歷史教學(xué)心得體會.docx

歷史教學(xué)心得體會篇一：歷史有效教學(xué)的理論學(xué)習(xí)心得體會 歷史有效教學(xué)的理論學(xué)習(xí)心得體會 歷史作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動，其有效性是教育工作者所共同追求的，有效教學(xué)是教師在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要方面都很成功的教學(xué)行為，它是教學(xué)的社會價值和個體價值的雙重體現(xiàn)。“新課程標(biāo)準(zhǔn)的歷史課程教學(xué)，其基本出發(fā)點是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮歷史自身的特點，更應(yīng)該遵循學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成歷史模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對歷史理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展”。目前，在我國的中小學(xué)歷史教學(xué)中還存在著許多與新課程標(biāo)準(zhǔn)不適應(yīng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，主要表現(xiàn)在歷史教學(xué)活動忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，把學(xué)生僅當(dāng)作教育的客體，視為被動接受知識的容器，無視學(xué)生探究的興趣和需求，輕學(xué)重教，以教代學(xué)；單純重視知識、技能的傳遞、訓(xùn)練，忽視知識發(fā)生過程，使歷史教學(xué)成為單純結(jié)論的教學(xué)，缺乏啟發(fā)學(xué)生的思維活動的過程，忽視了學(xué)生發(fā)展的整體性、獨特性和持續(xù)性；忽視了教學(xué)是一種特殊的精神交往；忽視了教學(xué)中的師生互動和生生互動對提高教學(xué)過程質(zhì)量、實現(xiàn)師生生命價值的重要意義，而把“達(dá)知識之標(biāo)”視為唯一的追求，致使學(xué)生被動學(xué)習(xí)、教學(xué)效率低下，學(xué)生對學(xué)歷史感到厭倦，課堂教學(xué)缺乏生命活力。因此，在目前基礎(chǔ)教育課程改革的背景下分析和探討教學(xué)行為的有效性以促進(jìn)具體的歷史教學(xué)就顯得尤為重要。 一、教學(xué)理念有效 新課程理念要求把學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點。因此，歷史教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗及生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，教學(xué)活動的素材應(yīng)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時，通過有效的教學(xué)活動的開展，向?qū)W生提供充分從事歷史活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的歷史知識與技能、歷史思想和方法，獲得廣泛的歷史活動經(jīng)驗。 有效的歷史教學(xué)活動必須通過有效的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式來實現(xiàn)。因此，教師、學(xué)生及歷史課堂都必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者，學(xué)生在教學(xué)活動中真正成為歷史學(xué)習(xí)的主人，而歷史課堂必須成為歷史學(xué)習(xí)和交流的重要場所。 提高歷史教學(xué)活動的有效性是歷史課堂教學(xué)有效性改革的重要內(nèi)容。為此，我們必須要通過教學(xué)反思，積極地轉(zhuǎn)變教育理念，真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育理念。同時，在具體的教學(xué)實踐中，創(chuàng)設(shè)有利于有效歷史教學(xué)活動開展的教學(xué)環(huán)境，著力探究開展有效歷史活動的途徑和辦法，把課堂教學(xué)有效性改革引向深入。 1、教學(xué)有效性要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨。教學(xué)有效與否，要通過學(xué)生來體現(xiàn)。有效的教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，教師必須樹立學(xué)生的主體地位，具有一切為了學(xué)生發(fā)展的思想，在教學(xué)活動中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。 2、教學(xué)有效性要關(guān)注教學(xué)效益，它要求教師有時間和效益的觀念，教師在進(jìn)行課程和教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)充分考慮教學(xué)效益的問題，不能為追求形式而拋棄對教學(xué)效益的追求。 3、教學(xué)有效性的實現(xiàn)要以教師自身的發(fā)展為基礎(chǔ)，教師是影響教學(xué)有效性的一個重要因素，在課堂教學(xué)過程中，特別是在新課程的理念下，教師教學(xué)觀念的變革，教師采取的教學(xué)策略，教師對教學(xué)批判反思的能力，這些與教學(xué)有效性相關(guān)的因素都離不開教師自身的發(fā)展。 4、教學(xué)的有效性要以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。通過學(xué)生的自主能動學(xué)習(xí)，使學(xué)生有效學(xué)習(xí)，實現(xiàn)提高教學(xué)效率的目標(biāo)。 5、教學(xué)的有效性還要關(guān)注教師的教學(xué)策略，在保證教學(xué)有效性的條件中，教師的教學(xué)策略占有重要的地位，所以教師要掌握教學(xué)設(shè)備、教學(xué)實施和教學(xué)評價階段的一系列策略性的知識。 二、教學(xué)方式有效 1、要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生主動參與、合作學(xué)習(xí)，還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，拓展學(xué)生的發(fā)展空間，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的創(chuàng)造潛能，開發(fā)自己的創(chuàng)造力，建立一種相互接納、相互理解的友好的人際關(guān)系。 2、要注重學(xué)生的探究過程，在知識獲取過程上下功夫，對于探究結(jié)果中的偏差，要引導(dǎo)學(xué)生反思探究過程，在理性精神的指導(dǎo)下獲得合理的解釋，以充分體驗到探究過程的價值，增強學(xué)習(xí)信心。在獲取知識與技能方面，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力；要把給予學(xué)生問題，給予學(xué)生思路、給予學(xué)生結(jié)論的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題、自己得出結(jié)論。 3、要倡導(dǎo)學(xué)生富有個性地學(xué)習(xí)。尊重學(xué)生的個體差異，按照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，體現(xiàn)學(xué)生個體的獨立性。教師應(yīng)采用多種教學(xué)方法以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、操作、猜測、驗證、推理與交流等學(xué)習(xí)活動。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要。有效的歷史學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流等都應(yīng)是學(xué)習(xí)歷史的重要方式。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同需求選擇不同的教學(xué)方法。教學(xué)方法一般可以抽象為5個基本的教學(xué)模式：教師講授、師生談話、學(xué)生討論、學(xué)生活動、學(xué)生獨立探究。教師在教學(xué)時應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象選擇合適的教學(xué)方法。 4、教師應(yīng)在學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的有意義學(xué)習(xí)理論，一切新的有意義學(xué)習(xí)都是在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。教師的教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的實際生活和原有的知識點相聯(lián)系，確保自己的教學(xué)能夠從已知到未知，較難知識點的教學(xué)可以分成幾個小步子，讓后一步的學(xué)習(xí)建立在前一步的基礎(chǔ)上，前面所學(xué)習(xí)的知識能為后一步學(xué)習(xí)提供固著點，這樣使新的教學(xué)既能建立在學(xué)生原有的知識準(zhǔn)備和生活經(jīng)驗之上又能逐漸有所提高。 三、教學(xué)過程有效 1、面向全體，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。 課改的靈魂是“為了每一個學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展”，要以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。教師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，要面向全體學(xué)生，創(chuàng)設(shè)合情合理的情境，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高課堂效率。 從“疑”到“動”，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性?！耙伞笔菍W(xué)習(xí)的需要，是思維的開端，更是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。有疑問才有活動的動力，創(chuàng)造的激情，從而積極主動地參與學(xué)習(xí)。 以“動”促“動”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性。新課程倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中的交流應(yīng)是多向的，不僅包括師生之間的互動，還應(yīng)包括學(xué)生與其他學(xué)生之間的互動。因此，一節(jié)好課就是把學(xué)生的各種感官充分調(diào)動起來，既可以活躍課堂氣氛，又可以順利地直觀地完成預(yù)設(shè)目標(biāo)。 2、關(guān)愛學(xué)生，重視情感，提高學(xué)習(xí)效率。 營造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，重視體驗，提高學(xué)習(xí)興趣和效率。積極的體驗會使學(xué)生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情，并從中獲得興奮和快樂，而積極的體驗建立在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍之上，建立在不斷的成功與進(jìn)步之上。讓學(xué)生從歷史教學(xué)活動中真正感受到知識的樂趣，在民主的氛圍中，錯誤應(yīng)該得到允許和理解，而不是排斥和打擊，學(xué)生的創(chuàng)造性才會得到尊重和保護，學(xué)習(xí)的有效性才會得到提高。 精心設(shè)計練習(xí)，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)習(xí)有效性。新課改要求教師要將學(xué)生視為具體的，活生生的，有豐富個性的，不斷發(fā)展的個體，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和課程學(xué)習(xí)的特點，尊重學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)要求，給每一個學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機會。因此，設(shè)計練習(xí)時，形式要多樣，注意學(xué)生的覆蓋面，調(diào)動學(xué)生全身心地參與學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué) 習(xí)與教學(xué)的有效性。 四、教學(xué)輔導(dǎo)有效 1、“點”的輔導(dǎo)個別輔導(dǎo) 不僅在課堂上，課后也特別注意對學(xué)生的輔導(dǎo)訓(xùn)練。所以選題是關(guān)鍵，搜集和編制了雙基訓(xùn)練題，中等解答題，適當(dāng)布置一些附加題（變式題、加深題）。針對班級情況確定部分學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)，主要是課堂的關(guān)注，練習(xí)的面批、訂正等。當(dāng)然這些人員、人數(shù)、時間可以根據(jù)掌握情況而適當(dāng)調(diào)整、變化。 2、“線”的輔導(dǎo)小組輔導(dǎo) 主要是中等生。按照他們自的特點進(jìn)行分組，例如女生對立體幾何圖形的識別有障礙，男生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，散漫、怕煩不愿意計算、不肯主動做練習(xí)。分組后來個組與組的比賽，以此調(diào)動這些學(xué)生的積極性。 3、“面”的輔導(dǎo)班級整體輔導(dǎo) 采用先練后批再評講的方法，教師做好試卷分析工作，重點講解學(xué)生易接受易想到的方法，從學(xué)生的認(rèn)知情況出發(fā)。 4、“體”的輔導(dǎo)年級交流輔導(dǎo) 在年級內(nèi)部進(jìn)行教師與教師之間的交流，教師與教師之間相互輔導(dǎo)，使得每個教師都能清楚的了解并掌握，哪個知識點的是學(xué)生普遍的問題等等。這樣，不僅能讓每個教師能做到掌握每個細(xì)節(jié)內(nèi)容，同時也能針對整個年級做到更好的調(diào)節(jié)自己的教學(xué)和選題。這樣可以在“點、線、面”輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上更深層次的把握輔導(dǎo)的有效性。 五、教學(xué)評價有效 評價的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評價也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。科學(xué)、有效的教學(xué)評價能夠有力地促進(jìn)歷史教學(xué)活動的開展。 重視對學(xué)生的探究能力和學(xué)生用歷史知識解決實際問題能力的評價。歷史的實踐性較強，學(xué)生學(xué)習(xí)的歷史內(nèi)容實際上是從現(xiàn)實材料中抽象出來的一種歷史模型，它是現(xiàn)實材料的形式化，它與自然、生活密不可分，對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的評價不能只停留在簡單的描述性知識的檢測上，在恰當(dāng)評價學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時，學(xué)生的觀察能力、抽象思維能力和邏輯演繹能力及實際應(yīng)用能力都應(yīng)成為評價的重點，對學(xué)生歷史能力的評價形式應(yīng)靈活多樣。 對學(xué)生在歷史教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)狀況的評價，教師既要關(guān)注學(xué)生知識和技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們參與歷史活動的程度、自信心、合作交流意識以及獨立思考的習(xí)慣、歷史思考的發(fā)展水平等方面的變化與發(fā)展。同時，對學(xué)生實施評價，要特別關(guān)注學(xué)生的個性差異，對評價結(jié)果的描述應(yīng)采用鼓勵性語言，發(fā)揮評價的激勵作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)歷史的自信心，從而以極大的熱情主動參與到歷史教學(xué)活動之中。 在開展歷史教學(xué)活動中，教師要善于捕捉歷史活動的信息，認(rèn)真反思自身的教學(xué)，不斷提高教學(xué)設(shè)計和組織的能力，為組織有效的歷史教學(xué)活動積累豐富的實踐經(jīng)驗。 隨著新課改向縱深發(fā)展，提高歷史課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成了一個戰(zhàn)略性問題，這就要求每一位教師處理好創(chuàng)新與繼承的關(guān)系，拋開形式主義的束縛和功利主義的誘惑，潛心鉆研，勇于探索，借助教育教學(xué)研修網(wǎng)絡(luò)平臺，努力開展校際間的協(xié)作研修，有效的完成有效教學(xué)研修任務(wù)。 篇二：歷史教學(xué)中的心得體會 歷史教學(xué)中的一點心得體會 感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我這個上臺講話的機會。今天我就粗淺的談?wù)勗鯓犹岣邭v史科成績，只是“個人粗淺的一點心得”，在座的老師很多都比我優(yōu)秀，教學(xué)水平很高。若有不當(dāng)之處，請大家批評指正。下面我從以下四個方面來共同交流學(xué)習(xí)。 一、 構(gòu)建和諧的師生關(guān)系 構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是取得良好教育教學(xué)效果的一個重要前提，和諧的師生關(guān)系，可以成為調(diào)節(jié)教學(xué)活動中的潤滑劑。中學(xué)生對老師的愛心是格外看重，因為他們正處于人生的十字路口，各方面還不成熟，思想起伏大，心里承受力差，還不能很好地把握自己。當(dāng)老師很好地幫助學(xué)生時，學(xué)生的自尊心得到了滿足，他們會尊重和喜愛自己的老師，努力學(xué)習(xí)，改變自己的不良習(xí)慣。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，成績就會逐步提高。那么，該如何融洽師生之間的關(guān)系呢? 1、多找機會與學(xué)生談話，及時了解學(xué)生心里變化。 2、多詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活情況，如在學(xué)生生日那一天對他說:生日快樂,學(xué)生心里會感覺到老師對他的重視。 3、多體諒和寬容學(xué)生，多給予學(xué)生鼓勵和理解，學(xué)生畢竟是孩子，他們常常情緒化地處理問題。當(dāng)他討厭某一位老師的時候，便討厭所有與他相關(guān)的人和物。不論你這個老師的課講得多精彩，結(jié)果是竹籃打水一場空一白費勁。久而久之，學(xué)生會對教師甚至對這門學(xué)科也產(chǎn)生厭倦感，再想提高學(xué)生成績那就難了。 二、 培養(yǎng)學(xué)科興趣，提高學(xué)習(xí)動機 愛恩斯坦曾說過:“興趣是最好的老師。”而動機則是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動或?qū)W習(xí)對象的一種積極認(rèn)識或好奇傾向。學(xué)困生大多對學(xué)科缺乏興趣或是學(xué)習(xí)動機不強。當(dāng)一個學(xué)生對某個學(xué)科發(fā)生興趣時，他總是信心十足地去學(xué)習(xí)，積極 主動獲取知識。因此，老師應(yīng)采用多種方法，借助多種手段，通過多種途徑來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。我在教學(xué)過程中從以下幾點培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科興趣。 1、創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。陶行知先生曾說過這樣一段話，他說：“我們的教育應(yīng)解放學(xué)生的腦，讓他們?nèi)ハ?；解放他們的手，讓他們?nèi)プ?；解放他們的嘴，讓他們?nèi)フf；解放他們的時間和空間，讓他們?nèi)フ宫F(xiàn)。”對此，我感觸頗深，在講戊戌變法一課時，為使學(xué)生理解譚嗣同為什么不愿逃走的原因，我設(shè)計了這樣一個表演情境：假如你是譚嗣同，在當(dāng)時的情況下，你決定怎么辦？當(dāng)時，學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣，思維也相當(dāng)活躍;有說決定立即逃跑；有的說留下來；各抒己見。然后，我鼓勵學(xué)生上來演小品，再現(xiàn)當(dāng)年的場面。同學(xué)們演得惟妙惟肖，個個講得有聲有色，如此一來，教材上那句“有心殺賊、無力回天、死得其所、快哉快哉!”的詩句,學(xué)生就理解得非常透徹了。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也得到了提高，自主性學(xué)習(xí)獲得了發(fā)展。這樣學(xué)生在一種輕松、愉快的環(huán)境中接受知識就比較容易。 2、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？鬃釉?jīng)說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”說明孔子已了解興趣與動機對于學(xué)習(xí)的重要意義。因此，如何引起學(xué)習(xí)歷史的興趣，形成學(xué)習(xí)歷史的動機，增強歷史教學(xué)的吸引力，是歷史教學(xué)首先要解決的任務(wù)。為此我在教學(xué)之前采用掛圖、下載圖片、多媒體等多種手段，特別是多媒體的運用，使歷史情境再現(xiàn)，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機。比如在講南京大屠殺這一課時，我預(yù)先從網(wǎng)上下載兩幅圖片，一幅是日軍用刺刀刺殺中國幼兒的圖片，另一幅是一個日軍軍官左手提著剛砍下的中國人人頭、右手拿著一把刺刀。在講這個子目前我先展示這兩張圖片，學(xué)生觀看后先是目瞪口呆，然后個個臉上都表現(xiàn)出憤怒的表情。一下子把同學(xué)們帶到了那個充滿了硝煙、充滿了戰(zhàn)爭的年代，同學(xué)們進(jìn)入了角色，他們會想知道很多歷史知識，這樣，帶著一個個的疑問帶著好奇，開始了我們的學(xué)習(xí)。 三.課堂讓學(xué)生動起來. “滿堂灌”和“填鴨式”教學(xué)已在長期的教學(xué)實踐中被逐漸淘汰，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，以能力為目標(biāo)的教育教學(xué)理念已深入人心。據(jù)此我認(rèn)為，課堂一定要讓學(xué)生動起來，把課堂歸還學(xué)生，讓學(xué)生來做課堂的主人。 讓學(xué)生動起來，讓學(xué)生做課堂的主人，不是由原來的“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺叛蚴健保n堂，而是還要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，導(dǎo)演好，策劃好這一堂課，讓學(xué)生有秩序的，有目的的動。因此我把課堂分為以下幾個時間段： 1. 讀。讀當(dāng)然是帶著問題讀課文，學(xué)生邊讀邊思，這是自主學(xué)習(xí)的過程，時間控 制在5-6分鐘。 2. 議。對一些有難度，有分歧的問題給時間讓學(xué)生議一議，特別是對一些重點、 難點問題要發(fā)揮小組合作探究學(xué)習(xí)，調(diào)動每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到成就感，找到樂趣。時間控制在10分鐘左右。 3. 講。因為前邊已經(jīng)讀、議過了，所以教師已經(jīng)不需要面面俱到，只需要畫龍點 睛式精講，補充式的、總結(jié)合集三：關(guān)于歷史學(xué)科教學(xué)的心得體會 關(guān)于歷史學(xué)科教學(xué)的心得體會 作為一名普通的初中歷史教師,2014年9月份,我有幸參加了河南大學(xué)歷史與文化學(xué)院所承辦的“國培計劃”河南省置換研修項目集中培訓(xùn)班。在河南大學(xué)期間，幾十天的時間里，經(jīng)過數(shù)十位省內(nèi)外歷史學(xué)科領(lǐng)域中學(xué)貫中西、造詣精深的專家學(xué)者們的精心教授，悉心栽培，我們這些學(xué)員，如同沐浴了充足陽光雨露滋潤的禾苗，茁壯成長起來，對歷史、歷史學(xué)科以及歷史學(xué)科教學(xué)等方方面面，都有了更進(jìn)一步的深刻認(rèn)識，發(fā)自內(nèi)心地講，我覺得，本次培訓(xùn)，收獲頗豐。以下，便是我僅就歷史學(xué)科教學(xué)方面所談的一點兒不成熟的看法： 目前，我在焦作十中所教授的是北師大版的初中歷史教材。該教材最大的特點是每冊書由幾個不同的單元組成，每個單元都緊緊地圍繞著一個主題來編排，在同一個主題下，該單元又由多少不等的幾課來組成。例如：九年級上冊，就是由四個單元組成的，每個單元的主題分別是：跨入近代社會的門檻、近代社會的確立與動蕩、近代社會的發(fā)展與終結(jié)、構(gòu)建文化的圣殿，第一單元內(nèi)含7課，第二單元6課，第三單元8課，第四單元4課，共25課。每個單元還都有一個共同點:最后一課都是學(xué)習(xí)與探究課,即活動課. 我個人以為，這種教材這樣來編排，最大的優(yōu)點是方便考試。既方便出題者出題，又方便答題者復(fù)習(xí)以應(yīng)考，而更多的還是前者。眾所周知，現(xiàn)在我們河南省的歷史試卷，不管是中考試卷，還是平常期中期末的試卷，就包括平時學(xué)生小測驗所用的卷紙，都是由兩大部分構(gòu)成的，一是選擇題，二是非選擇題。一般來說，選擇題包含20道小題，每題1分，共20分；非選擇題包含5道大題，每道大題6分左右，且都是緊緊地圍繞著一個專題（或主題）來出的，共30分，兩大部分合計50分。仍以九年級上冊為例，考試時（當(dāng)然中考以及模擬中考除外）那基本上就是出選擇題時出題者每一課出一道小題就行了；出非選擇題時，每個單元出一道大題，包含課程較多的單元或小專題相對較多的單元則出兩道大題，這也就行了。所以，如此教材，對出題者出題很方便，而考生也很容易就能摸清楚這種出題的規(guī)律，從而有針對性地從容不迫地復(fù)習(xí)應(yīng)考。 那么，最大的缺點是什么呢？我認(rèn)為，正是出于按照主題式模塊化編排教材的需要，教材的編寫者人為地刪選歷史知識，將他們認(rèn)為符合該主題的組合在一起。那，這樣一來，則勢必造成有的歷史事件明明發(fā)生在前，卻被編排在后，同 樣的，有的歷史事件明明發(fā)生在后，卻被編排在前。同時，有的歷史知識本應(yīng)被編進(jìn)教材的，而他們因認(rèn)為與主題不符，則會被剔除出教材。這方面，我舉兩個例子，一）中國古代史部分，“東漢”整整一個朝代的知識缺失，而在其后的“昌盛的秦漢文化”以及“三國鼎立局面的形成”課當(dāng)中，東漢的發(fā)明家、醫(yī)學(xué)家、科學(xué)家、軍閥們卻橫空出世了。二）唐朝自“開元盛世”之后一直至北宋建立這整整二百多年的