毫不顧及，置若罔聞。根據(jù)上述對單詞識記障礙類型及幾種現(xiàn)有教學方法優(yōu)劣的簡略分析，我們發(fā)現(xiàn)在單詞教學中存在著教學方式僵化，教學內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，教學策略欠缺靈活性以及學生對單詞識記方法概念模糊等問題。同時，英語教師本身在單詞實際方法的系統(tǒng)概括總結(jié)并運用到課堂中這一環(huán)節(jié)上比較薄弱。為了在英語教學中更好的實施自主學習，我決定在我所任班級的英語課堂上開展此課題的研究。鼓勵學生用正確的方法快樂的學好英語單詞，為今后的英語學習打下良好的基礎(chǔ)。（二）現(xiàn)實意義1、在小學英語教學當中，單詞教學是一個相當重要的環(huán)節(jié)。小學英語以聽、說、讀、寫為重點，但單詞不豐富，也必然會影響思想交流。學生掌握的單詞越多，他們運用語言的能力就越強。但如果學生還沒有掌握好單詞，那么在學句型這一環(huán)節(jié)中，學生就沒有底氣，為以后的學習帶來很大的阻礙。2、小學生活潑好動，學習自覺性較低，枯燥無味的單詞較難吸引他們，因此，快樂教學能夠使學生想學、好學。二、理論依據(jù)興趣是學生獲得知識、形成智力活動的能源和動力。小學英語趣、動、展教學法把激發(fā)學生興趣作為實施英語課堂教學的前提。小學生模仿能力強，有意注意時間短、好動。教師應(yīng)充分利用小學生的無意注意，使其向有意注意轉(zhuǎn)化。根據(jù)小學生的年齡特點、心理特征，我們倡導以快樂和激趣為主的教學英語單詞識記形式。三、課題研究的預(yù)期目標1、通過研究，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、歸納出一套有效的英語單詞學習方式。2、根據(jù)學習方法探索英語單詞的教學方式。3、通過不斷研究調(diào)整英語單詞教學方式有明顯改進。4、通過實踐使學生英語單詞量迅速擴大，英語閱讀、寫作、日常會話能力有效提高。5、在此基礎(chǔ)上，使教師課堂教學水平及科研能力有明顯提高。四、課題研究的主要內(nèi)容1單詞識記教學法的課堂教學模式的研究2單詞識記教學法的教法研究3單詞識記教學法的學法研究五、研究對象和方法、研究對象：三至六年級全體學生、研究方法：調(diào)查法、觀察法、經(jīng)驗總結(jié)法、行動研究法、實驗法。六、研究方法與策略1、尋找好教學方法，大面積地引發(fā)學生對英語課的興趣。因此，教師必須具有良好的思想道德素質(zhì)、審美情趣、語言素養(yǎng)和組織才能。2、教師必須鉆研教材，發(fā)掘教材中的有利因素，根據(jù)不同的教學內(nèi)容設(shè)計和運用不同的教學方法，根據(jù)不同的教學方法設(shè)計不同的教學活動，根據(jù)不同的教學活動制作不同的教具和道具。3、教師需要具備表情達意的才能。七、研究的步驟第一階段：準備階段（年月）、做好理論準備工作，撰寫資料綜述。、做好基礎(chǔ)準備，進行驗前調(diào)查。、做好計劃準備，設(shè)計研究方案第二階段：實施階段（年月至年月）、引導學生注意英語單詞的構(gòu)詞方法及詞義、詞形、詞性的發(fā)展變化。、總結(jié)出英語單詞識記的方法規(guī)律。、根據(jù)實踐結(jié)果不斷調(diào)整單詞教學方式，并總結(jié)出小學英語教學單詞教學方式。第三階