答辯論文提綱.doc

新課程下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)考號；011505100051 姓名；邱臘梅一 語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制的基本背景 當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)日新月異，信息化、經(jīng)濟全球化的步伐越來越快，國際競爭日趨激烈，我國在改革開放、發(fā)展經(jīng)濟取得已有成果的基礎(chǔ)上，為了進一步提高綜合國力，迎接挑戰(zhàn)，抓住機遇，確立了科教興國的基本國策。當(dāng)中國基礎(chǔ)教育高舉全面推進素質(zhì)教育的旗幟，為實施科教興國戰(zhàn)略切實履行“奠基工程”職責(zé)的時候，基礎(chǔ)教育課程改革就必然成為基礎(chǔ)教育改革的重要任務(wù)。1999年6月，中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定提出，要“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系”；2001年6月,國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定，進一步明確了“加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系”的任務(wù)，于是，新一輪基礎(chǔ)教育改革在世紀(jì)之交啟動，經(jīng)過充分醞釀和研究，教育部制訂了基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）研制了各門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)運而生。二新課程下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的差異 閱讀是人類獲取知識的基本手段和重要途徑，閱讀教學(xué)有豐富知識，鍛煉思維，發(fā)展智力，陶冶情操，培養(yǎng)品德的作用，是語文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。新課程下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，強調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨立性。語文課本不是教本，而是讀本。教師是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進者、對話者之一。他需要營造良好的課堂氛圍采用多樣化的閱讀教學(xué)手段和教學(xué)手法以適應(yīng)學(xué)生閱讀需求的多樣性。以此鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反應(yīng)，在學(xué)生積極、主動的閱讀實踐活動中說出自己的體驗，拓展自己的視野，提高人文素養(yǎng)。新課標(biāo)提倡“探究式”閱讀，它的閱讀渠道不僅在課堂，也在課外，要利用圖書館，網(wǎng)絡(luò)等信息渠道；“探究性閱讀”是自主性閱讀，閱讀主題的確定，閱讀的組織、途徑、方法及閱讀結(jié)果的總結(jié)、整理主要有學(xué)生自主完成；探究性閱讀是挑戰(zhàn)性閱讀，既然是探究性的，也就是未知的，有一定難度的，對學(xué)生的各方面能力都是一種挑戰(zhàn)，包括創(chuàng)新能力，想象能力。 而傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，課堂氣氛嚴肅，師生互動缺乏，教師只是對課文做一些純理性的，甚至是機械的分析，追求的是標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)論、答案的統(tǒng)一，忽視了學(xué)生在閱讀中的情感體驗，壓抑了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，違背了閱讀的規(guī)律，把“分段”、“概括段意”、這個手段變成了必不可少的訓(xùn)練程式，這極大地扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂上，我們的教師始終給學(xué)生一種高高在上的感覺，在課堂上教師的思維方式主宰了學(xué)生，師生互動的幾率極低，唯一的互動方式就是簡單的一問一答式的，而且始終局限于課文本身，學(xué)生只是知識的單向接收者。在這樣的課堂環(huán)境中信息的流動方式基本上是單向性的，既師生，這種封閉的信息系統(tǒng)，導(dǎo)致了信息的淤積，學(xué)生的想法得不到表達與交流，阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。在閱讀教學(xué)方式上，以往遵循的是“組（組織教學(xué)）復(fù)（復(fù)習(xí)舊知）新（教師講解，分析課文）鞏固（鞏固練習(xí)）”這一基本教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教師很少有對教材進行個性化處理的，對教學(xué)形式也很少有進行更新。比如說“讀”，“讀”在閱讀教學(xué)中占了相當(dāng)重要的地位，在傳統(tǒng)閱讀教法中的“讀”，主要是教師范讀，學(xué)生默讀，朗讀等，而且篇篇課文都是如此，長年累月沒有變化，這樣學(xué)生自然感到枯燥乏味。這種單一的，乏味的教學(xué)方法不可能激起學(xué)生主動參與積極思考的意識。而且傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)內(nèi)容只局限于課本本身，很少涉及到課本以外的知識。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師的評價性語言平淡而沒有感情，不能給學(xué)生以積極鼓勵，而且評價標(biāo)準(zhǔn)單一，往往是以標(biāo)準(zhǔn)答案為準(zhǔn)繩，這樣在很大程度上束縛了學(xué)生創(chuàng)新的欲望，學(xué)生不敢說出自己的真實想法和真實感受，甚至剛剛萌發(fā)的創(chuàng)新的火花被老師的一句否定的評價給澆滅了。教學(xué)目標(biāo)也比較單一，認為只要能夠讀懂就行，完全忽略了學(xué)生在讀的過程中的獨特體驗以及不同學(xué)生之間的認知水平差異。統(tǒng)觀傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的課堂組織形式，內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)以及評價方式等，可以知道，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)從師生互動，教學(xué)方式，以及教學(xué)評價手法都是相對封閉的一種教育，這很大程度上限制了兒童的思維能力的發(fā)展，當(dāng)然也就根本談不上如何去培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力了。只有新課程下的閱讀教學(xué)才能充分發(fā)揮學(xué)主體性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)“以人為本”的個性化教學(xué)理念。能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。三 小學(xué)語文閱讀教學(xué)實施策略（一） 樹立大閱讀教學(xué)觀課程改革中的閱讀教學(xué)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)途徑，都要以大閱讀教學(xué)觀為指導(dǎo)。閱讀教學(xué)的目標(biāo)，核心是培養(yǎng)獨立閱讀能力。大閱讀教學(xué)觀下的閱讀教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)包括三個維度。除了知識、能力的目標(biāo)之外，還應(yīng)包括情感、態(tài)度、價值觀的目標(biāo)和過程、方法、習(xí)慣的目標(biāo)。這里要特別提一下閱讀的興趣和習(xí)慣。此兩項是容易被遺忘、被忽視的閱讀教學(xué)目標(biāo)。語文閱讀標(biāo)準(zhǔn)予以前所未有的重視，不僅將興趣、習(xí)慣的培養(yǎng)貫穿始終，而且在第一。二學(xué)段分別明確提出“喜歡閱讀感受閱讀的樂趣”和“養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣”的目標(biāo)。培養(yǎng)閱讀能力的前提，是培養(yǎng)閱讀的興趣。學(xué)生喪失了閱讀興趣，等于破壞了學(xué)習(xí)語文的根基；培植了閱讀興趣，等于打下了學(xué)習(xí)語文的根基。培養(yǎng)閱讀習(xí)慣更是閱讀教學(xué)的重中之重，習(xí)慣決定著閱讀的品位、能力和質(zhì)量。正如國學(xué)大師梁啟超所說：一個人學(xué)生時期能否養(yǎng)成讀書興趣和讀書習(xí)慣是件人生大事，將影響其一生的幸福和發(fā)展。語文教師需要采用多樣化的閱讀教學(xué)手段和教學(xué)手法以適應(yīng)學(xué)生閱讀需求的多樣性?！靶枨笫切袨榈膭恿?，興趣是最好的老師”，對閱讀有興趣，就為學(xué)生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)因條件；而且因有興趣就會減輕疲勞感，就不會感到負擔(dān)過重，這是一種積極的減負措施。我們不敢想象，如果學(xué)生對閱讀毫無興趣，沒有任何需求，僅憑毅力可以完成小學(xué)145萬字的閱讀量，即使完成了，也是事倍功半。所以，要讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，有了樂趣，才會喜歡。首先在內(nèi)容的選擇上貼近兒童生活。對于低段的兒童，可選那些淺近的童話，寓言，故事，兒歌，童謠，古詩等。這里所謂的淺就是淺顯，學(xué)生能夠讀懂。所謂近就是貼近學(xué)生實際，學(xué)生感興趣，這樣就便于學(xué)生運用生活經(jīng)驗幫助讀懂，能讀懂就有收獲，就有成功的快樂。其次閱讀教學(xué)的形式多樣化，比如讀一讀、演一演、畫一畫、唱一唱、比一比等，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓學(xué)生聆聽美妙的聲音，欣賞美麗的畫面，感受美的形象，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，發(fā)展學(xué)生的個性特長，鼓勵學(xué)生個性化的體驗和表達方式，是閱讀成為賞心悅目的享受，成為自我表現(xiàn)的舞臺。再次要關(guān)注學(xué)生的個體差異，積極地看待每個學(xué)生，充分肯定每個學(xué)生的進步。這樣，學(xué)生在閱讀中學(xué)到了知識，得到了美的享受，表現(xiàn)了自我，獲得了成功，就一定會感受到閱讀的樂趣，就一定會喜歡閱讀。由于時代的需要，課程標(biāo)準(zhǔn)在第三學(xué)段還提出了“根據(jù)需要搜集信息”的閱讀目標(biāo)，體現(xiàn)了對課程總目標(biāo)的“初步具備搜集和處理信息的能力”的呼應(yīng)和落實。閱讀教學(xué)的內(nèi)容，放到大閱讀教學(xué)觀下審視：教科書是基本的、重要的教學(xué)內(nèi)容，但不是唯一的、全部的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生閱讀的內(nèi)容不應(yīng)囿于教科書。閱讀教學(xué)也要打破課堂和校園的圍墻，向大自然和社會生活開放，引導(dǎo)學(xué)生將教材里的一些課文與生活的觀察實踐結(jié)合起來，這比教師在教室里用口述，用多媒體創(chuàng)設(shè)情境要更直接，更生動。比如第三冊的秋天一文，教師就可讓學(xué)生自己到大自然中去觀察、感悟、體會秋天的景色和韻味，使閱讀課與社會生活融為一體。而且實踐活動的內(nèi)容和形式要符合學(xué)生的年齡特點和心理規(guī)律，并與學(xué)過的內(nèi)容相結(jié)合，以加強學(xué)生的知識積累和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。如教學(xué)詹天佑時，可以先讓學(xué)生查閱清朝政府腐敗無能，中國遭受許多帝國主義國家侵略和欺侮的有關(guān)資料，就能對詹天佑的愛國情加深理解。學(xué)完課文以后，進一步收集詹天佑的其他事跡，收集鐵路建設(shè)成就方面的資料，又能使我們拓寬視野，增長見識，受到更多的啟發(fā)和教育。大閱讀教學(xué)觀主張向課外延伸，要引導(dǎo)學(xué)生在自然、社會的各種場合，學(xué)語文，用語文，要持續(xù)地開展課外閱讀，在自主的、大量的閱讀中完成小學(xué)階段145萬字的課外閱讀量，提高學(xué)生的獨立閱讀能力。（二） 加強目標(biāo)的整合閱讀教學(xué)要全面實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中體現(xiàn)三個維度目標(biāo)的整體，使學(xué)生既學(xué)語文，又學(xué)做人，既培養(yǎng)能力，又習(xí)得方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！叭S目標(biāo)”是一個整體，體現(xiàn)課程的整體功能，首先，“三維目標(biāo)”的確定要全面：應(yīng)充分挖掘文本的各種因素，要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定明確的知識、能力目標(biāo)。其次，“三維目標(biāo)”的確定要科學(xué)：植根于文本，注重學(xué)生的經(jīng)驗、社會的發(fā)展，不拔高，不牽強。如第一冊小小的船一文的教學(xué)，其情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)的定位，相對于傳統(tǒng)的“培養(yǎng)學(xué)生觀察天空興趣”更強調(diào)“感受晴朗夜空的美麗。生發(fā)熱愛大自然的情感”。第三，“三維目標(biāo)”確定要有側(cè)重：學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，“三維目標(biāo)”的結(jié)構(gòu)、主次也各不相同。因此，在不同課文、不同課時的教學(xué)中，“三維目標(biāo)”是各有側(cè)重的。一般說來，在知識性較強的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，“知識和能力”是顯性的、主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而“情感態(tài)度與價值觀”則是以隱性狀態(tài)出現(xiàn)，在情感性較強的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，“情感態(tài)度與價值觀”則成為比較顯性的目標(biāo)，比如對課文內(nèi)容的理解與感悟。但這種側(cè)重不是絕對的，三個維度還是相互交融、滲透的關(guān)系，是一個有機的整體，而這個整體又以“過程與方法”為橋梁，實現(xiàn)“三維目標(biāo)”的整體融合。要想在語文課堂教學(xué)中真正落實“三維目標(biāo)”，還需要我們在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有效地達成目標(biāo)。首先我們要充分利用課文中意境優(yōu)美的插圖，讓學(xué)生在美麗的圖畫中學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時我們要根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的實際，創(chuàng)設(shè)富有形象性和情感性的語文學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動積極地參與學(xué)習(xí)。如小小竹排畫中游一課，先借助課件，演示江南水鄉(xiāng)的美麗風(fēng)光：在景色秀麗的江南水鄉(xiāng)，一個小孩撐著小竹排順流而下；河水清清，魚兒在水中嬉戲，兩岸樹木茂密，鳥兒在林間飛舞歌唱。近處，綠油油的禾苗一望無際，通過情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生身臨其境，對江南水鄉(xiāng)有了直觀的感受。然后請學(xué)生說說小竹排順?biāo)?，如果坐在上面能夠看到哪些美麗的景物，在觀察說話的過程中了解了課文內(nèi)容，同時也幫助學(xué)生理解部分詞語的意思，也理解了課文優(yōu)美的語言、形象的比喻，更感受到了大自然的神奇。學(xué)生參與學(xué)習(xí)的欲望和興致更高，思維更活躍。其次主動探究是達成“三維目標(biāo)”的重要途徑。語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”閱讀教學(xué)要以學(xué)生為本，組織學(xué)生開展合作探究性的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們主動參與到生動活潑的語文實踐活動中來。如影子一課的教學(xué)，為了讓學(xué)生認識有關(guān)“影子”的一些現(xiàn)象，可把學(xué)生分成四個學(xué)習(xí)小組，做有關(guān)“影子”的實驗：看一看：手電筒放的方位不同，影子有什么變化？試一試：如果手電筒不動，怎樣讓影子動起來？玩一玩：到操場上做“踩影子”的游戲。在這樣的活動中，學(xué)生主動參與，親自動手操作、探究，既認識了有關(guān)“影子”的一些現(xiàn)象，又學(xué)會了識別“前、后、左、右”四個不同的方位。更重要的是學(xué)生“三維目標(biāo)”真正得到落實。（三）倡導(dǎo)感悟?qū)W習(xí)，注重個性化閱讀教學(xué) 閱讀是什么？是極具個性話的行為，是和歷史、和現(xiàn)實的對話，和高尚的人，高尚的心靈的對話，是充滿樂趣的精神生活。學(xué)生個體認知經(jīng)驗的差異，興趣愛好的不同，思維活動的千差萬別，因此，便有了他們在學(xué)習(xí)過程中的“獨特體驗”。新課程改革，要求在閱讀過程中，尊重學(xué)生的個體感悟，讓學(xué)生成為富有個創(chuàng)造性的閱讀者。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生個性化閱讀：意味著引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，并探究創(chuàng)造性地解讀文本。首先教師引導(dǎo)學(xué)生批注閱讀。小學(xué)生普遍存在從眾心理，表現(xiàn)在閱讀活動上人云亦云，不能或不敢提出自己的獨特見解，這顯然不利于個性化閱讀。批注閱讀強調(diào)的是學(xué)生在得獨立閱讀過程中，對課文語言文字的感知，對語文的內(nèi)容、層次、思想感情、表現(xiàn)手法、精彩片段，在思考、分析、比較、歸納的基礎(chǔ)上，用線條符號或簡潔文字加以標(biāo)記。學(xué)生想到什么，就寫什么，愛怎樣批注就怎樣批注，具有很強的閱讀自主權(quán)。如教學(xué)麻雀一文，讓學(xué)生對“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來。象一塊石頭似的落在獵狗面前”中的“落”做批注。結(jié)果，學(xué)生會從不同角度表達各自的認識與理解：有的講“速度來得快而猛”，有說“態(tài)度的勇敢、果斷”，有論“一心愛孩子”等通過批注閱讀，形成學(xué)生不同的感悟。其次，設(shè)計開放性問題：閱讀既然是一種個性化的解讀過程，那么，學(xué)生可以依據(jù)自己的“閱讀期待”對課文產(chǎn)生認同，共鳴，或進行質(zhì)疑、批判，因此，在問題的設(shè)計上，應(yīng)摒棄“答案唯一性”的限定性問題，多設(shè)置一些能促進學(xué)生多向思維，個性思考的開放性問題，為學(xué)生馳騁思維，放飛思想，張揚個提供廣闊的時空。如教學(xué)完落花生，我們可以設(shè)問：“從落花生身上你得到了什么啟示？”這是個富有彈性的、沒標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，學(xué)生可根據(jù)自己的認識和體驗，從不同層面、不同角度作出闡述。引導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀，教師要努力做到“三個尊重”：尊重學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)方式的權(quán)利，落實自主、合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)習(xí)方式發(fā)生“質(zhì)”的改變。居高臨下的老師不見了，有的是共同學(xué)習(xí)的大朋友，教師也由教材的復(fù)制者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造者，其次才是組織者、引導(dǎo)者、促進者。在文本、教師、與學(xué)生的對話中，讓學(xué)生充分說出他們的所思、所想、所悟、所疑、所惑。問題讓學(xué)生去提，答案讓他們?nèi)マq，結(jié)論讓他們?nèi)サ?。只有這樣，對話才能不被教師操縱和控制，才有可能真正實現(xiàn)“尊重學(xué)生的獨特體驗”（四）閱讀教學(xué)求效益。表面上熱熱鬧鬧，學(xué)生在閱讀、學(xué)習(xí)語文上所得甚少，不是好的閱讀課。因此，語文教師還需講求教學(xué)效率。首先，閱讀課要書聲瑯瑯，只有“讀書百遍，才其義自見”。一節(jié)語文課，要采用多種形式的讀，朗讀、默讀、精讀，小組讀、教師范讀，引讀，每一次讀都要有一定的指向，讀有要求，讀有層次，都要有足夠的時間，一遍不行兩遍，兩遍不行三遍。要真正讀到學(xué)生的心坎上。其次， 注重學(xué)法指導(dǎo)，提高閱讀效率：古人云：“授之以魚，只供一餐，授之以漁，可享一生”教師只有讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并能選擇和運用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM行有效的學(xué)習(xí)，才能確保學(xué)生的主體地位。教師從“教”到“教會”到“不教”，學(xué)生從“學(xué)”到“學(xué)會”到“會學(xué)”。具體說來，學(xué)法指導(dǎo)一般有：注重學(xué)法過程，概括學(xué)法，教師典型示范，展示學(xué)法，舉一反三，遷移學(xué)法，緊扣教材特點，指點學(xué)法等。就教材和學(xué)生而言，學(xué)法的傳授要因課而異，因人而異 。如小學(xué)語文第十一冊教材第六組的四篇課文，其中有三篇都是文字優(yōu)美，景色奇特的寫景散文。教學(xué)這一組課文，即可采用學(xué)法遷移，教師導(dǎo)學(xué)鳥的天