人教版義務教育課程標準化學教材的特色分析.doc

人教版義務教育課程標準化學教材的特色分析 一總體感受 體現新課程理念下的化學課程標準規(guī)定的科學探究、身邊的化學物質、物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會發(fā)展的這五個主題。教材是在精選對學生終身學習和未來發(fā)展有用的知識和技能，改變過去以知識為中心，過于強調知識體系的做法，改成現在以學生的發(fā)展為中心，以課題（問題）為中心，盡可能有利于讓學生在學習過程中獲取學習方法和學習能力，體現“學會學習”。因此，教材在編寫體系上與老教材完全不同，大大增加了學生活動的內容。在內容體系，活動方式，組織方式和考核評價等方面留給教師較大的創(chuàng)造空間，還化學以本來面目，它做到讓教師不是帶著知識走向學生，而是帶著學生走向知識，它做到了讓每一個學生以輕松愉快的心情去感受化學，更注重從學生已有的經驗出發(fā)，去聯系生活、生產和自然現象，力求做到“讓學生學有趣、有用的化學（如：有趣有吸引力的圖片，多個有趣的探究活動，化學、技術與社會，化學與生活等很多有趣有用的內容：洗衣洗碗、養(yǎng)魚、鋤頭等家具的使用和保存、農藥化學的使用、搭配伙食的水平、洗頭的技巧、農村生活環(huán)境的改善等），讓學生能學得來、能學得好，幫助學生提高科學素養(yǎng)，適應現代社會的要求。”真正做到以學生為主體。 二教材特色 1、具有鮮明的時代氣息，注意體現科學技術社會(STS)的思想 科學技術的社會化和社會的科學技術化是21世紀社會生活的一個重要特點。因此，現代公民不僅應當具有科學知識、科學方法、科學精神和科學態(tài)度，還應當認識科學、技術和社會的相互關系既要了解科學、技術對社會發(fā)展的積極作用，又要了解科學、技術的發(fā)展對社會的負面影響，以及科學、技術、社會三者是如何相互促進和發(fā)展的。 2、重視化學實驗：我們都深知：化學是一門以實驗為基礎的自然科學，新教材的實驗特別多，實驗的形式也很多（演示實驗、分組實驗、探究實驗、驗證實驗、家庭小實驗等），特別是把舊教材中的象氣體的驗滿、鑒別等多個驗證實驗變成探究實驗，演示實驗變成學生實驗。重視學生動手做、動感覺器官觀察，動筆作筆記、動腦設計（用冰糖和水設計分子間有間隔的實驗），有序的培養(yǎng)學生的實驗能力和素質，按先給范例引導學生，再要求學生設計實驗，符合學生的認知歷程；重實驗過程與觀察方法的培養(yǎng)，避免了舊教材實驗現象以結論給出只要求學生記、背的弊端；重視探究，新教材專門設置了活動與探究欄目，把活動與探究放在一個十分重要的地位，還有調查與研究、討論等欄目設置，將學生置于探究的氛圍之中。 3、重視思考：新教材與舊教材比較，對知識的廣度較多獵涉，而對知識的深度做了降低，特別是對概念不作太深刻的解讀，但設置了討論欄目，讓學生有許多想象、拓展、思考的空間，培養(yǎng)學生分析思維的能力。 4、重人文關懷： 圖文并茂的排版更趨合理，便于師生使用和學習 ，也讓學生體會到美的感覺，文筆敘述更為流暢，科學性明顯提高，讓師生閱讀起來更加生動有趣 ，習題作業(yè)份量有所增強，針對性練習明顯增多，讓師生在課堂上就鞏固所學知識，不用過多再去搜集資料、編寫習題，減輕了師生的課余過重的負擔，同時與社會、生活聯系更加緊密。從欄目的設置上，設置了“討論、學完本課題你應該知道、資料等”十幾個欄目，體現不說話老師的關懷，從內容上，把初中學生不易做，有危險，有污染等方面的實驗進行了弱化，如氫氣的有關實驗，一氧化碳還原氧化銅的實驗等，做到了先關注“個人”然后再上升到社會、民族、國家，體現了對人的尊重和對自然的保護。 5、重學生參與：新教材避免了舊教材以知識為中心、以學科系統為中心、重知識結論的弊端，很好地體現了新課標培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，在培養(yǎng)學生獲得知識與技能的過程中，要求教師利用合理的方法指導學生自主發(fā)現知識、獨立掌握相關技能，在知識形成的過程與方法中，很大程度上教師只是起一個點拔的作用，學生通過教師設定的合作學習或自選方式達到目的，在情感態(tài)度與價值觀這一目標上，我們的教師多數都叫學生談其體會，可見在新課標的每一層要求上，學生參與的成分都相當高。 6、減少了整齊劃一的要求，實行彈性設計，充分考慮到不同學生個性特長發(fā)展的需要。教材中編有資料、調查與研究、家庭小實驗等欄目，并編入了供選學的拓展性課題等，以利于不同水平、不同學制的學生根據各自的興趣、特長和教學可能自主選用。 三，在實施過程存在問題 （1）化學知識的系統性不足，邏輯性不強，知識零、散、亂，對教師教學存在不利之處；淡化了某些重點知識，如溶液、酸、堿、鹽的相關知識使初高中化學知識脫節(jié)太大，讓學生在高中學習化學知識感到困難；還有現行的評價機制制約了新教材的真正實施，從本質上看，有不少教師還是用的老方法上新教材，呈現出“新瓶裝老酒”的現象，使得新教材的優(yōu)勢無從發(fā)揮，新課標無從具體的落實。 （2）老師按教材的意圖去教困難重重，要花費比過去傳統教學多得多的時間和精力，而且在學校業(yè)績評價時還不一定能得到好處。我們化學有23個探究活動，這些探究活動課前要花大量時間準備，課堂要占用較多時間，學習效率低，完不成預定的教學任務，老師耽心考試跟不上，因此實際教學中就沒有真正去一一落實。實際上，教材中的許多設想和意圖難以實施，結果有些好的欄目和內容，就變成了“花瓶”和“擺設”，即形同虛設。 （3）針對一線的教師有目的、有意義、有實效的培訓太少。 （4）我們農村學?；瘜W實驗室以及各種器材、藥品容量遠遠不能滿足教學的需要等。 四，對教材有關內容的商榷 （1）教材不適用于農村學生 教材具有很多優(yōu)點,體現了編寫者的很高水準,可對于農村中學的學生而言,起點太高,不適用于農村學校化學教學。就當前的農村初中辦學狀況來看,農村的科技水平還不高,因此作為科學課的化學教材過高地估計了農村學生的科技認知水平。農村中學生在小學時分散在各個教學點或初級小學,沒有打下較好科技知識基礎,缺乏相應科學認知能力,加之農村中學的實驗條件簡陋,藥品儀器短缺等因素,出現了教材、教學與實際嚴重脫節(jié)的尷尬局面。主要表現為:一是班級生額過多,教室擁擠無法進行小組合作學習;二是大多數學生科技基礎差,無法完成需要動手動腦能力的探究實驗;三是學生對資源整合能力差,無法將搜集、調查、了解等探究活動得到的第一手材料轉化為“生產力”。所以,我認為現行中學化學教材的編寫不適于農村學生和貧困落后地區(qū),沒有真正體現“面向全體學生”這一課程理念,要努力體現因材“編”教的原則,更有利于農村學校的化學教學。 （2）教材上冊第98頁,在描述書寫化學方程式的步驟時,在第一步中作了這樣一個說明:(在括號內)“或標出一個指向生成物的箭頭?！被瘜W方程式中要用等號,如果先使用了箭頭,試問:在第三步中把箭頭改成等號方便嗎?我認為，,這個說明是沒必要的,應該刪去。 （3）教材下冊第34頁在敘述飽和溶液概念時最后說道：“所得到的溶液叫做飽和溶液?！边@種說法不妥，因為一種溶質的飽和溶液，對另一種溶質來說可能是不