小學(xué)數(shù)學(xué)北師大2011課標(biāo)版三年級比較大小 (2).docVIP

比 大 小 教 學(xué) 設(shè) 計 【教材分析】 分?jǐn)?shù)大小的比較主要包括兩部分內(nèi)容：一是同分母分?jǐn)?shù)大小的比較。二是幾分之一的兩個分?jǐn)?shù)大小的比較。本科時分?jǐn)?shù)大小的比較主要借助直觀圖形，讓學(xué)生通過看圖，直觀比較兩個分?jǐn)?shù)的大小，從而讓他們感受比較簡單分?jǐn)?shù)大小的過程，積累一些初步的經(jīng)驗?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1，借助直觀圖形，經(jīng)歷比較簡單分?jǐn)?shù)大小的過程，學(xué)會比較簡單分?jǐn)?shù)的大小。2，會利用分?jǐn)?shù)比大小的知識解決生活中簡單的實際問題。3，在觀察、猜測、實驗、操作的過程中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)獨立思考與合作交流的能力?！窘虒W(xué)重點】 經(jīng)歷比較簡單分?jǐn)?shù)大小的過程，會根據(jù)表示分?jǐn)?shù)的圖例比較簡單分?jǐn)?shù)的大小?！窘虒W(xué)難點】 理解分?jǐn)?shù)大小的比較過程?！窘虒W(xué)過程】一、 故事導(dǎo)入一塊月餅平均分成4份，兵兵吃了這塊月餅的，皮皮吃了這塊月餅的，他們誰吃的多？那么我們今天就來學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的大小比較（板書課題：分?jǐn)?shù)大小比較：比大?。ㄔO(shè)計意圖：用故事引入，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣）二、 探究新知1、比較和誰大一塊月餅平均分成4份，兵兵吃了這塊月餅的，皮皮吃了這塊月餅的，他們誰吃的多？（1）請同學(xué)們看情景圖，進(jìn)行比較，再小組交流你的想法。 （2）小組展示，小組評價，只要孩子們能說得有道理，都給予鼓勵表揚(yáng)。2、比較 與 的大小通過情境圖讓學(xué)生比較 與 的大小找學(xué)生回答： 教師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)同分母的分?jǐn)?shù)大小比較的方法：分母相同的分?jǐn)?shù)，分子大的分?jǐn)?shù)就大，分子小的分?jǐn)?shù)就小，讓學(xué)生理解記憶，并能靈活運用。3、比較 與 的大小通過情境圖讓學(xué)生比較 與 大小找學(xué)生回答： 教師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分子相同的分?jǐn)?shù)大小比較的方法：分子相同的分?jǐn)?shù)，分母大的分?jǐn)?shù)反而小，分母小的分?jǐn)?shù)反而大。4、練一練 （設(shè)計意圖：先讓學(xué)生通過涂色，比較涂色部分的大小。然后鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些數(shù)的共同點，說出分母相同的分?jǐn)?shù)大小的比較方法。只要學(xué)生說的出來都要給予鼓勵。）（3） 獨立完成，并完成后面練習(xí)（4） 填分?jǐn)?shù)并比較大小 （5） 先涂色，再比較大?。ㄔO(shè)計意圖：有前面分母相同分?jǐn)?shù)大小比較的經(jīng)驗，孩子們在比較分子相同并且都是1的分?jǐn)?shù)就比較容易，所以在這個環(huán)節(jié)中，新知探究和利用都在一個環(huán)節(jié)進(jìn)行。）小結(jié)：分?jǐn)?shù)大小的比較方法;分母相同的分?jǐn)?shù)，分子大的分?jǐn)?shù)就大，分子小的分?jǐn)?shù)就小，分子相同的分?jǐn)?shù)，分母大的分?jǐn)?shù)反而小，分母小的分?jǐn)?shù)反而大三、鞏固練習(xí)同學(xué)們都學(xué)累了，我們來玩下游戲怎么樣？“小小勇士闖三關(guān)”第一關(guān)： 你過了嗎？好吧進(jìn)入下一關(guān)吧 第二關(guān)： 恭喜你，已經(jīng)到最后一關(guān)了，請看題。第三關(guān)：同學(xué)們表現(xiàn)真棒，闖關(guān)成功，下課后都可以得到老師的獎勵。（設(shè)計意圖：由于題目比較容易，孩子的興趣不是很高，設(shè)計成勇士闖關(guān)有助于激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，更容易達(dá)到效果。）課本上的數(shù)學(xué)游戲（根據(jù)課堂的時間來決定是不是進(jìn)行，如果有時間就進(jìn)行，沒時間就省了）四、 全課總結(jié)1、今天你們都學(xué)了什么，你有哪些收獲？2、布置作業(yè)五、板書設(shè)計比較和誰大 比較 與 的大小比較 與 的大小分母相同的分?jǐn)?shù)，分子大的分?jǐn)?shù)就大，分子小的分?jǐn)?shù)就小。分子相同的分?jǐn)?shù)，分母大的分?jǐn)?shù)反而小，分母小的分?jǐn)?shù)反而大?！?教 學(xué) 反 思 】本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計立足于學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中探究，教學(xué)中初步實現(xiàn)了：1、教師給足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的時間與空間，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動，不僅參與度高，而且思維靈活，富有創(chuàng)造性，獲得了自主學(xué)習(xí)的成功體驗。2、教師大膽處理教材創(chuàng)造性地改變了教材的編排順序，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計充分考慮了學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識水平，更便于學(xué)生探究、接受；創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，給了學(xué)生體驗快樂、展示自我的平臺；組織觀察、體驗、推理、交流等活動，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。3、學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作交流，發(fā)表意見感受解決問題策略的多樣性與靈活性，使不同學(xué)生得到不同的發(fā)展。同時，在課堂中也暴露出一些問題：1、對學(xué)生已有知識估計不足，原本設(shè)想孩子們對所學(xué)知識能完整、準(zhǔn)確地表達(dá)出來?？墒且簧蟻砗⒆觽兊幕卮?，要么就是表達(dá)不夠準(zhǔn)確，不夠完整，要么就是回答不到點子上，原因是孩子們在前面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義的時候?qū)Ψ謹(jǐn)?shù)意義理解不透徹，表達(dá)不夠清楚。正是由于學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義理解不夠清楚，所以孩子們對分子相同的分?jǐn)?shù)大小的比較時：不理解分的份數(shù)就是分母，在整體一定的前提下，分的份數(shù)越少，也就是分母越小，一份表示的數(shù)量就會越大，也就是這個分?jǐn)?shù)會越大。2、課堂引入的故事中涉及的分?jǐn)?shù)超出了本節(jié)課的知識范圍，需要進(jìn)行調(diào)整。3、小組合作學(xué)習(xí)的有效度不高，組