2010心理學(xué)考研真題及答案.pdf

勤思考研 心理學(xué)考研輔導(dǎo)第一品牌 熱線電話 010 622781901 2010 年全國碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試 心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合試題 一 單項(xiàng)選擇題 第 1 65 小題 每小題 2 分 共 130 分 下列每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中 只 有一個(gè)選項(xiàng)符合試題要求 請(qǐng)?jiān)诖痤}卡 上將所選項(xiàng)的字母涂黑 1 下列心理學(xué)派與其代表人物 正確匹配的是 A 機(jī)能主義 馮特B 格式塔 鐵欽納 C 人本主義 羅杰斯D 構(gòu)造主義 詹姆斯 2 運(yùn)用心理學(xué)的原理和方法來診斷與治療個(gè)體的心理障礙 改善人們的行為模式的心理學(xué) 分支學(xué)科是 A 教育心理學(xué)B 發(fā)展心理學(xué) C 生理心理學(xué)D 臨床心理學(xué) 3 右圖為大腦半球分區(qū)結(jié)構(gòu)圖 其中 四個(gè)區(qū) 域分別代表的是 A 額葉 頂葉 枕葉 顳葉 B 枕葉 額葉 顳葉 頂葉 C 頂葉 顳葉 枕葉 額葉 D 顳葉 頂葉 額葉 枕葉 4 當(dāng)看到雄偉壯觀的國家體育場(chǎng) 鳥巢 時(shí) 你的大腦皮層接收的是 A 眼睛傳來的光波B 感覺通道里傳來的神經(jīng)沖動(dòng) C 鳥巢 的形象D 感覺通道里傳來的電磁波 5 向遠(yuǎn)方直線延伸的兩條平行鐵軌看起來逐漸聚合 個(gè)體據(jù)此判斷距離 他所依賴的單眼 線索是 A 視軸輻合B 線條透視 C 運(yùn)動(dòng)視差D 運(yùn)動(dòng)透視 6 一般而言 對(duì)于時(shí)間間隔主觀估計(jì)最準(zhǔn)確的間隔時(shí)間是 A 1 秒B 3 秒C 5 秒D 7 秒 7 一件白襯衫在燈光昏暗的房間里和在陽光明媚的戶外亮度不同 但是人們?nèi)匀粚⑵渲X 為白襯衫 這種知覺特性是 A 整體性B 選擇性 C 理解性D 恒常性 8 根據(jù)米勒 G Miller 的研究 短時(shí)記憶的容量是 A 3 2 組塊B 5 2 組塊 C 7 2 組塊D 9 2 組塊 勤思考研 心理學(xué)考研輔導(dǎo)第一品牌 熱線電話 010 622781902 9 學(xué)生在考試時(shí) 回答選擇題的記憶活動(dòng)主要是 A 識(shí)記B 保持C 再認(rèn)D 回憶 10 要求幼兒對(duì)香蕉 蘋果 皮球 口琴等進(jìn)行分類 幼兒將蘋果與皮球歸為一類 香蕉與 口琴歸為一類 由此表明他們所具有的概念種類是 A 具體概念B 抽象概念 C 合取概念D 人工概念 11 解決 河內(nèi)塔 問題最有效的策略是 A 手段 目的分析策略B 算法策略 C 逆向搜索策略D 選擇性策略 12 不同的筆畫和部件必須按照一定的方式結(jié)合起來 才能構(gòu)成漢字 這一影響詞匯理解的 因素是 A 單詞的部位信息B 正字法規(guī)則 C 字詞的使用頻率D 字型結(jié)構(gòu) 13 下列有關(guān)內(nèi)部言語的表述 錯(cuò)誤 的是 A 具有隱蔽性 B 不需要言語器官的參與 C 外部言語是內(nèi)部言語產(chǎn)生的基礎(chǔ) D 在計(jì)劃外部言語時(shí) 內(nèi)部言語起著重要作用 14 狂喜時(shí)手舞足蹈 悲痛時(shí)嚎啕大哭 所體現(xiàn)的情緒狀態(tài)是 A 心境B 激情C 應(yīng)激D 熱情 15 下列選項(xiàng)中 不 屬于理智感的是 A 探求新事物的好奇心B 百思不得其解時(shí)的困惑 C 對(duì)教師觀點(diǎn)的質(zhì)疑D 欣賞自然景色時(shí)的心曠神怡 16 下列關(guān)于能力發(fā)展與知識(shí)獲得特點(diǎn)的表述 正確的是 A 能力發(fā)展慢 知識(shí)獲得慢B 能力發(fā)展慢 知識(shí)獲得快 C 能力發(fā)展快 知識(shí)獲得快D 能力發(fā)展快 知識(shí)獲得慢 17 通常認(rèn)為 一般能力的核心成分是 A 觀察能力B 記憶能力C 思維能力D 想象能力 18 小張是一個(gè)多愁善感 孤僻內(nèi)向的人 即使遇到一些小事情 也會(huì)產(chǎn)生深刻的情緒體驗(yàn) 他的氣質(zhì)類型是 A 多血質(zhì)B 膽汁質(zhì)C 抑郁質(zhì)D 黏液質(zhì) 19 根據(jù)奧爾波特的特質(zhì)理論 個(gè)體身上所具有的最典型 最概括的人格特質(zhì)是 A 共同特質(zhì)B 首要特質(zhì)C 中心特質(zhì)D 次要特質(zhì) 20 皮亞杰認(rèn)為 兒童的認(rèn)知發(fā)展水平?jīng)Q定特定時(shí)期的游戲方式 假裝游戲占主導(dǎo)地位的階 勤思考研 心理學(xué)考研輔導(dǎo)第一品牌 熱線電話 010 622781903 段是 A 感知運(yùn)動(dòng)階段B 形式運(yùn)算階段 C 具體運(yùn)算階段D 前運(yùn)算階段 21 伊扎德認(rèn)為 個(gè)體生來就有的情緒反應(yīng)是 A 愉快和不愉快 B 愛 怒和怕 C 驚奇 苦惱 厭惡 微笑和興趣 D 愉快 驚奇 厭惡 痛苦 憤怒和悲傷 22 對(duì)于 14 至 22 個(gè)月大的兒童來說 男孩喜歡玩小汽車類的玩具 女孩喜歡玩娃娃和毛絨 玩具 這種對(duì)玩具的選擇體現(xiàn)了兒童的 A 性別認(rèn)同B 性別角色認(rèn)同C 性別角色標(biāo)準(zhǔn)D 性別偏愛 23 個(gè)體出生后 身體發(fā)育的兩個(gè)高峰期分別是 A 幼兒期和青少年期B 嬰兒期和幼兒期 C 嬰兒期和青少年期D 嬰兒期和成年早期 24 兒童認(rèn)為規(guī)則不是絕對(duì)的 可以懷疑 可以改變 在某些情況下甚至可以違反 按照皮 亞杰的理論 其道德判斷所處的發(fā)展階段是 A 前道德階段B 他律階段 C 自律階段D 道德實(shí)在論階段 25 成人發(fā)展是由一系列交替出現(xiàn)的穩(wěn)定期和轉(zhuǎn)折期構(gòu)成的 持這一觀點(diǎn)的心理學(xué)家是 A 萊文森 D Levinson B 哈維格斯特 R Havighurst C 拉文格 J Loervinger D 何林渥斯 H Hollingworth 26 最早通過 潛伏學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn) 證明強(qiáng)化不是學(xué)習(xí)發(fā)生的必要條件的心理學(xué)家是 A 班都拉B 托爾曼C 皮亞杰D 布魯納 27 斯金納認(rèn)為 教育就是塑造行為 而塑造行為的關(guān)鍵是 A 試誤B 頓悟C 強(qiáng)化D 模仿 28 學(xué)生在已掌握 力 概念的基礎(chǔ)上 再來學(xué)習(xí) 重力 的概念 這種學(xué)習(xí)屬于 A 派生類屬學(xué)習(xí)B 相關(guān)類屬學(xué)習(xí) C 并列結(jié)合學(xué)習(xí)D 總括學(xué)習(xí) 29 其身正 不令而行 其身不正 雖令不從 能夠有效解釋這一現(xiàn)象的學(xué)習(xí)理論是 A 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論B 社會(huì)學(xué)習(xí)理論 C 人本主義理論D 建構(gòu)主義理論 30 最有利于改善學(xué)生的同伴關(guān)系并促進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展的課堂學(xué)習(xí)形式是 A 探究學(xué)習(xí)B 競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)C 個(gè)體學(xué)習(xí)D 合作學(xué)習(xí) 31 小明的母親讓孩子上午學(xué)習(xí)漢語拼音 晚上學(xué)習(xí)英文字母 結(jié)果小明經(jīng)?；煜齼烧叩陌l(fā) 勤思考研 心理學(xué)考研輔導(dǎo)第一品牌 熱線電話 010 622781904 音 這一學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象屬于 A 正遷移B 負(fù)遷移C 高路遷移D 一般遷移 32 注重對(duì)單個(gè)被試進(jìn)行嚴(yán)格控制條件下的實(shí)驗(yàn)研究 并由此形成了小樣本研究范式的學(xué)者 是 A 費(fèi)希納B 赫爾姆霍茨C 斯金納D 韋伯 33 在唐德斯 F C Donders ABC 減法反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)中 B 反應(yīng)時(shí)代表的是 A 選擇反應(yīng)時(shí)B 辨別反應(yīng)時(shí) C 簡單反應(yīng)時(shí)D 基線反應(yīng)時(shí) 34 被試間設(shè)計(jì)采用的同質(zhì)化分組技術(shù) 除了匹配技術(shù)之外 還有 A 聯(lián)想技術(shù)B 隨機(jī)化技術(shù)C 抵消技術(shù)D 平衡技術(shù) 35 研究者先測(cè)量所有被試與任務(wù)呈高相關(guān)的屬性 然后根據(jù)測(cè)得的結(jié)果將被試分成屬性相 等的實(shí)驗(yàn)組和控制組 這種被試分組方法稱為 A 匹配法B 分層抽樣法 C ABA 法D ABBA 法 36 學(xué)習(xí)一系列單字后 把學(xué)過的與未學(xué)過的單字隨機(jī)混在一起 并呈現(xiàn)給被試 要求被試 辨認(rèn)出學(xué)過的單字 這種檢查記憶效果的方法是 A 系列回憶法B 再認(rèn)法 C 自由回憶法D 對(duì)偶聯(lián)合法 37 在用差別閾限法制作等距量表時(shí) 作為等距單位的是 A 最大可覺量B 最大可覺差 C 最小可覺量D 最小可覺差 38 在信號(hào)檢測(cè)實(shí)驗(yàn)中 如果某被試的擊中率和虛報(bào)率的O值分別是 0 40 和 0 08 則該被 試的 值為 A 0 20B 0 32C 0 48D 5 00 39 在史蒂文斯的冪定律中 冪函數(shù)的指數(shù)決定按其公式所畫曲線的形狀 當(dāng)指數(shù)值大于 1 時(shí) 曲線是 A S 形曲線B 反 S 形曲線C 正加速曲線D 負(fù)加速曲線 40 下列實(shí)驗(yàn)中 支持情緒后天習(xí)得觀點(diǎn)的是 A 華生的小艾爾伯特恐懼實(shí)驗(yàn) B 阿諾德的情緒認(rèn)知評(píng)估實(shí)驗(yàn) C 沙赫特 辛格的情緒系列實(shí)驗(yàn) D 哈羅 H F Harlow 的恒河猴依戀實(shí)驗(yàn) 41 個(gè)體對(duì)單個(gè)聲源方向進(jìn)行判斷需要利用雙耳線索 下列選項(xiàng)中 不 屬于雙耳線索的是 A 強(qiáng)度差B 時(shí)間差C 速度差D 周相差 勤思考研 心理學(xué)考研輔導(dǎo)第一品牌 熱線電話 010 622781905 42 動(dòng)作穩(wěn)定測(cè)驗(yàn)儀 九洞儀 可用于考察 A 情緒特性B 記憶特性C 思維特征D 需要特征 43 在考察旁觀者人數(shù)對(duì)危機(jī)情境救助行為影響的研究中 自變量是 A 被試特點(diǎn)B 作業(yè)特點(diǎn) C 環(huán)境特點(diǎn)D 暫時(shí)造成被試差異 44 在記憶研究中 通常采用 Peterson Peterson 法來控制 A 復(fù)述的作用B 成熟的作用C 疲勞的作用D 期待的作用 45 驗(yàn)證工作記憶是否存在中央執(zhí)行系統(tǒng) 通常使用的研究范式是 A 雙任務(wù)范式B 點(diǎn)探測(cè)范式 C 線索提示范式D 注意瞬脫范式 根據(jù)下表所示的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案 回答 46 48 題 4 種實(shí)驗(yàn)處理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 被試實(shí)驗(yàn)處理 A B C D 1 2 3 4 2 3 4 1 4 1 2 3 3 4 1 2 46 這種設(shè)計(jì)屬于 A 被試間設(shè)計(jì)B 混合設(shè)計(jì)C ABBA 設(shè)計(jì)D 被試內(nèi)設(shè)計(jì) 47 采用這種設(shè)計(jì)可控制的主要額外變量是 A 順序誤差B 期望誤差C 實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)D 動(dòng)作誤差 48 如果有 6 種實(shí)驗(yàn)處理 采用這種設(shè)計(jì)的被試人數(shù)可以是 A 8 人B 10 人C 12 人D 14 人 49 1937 年 施瑞奧克 J K Shryock 將我國三國時(shí)期劉邵關(guān)于人的能力研究的著作翻譯 成英文在美國出版 該著作是 A 人物志 B 心書 C 呂氏春秋 D 學(xué)記 50 運(yùn)用相對(duì)累加次數(shù)分布曲線 可以快速計(jì)算出與學(xué)生原始分?jǐn)?shù)相對(duì)應(yīng)的統(tǒng)計(jì)量是 A 百分等級(jí)B 分?jǐn)?shù)C 分?jǐn)?shù)D 頻次 51 要把標(biāo)準(zhǔn)差轉(zhuǎn)化為方差 研究者要完成的工作是 A 計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)差的平方根B 用樣本n除以標(biāo)準(zhǔn)差 C 用 1 Z 除以標(biāo)準(zhǔn)差D 計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)差的平方 52 某心理學(xué)實(shí)驗(yàn)有相互獨(dú)立的一個(gè)實(shí)驗(yàn)組和一個(gè)控制組 為了考察兩組連續(xù)型數(shù)據(jù)平均值 之間的差異是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義 最恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)方法是 A 回歸分析B 相關(guān)分析C t檢驗(yàn)D 2 檢驗(yàn) 53 某測(cè)驗(yàn)的信度為 0 64 實(shí)得分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差為 5 該測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)誤為 勤思考研 心理學(xué)考研輔導(dǎo)第一品牌 熱線電話 010 622781906 A 0 36B 1 04C 3 00D 4 36 54 適用于描述某種心理屬性在時(shí)間上變化趨勢(shì)的統(tǒng)計(jì)分析圖是 A 莖葉圖B 箱形圖C 散點(diǎn)圖D 線形圖 55 在經(jīng)典測(cè)量理論模型 X T E 中 關(guān)于 E 的表述 錯(cuò)誤 的是 A 真分?jǐn)?shù)和誤差分?jǐn)?shù) E 之間的相關(guān)為零 B 各平行測(cè)驗(yàn)上的誤差分?jǐn)?shù) E 之間相關(guān)為零 C 誤差分?jǐn)?shù) E 是隨機(jī)誤差與系統(tǒng)誤差之和 D 誤差分?jǐn)?shù) E 是一個(gè)服從均值為零的正態(tài)分布的隨機(jī)變量 56 一位研究者隨機(jī)調(diào)查了 50 名城市居民為孩子購買課外讀物的花費(fèi) 另外還搜集了老師 對(duì)這些孩子的總體評(píng)價(jià) 得到積差相關(guān)系數(shù)為 0 53 下列推斷中 正確的是 A 如果另外再隨機(jī)調(diào)查 50 名鄉(xiāng)鎮(zhèn)居民 他們?yōu)楹⒆淤徺I課外讀物的花費(fèi)與老師對(duì)其 孩子總體評(píng)價(jià)之間的相關(guān)系數(shù)會(huì)非常接近 0 53 B 用城市居民為孩子購買課外讀物的花費(fèi)預(yù)測(cè)老師對(duì)其孩子總體評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確率為 53 C 城市居民為孩子購買課外讀物的花費(fèi)決定老師對(duì)其子女的總體評(píng)價(jià) D 城市居民為孩子購買課外讀物的花費(fèi)與老師對(duì)其孩子的總體評(píng)價(jià)之間存在中等程度 的相關(guān) 57 總體服從正態(tài)分布且方差已知時(shí) 其樣本平均數(shù)的分布是 A 2 分布B t分布C F 分布D 正態(tài)分布 58 在回歸方程中 其他條件不變 X 與 Y 相關(guān)系數(shù)趨近于零時(shí) 估計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)誤將會(huì) A 不變B 提高C 降低D 趨近于零 59 在自陳式人格測(cè)驗(yàn)中 為了探察社會(huì)贊許效應(yīng) 測(cè)驗(yàn)編制者經(jīng)常會(huì)使用 A 疑問量表B 說謊量表 C 詐病量表D 態(tài)度量表 60 在評(píng)價(jià)中心技術(shù)中 無領(lǐng)導(dǎo)小組 文件框等測(cè)驗(yàn)屬于 A 情境測(cè)驗(yàn)B 評(píng)定量表 C 投射測(cè)驗(yàn)D 自陳測(cè)驗(yàn) 61 被試在回答心理測(cè)驗(yàn)題目時(shí) 不管測(cè)驗(yàn)內(nèi)容如何 都采用同樣方式來回答問題 這種趨 同應(yīng)答的現(xiàn)象被稱為 A 反應(yīng)定勢(shì)B 反應(yīng)風(fēng)格 C 猜測(cè)應(yīng)答D 默認(rèn)應(yīng)答 62 用離差智商取代比率智商最主要的原因是 A 比率智商只能進(jìn)行個(gè)體內(nèi)比較 B 離差智商隨年齡的增長而提高 C 智力年齡會(huì)隨生理年齡的增長不斷發(fā)展 D 比率智商不能滿足對(duì)年齡單元等值性的要求 勤思考研 心理學(xué)考研輔導(dǎo)第一品牌 熱線電話 010 622781907 根據(jù)下圖 回答 63 65 題 63 甲 丙兩圖表示的數(shù)據(jù)分布形態(tài)分別是 A 正偏態(tài)和負(fù)偏態(tài)分布B 正偏態(tài)和正態(tài)分布 C 負(fù)偏態(tài)和正態(tài)分布D 負(fù)偏態(tài)和正偏態(tài)分布 64 描述甲 丙兩圖特征的集中量數(shù)中 數(shù)值最大的分別是 A 甲圖 眾數(shù) 丙圖 平均數(shù)B 甲圖 中數(shù) 丙圖 眾數(shù) C 甲圖 平均數(shù) 丙圖 眾數(shù)D 甲圖 平均數(shù) 丙圖 平均數(shù) 65 關(guān)于乙圖 下列描述不 正確的是 A 平均數(shù) 眾數(shù) 中數(shù)相等B 圖形圍繞平均數(shù)左右對(duì)稱 C 圖形中曲線與橫軸之間的面積為 1D 標(biāo)準(zhǔn)差的變化不影響該圖形的形態(tài) 二 多項(xiàng)選擇題 第 66 75 小題 每小題 3 分 共 30 分 下列每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中 至 少有兩個(gè)選項(xiàng)符合試題要求 請(qǐng)?jiān)诖痤}卡 上將所選項(xiàng)的字母涂黑 多選 少選均不得分 66 根據(jù)記憶的 SPI 理論 記憶系統(tǒng)的特點(diǎn)有 A 串行編碼B 并行存儲(chǔ)C 獨(dú)立提取D 漸進(jìn)遺忘 67 下列選項(xiàng)中 屬于界定不清晰的問題 ill defined problem 有 A 如何寫好一篇學(xué)術(shù)論文B 怎樣保持良好的人際關(guān)系 C 如何根據(jù)已知條件求證幾何問題D 怎樣成為一名優(yōu)秀的籃球運(yùn)動(dòng)員 68 普拉切克 R Plutchik 將情緒的維度分為 A 緊張度B 相似性 C 兩極性D 強(qiáng)度 69 性格結(jié)構(gòu)包括的特征有 A 性格的態(tài)度特征B 性格的理智特征 C 性格的情緒特征D 性格的意志特征 70 兒童動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律有 A 由上到下B 由近及遠(yuǎn) C 由邊緣到中心D 由粗大到精細(xì) 71 下列有關(guān)接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的表述 不 正確的有 A 接受學(xué)習(xí)是低級(jí)的 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是高級(jí)的 B 接受學(xué)習(xí)是高級(jí)的 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是低級(jí)的 C 接受學(xué)習(xí)是機(jī)械的 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是有意義的 勤思考研 心理學(xué)考研輔導(dǎo)第一品牌 熱線電話 010 622781908 D 接受學(xué)習(xí)是有意義的 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是機(jī)械的 72 影響研究內(nèi)部效度的主要因素有 A 被試的成熟與發(fā)展B 被試固有的和習(xí)得的差異 C 統(tǒng)計(jì)回歸D 儀器設(shè)備的選擇與使用 73 用于內(nèi)隱記憶研究的加工分離程序 其基本假設(shè)包括 A 意識(shí)性提取的操作表現(xiàn)為全或無 B 意識(shí)性提取和自動(dòng)提取是彼此獨(dú)立的加工過程 C 自動(dòng)提取在包含和排除測(cè)驗(yàn)中的性質(zhì)是一樣的 D 意識(shí)性提取在包含和排除測(cè)驗(yàn)中的性質(zhì)是一樣的 74 散點(diǎn)圖的形狀為一條直線 且兩個(gè)變量方差均不為 0 它們之間的相關(guān)系數(shù)可能為 A 1B 0 5C 0D 1 75 下列心理測(cè)驗(yàn)中 屬于速度測(cè)驗(yàn)的有 A 文書能力測(cè)驗(yàn)中的校對(duì)測(cè)驗(yàn) B 梅爾 Meier 藝術(shù)鑒賞測(cè)驗(yàn)中的審美知覺測(cè)驗(yàn) C 一般能力傾向成套測(cè)驗(yàn)中的裝配測(cè)驗(yàn) D 西肖爾 Seashore 音樂能力測(cè)驗(yàn)中的音高辨別測(cè)驗(yàn) 三 簡答題 第 76 80 小題 每小題 10 分 共 50 分 請(qǐng)將答案寫在答題紙 指定位置上 76 什么是注意 舉例說明注意的品質(zhì) 77 根據(jù)感覺相互作用的現(xiàn)象 說明為什么重感冒患者往往會(huì)感到食而無味 78 簡述德韋克 C S Dweck 的成就目標(biāo)定向理論 79 簡述反應(yīng)時(shí)的影響因素 80 請(qǐng)根據(jù)下圖所示的研究方案 回答下列問題 觀測(cè) 1觀測(cè) 2觀測(cè) 3觀測(cè) 4實(shí)驗(yàn)處理觀測(cè) 5觀測(cè) 6觀測(cè) 7觀測(cè) 8 第 1 周第 2 周第 3 周第 4 周第 5 周第 6 周第 7 周第 8 周第 9 周 1 這是什么類型的設(shè)計(jì) 2 該類型設(shè)計(jì)有何優(yōu)缺點(diǎn) 四 綜合題 第 81 83 小題 每小題 30 分 共 90 分 請(qǐng)將答案寫在答題紙 指定位置上 81 闡述馬斯洛的需要層次理論 并就下圖馬斯洛需要層次演進(jìn)圖 圖中 A B C 表示不 同的心理發(fā)展時(shí)期 說明幾種需要之間的關(guān)系 勤思考研 心理學(xué)考研輔導(dǎo)第一品牌 熱線電話 010 622781909 82 試述弗洛伊德和艾里克森的心理發(fā)展觀 并比較其異同 83 有 14 名智力水平相近的被試隨機(jī)分配在三種不同的時(shí)間倒計(jì)時(shí)提醒情境 主考提醒 掛鐘提醒 自我提醒 下參加某一智力競(jìng)賽 表 1 為三種時(shí)間倒計(jì)時(shí)提醒情境下被試 回答正確的競(jìng)賽題目數(shù) 經(jīng)檢驗(yàn)方差齊性 附表為雙側(cè)檢驗(yàn)時(shí)的 F 值表 表 1三種時(shí)間倒計(jì)時(shí)提醒情境下被試智力競(jìng)賽結(jié)果 倒計(jì)時(shí)提醒情境 主考提醒掛鐘提醒自我提醒 7106 798 587 1088 109 F 值表 雙側(cè)檢驗(yàn) 分母df 分子df 123 10 0 05 0 01 6 94 12 83 5 46 9 43 4 83 8 08 12 0 05 0 01 6 55 11 75 5 10 8 51 4 47 7 23 15 0 05 0 01 6 20 10 80 4 77 7 70 4 15 6 48 請(qǐng)回答下列問題 1 參數(shù)檢驗(yàn)的方差分析與非參數(shù)檢驗(yàn)的方差分析有何異同 2 選擇一種恰當(dāng)?shù)膮?shù)檢驗(yàn)方法進(jìn)行參數(shù)檢驗(yàn) 或使用克 瓦氏單因素方差分析進(jìn) 行非參數(shù)檢驗(yàn) 并對(duì)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)結(jié)果做出解釋 克 瓦氏單因素方差分析使用的公 勤思考研 心理學(xué)考研輔導(dǎo)第一品牌 熱線電話 010 6227819010 式 2 1 12 3 1 1 K i i R HN N Nn 1 4n 2 5n 3 5n 時(shí) 0 01 7 8229H 0 05 5 6429H 勤思考研 心理學(xué)考研輔導(dǎo)第一品牌 熱線電話 010 6227819011 心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合試題參考答案 心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合試題參考答案 2010201020102010 年 年 一 單項(xiàng)選擇題 1 C2 D3 A4 B5 B 6 A7 D8 C9 C10 A 11 A12 B13 B14 B15 D 16 B17 C18 C19 B20 D 21 C22 D23 C24 C25 A 26 B27 C28 A29 B30 D 31 B32 C33 A34 B35 A 36 B37 D38 D39 C40 A 41 C42 A43 C44 A45 A 46 D47 A48 C49 A50 A 51 D52 C53 C54 D55 C 56 D57 D58 B59 B60 A 61 A62 D63 A64 C65 D 二 多項(xiàng)選擇題 66 ABC67 ABD68 BCD69 ABCD70 ABD 71 ABCD72 ABCD73 ABCD74 AD75 AC 三 簡答題 76 答案要點(diǎn) 1 定義 個(gè)體的心理活動(dòng)對(duì)一定事物的指向和集中 2 注意品質(zhì) 注意穩(wěn)定性 注意廣度 注意轉(zhuǎn)移 注意分配 77 答案要點(diǎn) 1 某種感覺器官受到刺激而對(duì)其他感覺器官的感受性造成影響 使其感受性提高或降 低 這種現(xiàn)象稱為不同感覺的相互作用 2 味道不完全取決于味覺 也受嗅覺的影響 味覺和嗅覺緊密聯(lián)系在一起相互作用 味覺受到食物氣味的影響 當(dāng)感冒時(shí) 我們不能感覺到食物的氣味 就會(huì)食而無味 78 答案要點(diǎn) 1 成就目標(biāo)定向理論是以內(nèi)隱能力理論為基礎(chǔ)發(fā)展而來的一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論 持能力 增長觀的個(gè)體認(rèn)為 能力是可以改變的 隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行而提高 持能力實(shí)體觀的個(gè)體則認(rèn) 為 能力是固定的 不會(huì)隨學(xué)習(xí)而改變 2 由于人們持有不同的內(nèi)隱能力觀 因而導(dǎo)致他們形成了不同的成就目標(biāo)觀 持能力 增長觀的個(gè)體傾向于確立掌握目標(biāo) 他們希望通過學(xué)習(xí)來掌握知識(shí) 提高能力 持能力實(shí)體 勤思考研 心理學(xué)考研輔導(dǎo)第一品牌 熱線電話 010 6227819012 觀的個(gè)體則傾向于確立表現(xiàn)目標(biāo) 他們希望在學(xué)習(xí)過程中證明自己的高能或避免表現(xiàn)自己的 低能 79 答案要點(diǎn) 1 外部因素 刺激強(qiáng)度 刺激的時(shí)間特性和空間特性 所刺激的感覺器官 2 機(jī)體因素 機(jī)體的適應(yīng)水平 被試的準(zhǔn)備狀態(tài) 額外動(dòng)機(jī) 被試的年齡 練習(xí) 個(gè) 體差異 速度 準(zhǔn)確性的權(quán)衡 80 答案要點(diǎn) 1 這是一個(gè)單組時(shí)間序列設(shè)計(jì) 2 優(yōu)點(diǎn) 可較好地控制 成熟 因素對(duì)內(nèi)部效度的影響 可控制測(cè)量因素的影響 可較好地控制統(tǒng)計(jì)回歸的因素 缺點(diǎn) 沒有控制組 因此很難對(duì)其他額外變量加以控制 測(cè)量與處理的交互作用難 以得到控制 多次實(shí)施前測(cè)可能降低或增加被試對(duì)測(cè)試的敏感性 四 綜合題 81 答案要點(diǎn) 1 馬斯洛需要層次理論 個(gè)體的需要具有層次性 個(gè)體的需要由低級(jí)到高級(jí)分別是生理需要 安全需要 歸 屬與愛的需要 尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要 生理需要是個(gè)體維持生存的需要 安全需要是個(gè)體對(duì)組織 秩序 安全感和可預(yù)見 性的需要 歸屬與愛的需要是個(gè)體渴望與人建立一種良好關(guān)系 并在其群體和家庭中擁有地 位的需要 尊重的需要是個(gè)體基于自我評(píng)價(jià)產(chǎn)生的自重 自愛和期望受到他人 群體和社會(huì) 認(rèn)可等需要 自我實(shí)現(xiàn)的需要是個(gè)體各種潛能得到充分發(fā)揮的需要 人的需要是與生俱來的 2 馬斯洛需要層次演進(jìn)的關(guān)系 人類的需要是相互聯(lián)系 彼此影響的 只有在低級(jí)需要基本得到滿足之后 較高層 次的需要才會(huì)產(chǎn)生 人在某一特定的時(shí)間和條件下往往有多種需要 但有一種需要占優(yōu)勢(shì) 它決定著人 們的行為 嬰兒期 生理需要在其行為活動(dòng)中占主導(dǎo)地位 青少年期 尊重需要開始占優(yōu)勢(shì) 青年中期 晚期 自我實(shí)現(xiàn)的需要占主導(dǎo)地位 一種需要獲得滿足后 它的作用就逐漸減弱 另一種需要就上升為優(yōu)勢(shì)需要 成為 人們行為的新的動(dòng)力 新的需要的產(chǎn)生經(jīng)歷了一個(gè)從無到有 從弱到強(qiáng) 逐步演進(jìn)的波浪式前進(jìn)的過程 82 答案要點(diǎn) 1 弗洛伊德認(rèn)為 人格是由本我 自我和超我組成的 三者相互聯(lián)系 相互制約 它 們之間的關(guān)系決定著個(gè)人人格的基本面貌 人格發(fā)展的基本動(dòng)力是本能 人格的發(fā)展就是性 心理性欲 的發(fā)展 兒童人格發(fā)展分為口唇期 0 1 歲 肛門期 1 3 歲 性器期 3 6 歲 潛伏期 6 11 歲 和生殖期 青少年期 五個(gè)階段 勤思考研 心理學(xué)考研輔導(dǎo)第一品牌 熱線電話 010 6227819013 2 艾里克森接受了弗洛伊德理論的基本框架 但更強(qiáng)調(diào)自我的作用 認(rèn)為人格是生物 心理和社會(huì)三方面因素組成的統(tǒng)一體 個(gè)體人格發(fā)展要經(jīng)過一系列的階段 每個(gè)階段都有其 特定的目標(biāo) 任務(wù)和沖突 各個(gè)階段互相依存 后一階段發(fā)展任務(wù)的完成依賴于早期沖突的 解決 人的心理發(fā)展分為八個(gè)階段 階段 1 0 1 歲 信任對(duì)懷疑 階段 2 1 3 歲 自 主對(duì)羞怯 階段 3 3 6 歲 主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚 階段 4 6 12 歲 勤奮對(duì)自卑 階段 5 12 18 歲 同一性對(duì)角色混亂 階段 6 成年初期 親密對(duì)孤獨(dú) 階段 7 成人中期 繁殖對(duì)停 滯 階段 8 成年晚期 完美對(duì)絕望 3 區(qū)別與聯(lián)系 區(qū)別 弗洛伊德強(qiáng)調(diào)本能的作用 將人格發(fā)展局限于母親 兒童 父親這個(gè)狹隘的 三角關(guān)系中 特別強(qiáng)調(diào)早期經(jīng)驗(yàn)在人格形成中的作用 而艾里克森則更強(qiáng)調(diào)自我的作用 將 個(gè)體發(fā)展置于更廣闊的社會(huì)背景上 重視社會(huì)文化對(duì)人格發(fā)展的影響 認(rèn)為人格發(fā)展是一個(gè) 漸成的過程 弗洛伊德的階段只到青春期為止 艾里克森將人格發(fā)展階段擴(kuò)展到了人的一生 聯(lián)系 艾里克森的發(fā)展理論是對(duì)弗洛伊德的發(fā)展理論的繼承 擴(kuò)展與修正 83 答案要點(diǎn) 1 相同點(diǎn) 都屬于假設(shè)檢驗(yàn)方法 都能對(duì)兩組及兩組以上的均數(shù)差異進(jìn)行檢驗(yàn) 不同 點(diǎn) 參數(shù)檢驗(yàn)中的方差分析要求待比較的變量服從正態(tài)分布 且各組數(shù)據(jù)必須方差齊性 當(dāng) 數(shù)據(jù)不能滿足這些條件時(shí) 可以采用非參數(shù)檢驗(yàn) 參數(shù)檢驗(yàn)的方差分析根據(jù)涉及因素的多少 分為單因素方差分析和多因素方差分析 單因素方差分析又包括完全隨機(jī)設(shè)計(jì)的方差分析和 隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)的方差分析 運(yùn)用非參數(shù)檢驗(yàn)進(jìn)行方差分析時(shí) 對(duì)于完全隨機(jī)設(shè)計(jì) 采用克 瓦氏單因素方差分析 對(duì)于隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì) 采用弗里德曼二因素等級(jí)方差分析 由于非參數(shù) 檢驗(yàn)中的方差分析將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為等級(jí)數(shù)據(jù) 分析結(jié)果不如參數(shù)檢驗(yàn)精確 2 統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn) 參數(shù)檢驗(yàn)方法 本研究中被試被隨機(jī)分派到三個(gè)組 因此對(duì)其結(jié)果的分析應(yīng)采用單因素完全隨機(jī)設(shè) 計(jì)的方差分析 方差分析步驟 提出假設(shè) H0 ABC H1 ABC 2 223409294926X 294538112X 22 11212544 896 1414 X N 2 84120251444 210 25405288 8904 05 455 i X n 22 904 058968 05 i XX SS nN 組間 2 2 926904 0521 95 i X SSX n 組內(nèi) 3 12df 組間 41 51 51 11df 組內(nèi) 勤思考研 心理學(xué)考研輔導(dǎo)第一品牌 熱線電話 010 6227819014 8 05 4 025 2 SS MS df 組間 組間 組間 21 95 1 995 11 SS MS df 組內(nèi) 組內(nèi) 組內(nèi) 4 025 2 02 1 995 MS F MS 組間 組內(nèi) 查 F 表 使 用內(nèi) 插法 取0 05 時(shí) 0 05 2 11 5 28F 或取0 01 時(shí) 0 01 2 11 8 97F 比較結(jié)果表明 0 05 2 11 FF 或 0 01 2 11 FF 根據(jù)參數(shù)檢驗(yàn)結(jié)果可以得出結(jié)論 不同的倒計(jì)時(shí)提醒方式下被試的智力競(jìng)賽成績之 間的差異在 0 05 或 0 01 水平上無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義 不同提醒情境下智力競(jìng)賽成績沒有顯著差 異 或 用克 瓦氏單因素方差分析進(jìn)行非參數(shù)檢驗(yàn) 將各組數(shù)據(jù)混合 從小到大排列出等級(jí) 倒計(jì)時(shí)提醒情境 主考提醒掛鐘提醒自我提醒 4132 410 57 5 17 54 137 57 5 1310 5 2251 531 5 將等級(jí)和R代入以下公式計(jì)算H值 2 1 222 12 3 1 1 122251 531 5 3 141 14 141 455 12 121530 45198 4545 210 0 057849 945 48 444345 3 4443 K i i R HN N Nn 根據(jù)題目中提供的H觀察值的概率 當(dāng)n1 4 n2 5 n3 5 P 0 05 時(shí) H0 05 5 6429H H0 05 或P 0 01 時(shí) H0 01 7 8229H H0 01 根據(jù)非參數(shù)檢驗(yàn)結(jié)果可以得出結(jié)論 不同的倒計(jì)時(shí)提醒方式下被試的智力競(jìng)賽成績 之間的差異在 0 05 或 0 01 水平上無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義 不同提醒情境下智力競(jìng)賽成績沒有顯著 差異 勤思考研 心理學(xué)考研輔導(dǎo)第一品牌 熱線電話 010 6227819015 心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合試題參考答案 心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合試題參考答案 2010201020102010 年 年 一 單項(xiàng)選擇題 1 C2 D3 A4 B5 B 6 A7 D8 C9 C10 A 11 A12 B13 B14 B15 D 16 B17 C18 C19 B20 D 21 C22 D23 C24 C25 A 26 B27 C28 A29 B30 D 31 B32 C33 A34 B35 A 36 B37 D38 D39 C40 A 41 C42 A43 C44 A45 A 46 D47 A48 C49 A50 A 51 D52 C53 C54 D55 C 56 D57 D58 B59 B60 A 61 A62 D63 A64 C65 D 二 多項(xiàng)選擇題 66 ABC67 ABD68 BCD69 ABCD 70 ABD 71 ABCD 72 ABCD 73 ABCD 74 AD75 AC 三 簡答題 76 答案要點(diǎn) 1 定義 個(gè)體的心理活動(dòng)對(duì)一定事物的指向和集中 2 注意品質(zhì) 注意穩(wěn)定性 注意廣度 注意轉(zhuǎn)移 注意分配 77 答案要點(diǎn) 1 某種感覺器官受到刺激而對(duì)其他感覺器官的感受性造成影響 使其感受性提高或降 低 這種現(xiàn)象稱為不同感覺的相互作用 2 味道不完全取決于味覺 也受嗅覺的影響 味覺和嗅覺緊密聯(lián)系在一起相互作用 味覺受到食物氣味的影響 當(dāng)感冒時(shí) 我們不能感覺到食物的氣味 就會(huì)食而無味 78 答案要點(diǎn) 1 成就目標(biāo)定向理論是以內(nèi)隱能力理論為基礎(chǔ)發(fā)展而來的一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論 持能力 增長觀的個(gè)體認(rèn)為 能力是可以改變的 隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行而提高 持能力實(shí)體觀的個(gè)體則認(rèn) 為 能力是固定的 不會(huì)隨學(xué)習(xí)而改變 2 由于人們持有不同的內(nèi)隱能力觀 因而導(dǎo)致他們形成了不同的成就目標(biāo)觀 持能力 增長觀的個(gè)體傾向于確立掌握目標(biāo) 他們希望通過學(xué)習(xí)來掌握知識(shí) 提高能力 持能力實(shí)體 勤思考研 心理學(xué)考研輔導(dǎo)第一品牌 熱線電話 010 6227819016 觀的個(gè)體則傾向于確立表現(xiàn)目標(biāo) 他們希望在學(xué)習(xí)過程中證明自己的高能或避免表現(xiàn)自己的 低能 79 答案要點(diǎn) 1 外部因素 刺激強(qiáng)度 刺激的時(shí)間特性和空間特性 所刺激的感覺器官 2 機(jī)體因素 機(jī)體的適應(yīng)水平 被試的準(zhǔn)備狀態(tài) 額外動(dòng)機(jī) 被試的年齡 練習(xí) 個(gè) 體差異 速度 準(zhǔn)確性的權(quán)衡 80 答案要點(diǎn) 1 這是一個(gè)單組時(shí)間序列設(shè)計(jì) 2 優(yōu)點(diǎn) 可較好地控制 成熟 因素對(duì)內(nèi)部效度的影響 可控制測(cè)量因素的影響 可較好地控制統(tǒng)計(jì)回歸的因素 缺點(diǎn) 沒有控制組 因此很難對(duì)其他額外變量加以控制 測(cè)量與處理的交互作用難 以得到控制 多次實(shí)施前測(cè)可能降低或增加被試對(duì)測(cè)試的敏感性 四 綜合題 81 答案要點(diǎn) 1 馬斯洛需要層次理論 個(gè)體的需要具有層次性 個(gè)體的需要由低級(jí)到高級(jí)分別是生理需要 安全需要 歸 屬與愛的需要 尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要 生理需要是個(gè)體維持生存的需要 安全需要是個(gè)體對(duì)組織 秩序 安全感和可預(yù)見 性的需要 歸屬與愛的需要是個(gè)體渴望與人建立一種良好關(guān)系 并在其群體和家庭中擁有地 位的需要 尊重的需要是個(gè)體基于自我評(píng)價(jià)產(chǎn)生的自重 自愛和期望受到他人 群體和社會(huì) 認(rèn)可等需要 自我實(shí)現(xiàn)的需要是個(gè)體各種潛能得到充分發(fā)揮的需要 人的需要是與生俱來的 2 馬斯洛需要層次演進(jìn)的關(guān)系 人類的需要是相互聯(lián)系 彼此影響的 只有在低級(jí)需要基本得到滿足之后 較高層 次的需要才會(huì)產(chǎn)生 人在某一特定的時(shí)間和條件下往往有多種需要 但有一種需要占優(yōu)勢(shì) 它決定著人 們的行為 嬰兒期 生理需要在其行為活動(dòng)中占主導(dǎo)地位 青少年期 尊重需要開始占優(yōu)勢(shì) 青年中期 晚期 自我實(shí)現(xiàn)的需要占主導(dǎo)地位 一種需要獲得滿足后 它的作用就逐漸減弱 另一種需要就上升為優(yōu)勢(shì)需要 成為 人們行為的新的動(dòng)力 新的需要的產(chǎn)生經(jīng)歷了一個(gè)從無到有 從弱到強(qiáng) 逐步演進(jìn)的波浪式前進(jìn)的過程 82 答案要點(diǎn) 1 弗洛伊德認(rèn)為 人格是由本我 自我和超我組成的 三者相互聯(lián)系 相互制約 它 們之間的關(guān)系決定著個(gè)人人格的基本面貌 人格發(fā)展的基本動(dòng)力是本能 人格的發(fā)展就是性 心理性欲 的發(fā)展 兒童人格發(fā)展分為口唇期 0 1 歲 肛門期 1 3 歲 性器期 3 6 歲 潛伏期 6 11 歲 和生殖期 青少年期 五個(gè)階段 勤思考研 心理學(xué)考研輔導(dǎo)第一品牌 熱線電話 010 6227819017 2 艾里克森接受了弗洛伊德理論的基本框架 但更強(qiáng)調(diào)自我的作用 認(rèn)為人格是生物 心理和社會(huì)三方面因素組成的統(tǒng)一體 個(gè)體人格發(fā)展要經(jīng)過一系列的階段 每個(gè)階段都有其 特定的目標(biāo) 任務(wù)和沖突 各個(gè)階段互相依存 后一階段發(fā)展任務(wù)的完成依賴于早期沖突的 解決 人的心理發(fā)展分為八個(gè)階段 階段 1 0 1 歲 信任對(duì)懷疑 階段 2 1 3 歲 自 主對(duì)羞怯 階段 3 3 6 歲 主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚 階段 4 6 12 歲 勤奮對(duì)自卑 階段 5 12 18 歲 同一性對(duì)角色混亂 階段 6 成年初期 親密對(duì)孤獨(dú) 階段 7 成人中期 繁殖對(duì)停 滯 階段 8 成年晚期 完美對(duì)絕望 3 區(qū)別與聯(lián)系 區(qū)別 弗洛伊德強(qiáng)調(diào)本能的作用 將人格發(fā)展局限于母親 兒童 父親這個(gè)狹隘的 三角關(guān)系中 特別強(qiáng)調(diào)早期經(jīng)驗(yàn)在人格