初中物理教學目標.doc

關(guān)于初中物理課時教學目標設(shè)定與表述的思考 單 位：天津市寶坻區(qū)教研室姓 名： 戴 軍關(guān)于初中物理課時教學目標設(shè)定與表述的思考摘要：課時教學目標的設(shè)定與表述是教師進行教學設(shè)計時的一個薄弱環(huán)節(jié)，本文對初中物理課時教學目標設(shè)計的現(xiàn)狀進行了列舉及分析，在此基礎(chǔ)上介紹了課時教學目標設(shè)計的依據(jù)及其表述方法，最后舉例說明了初中物理課時教學目標預設(shè)、表述的基本過程。關(guān)鍵詞：初中物理 課程標準 教學目標 三維目標課時教學目標是對每一個課時的教學活動所欲促成的學生在認知、情感、技能和能力等方面變化的程度和結(jié)果的具體預設(shè)。能夠規(guī)范的制定與表述課時教學目標既是教師教學應具備的基本技能，又是保證課堂優(yōu)質(zhì)高效的前提。在新課程改革進程中，教師們傾心于課程理念的實踐，努力改進教學方法，但比較忽視對教學目標的研究和探討。隨著新課程改革的不斷深入，筆者愈發(fā)感到課時教學目標的設(shè)置應是亟待解決的問題之一。本文結(jié)合初中物理學科談談自己對課時教學目標的設(shè)定與表述的思考。一、初中物理課時教學目標設(shè)計的現(xiàn)狀及其分析1.由于對教學目標重要性認識的不足，導致對目標的設(shè)置應付了事不少老師在設(shè)定課時教學目標時，往往是從教師教學用書上信手拈來，私下交談得知：原來將教學目標照抄過來僅是為了應付學校領(lǐng)導的教案檢查。更有甚者，有的教師在教學之前根本就未制定明確的教學目標，認為講完規(guī)定的教材內(nèi)容就是完成了教學任務，就達到了教學目標。現(xiàn)代教學論認為，完整的教學活動包括教學目標、教學過程、教學評價三大支柱，而教學目標占據(jù)首要位置，是教學活動的第一要素和基本前提。因此，教學目標不應是教師隨心所欲的編造物，也不是教案上裝點門面的擺設(shè)，更不是課堂教學可有可無的點綴，而是“一切教育現(xiàn)象、教育過程得以形成的最高基準點”。 其主要功能有以下三個方面：第一是導向功能，即把教學活動導向一定的方向的功能。在教學活動中，有了明確的教學目標，那么教學內(nèi)容的選擇與組織，教學方法的選擇與運用以至整個教學工作的開展，都可以圍繞一定的方向進行；第二是激勵功能，即激勵教學活動的功能。向?qū)W生指出教學目標時，教學目標能夠激勵學生向這種教學目標的達成而努力，即激發(fā)學生的學習動力，使之努力達到這種教學目標；第三是標準功能，即為教學評價提供標準的功能。要評判教學活動是否或在多大程度上達到了教學要求，其基本的標準是教學目標。我們需要以教學目標為標準，拿所取得的教學效果與教學目標進行對照，根據(jù)教學效果與教學目標的符合度來對教學效果進行評判。教師教學用書中的教學目標比較客觀，具有廣泛性，是供教師參考的，但它不是圣旨。雖然“他山之石，可以攻玉”，但每位教師所面臨的學生的認知水平、對事物的感受程度、教學資源的選擇、教師的教學風格等是不同的，對學生達成目標的設(shè)計也應該是不完全一樣的，所以我們要從實際出發(fā)，根據(jù)自己學生的實際能力，生成相應的目標體系，不能一成不變地照搬他人“經(jīng)驗”。況且，精心擬定教學目標，也是教師專業(yè)成長的需要。為了達到課堂教學的優(yōu)質(zhì)高效，教師應務必樹立目標意識，在充分分析課標、教材及學生的基礎(chǔ)上確定恰當?shù)慕虒W目標，并確保課堂教學的各項活動都圍繞教學目標進行。2.由于對教學目標與教學目的混淆不清，導致目標中的行為主體錯位在眾多教師所設(shè)置的教學目標中出現(xiàn)諸如“使學生”、“讓學生”、“培養(yǎng)學生”、“提高學生”之類的行為描述，甚至一些比較權(quán)威的教學期刊上所發(fā)表的教學設(shè)計中也是如此，比如物理教學2008年第2期所刊登的一篇教學設(shè)計，在所設(shè)定的教學目標中即出現(xiàn)“通過對托里拆里實驗的學習，培養(yǎng)學生的思維能力”的話語。這些教師對教學目標的思考，仍然是圍繞著教師自己要做什么，應該怎樣教，在有意無意之中將學生處于被動學習的地位，是不符合新課程改革背景下的教學目標設(shè)計要求的。教學目標是預期學生行為變化的結(jié)果，是教學目的的具體化。而教學目的是一種理想，是教師教學工作的方向與指針、是普遍的、統(tǒng)一的、抽象的，是教學目標的概括和總結(jié)。新課程理念下設(shè)計教學方案時用的“教學目標”這一概念，與以往我們所慣用的“教學目的”不同之處在于：其一，教學目的是由教師在備課過程中制定的教師自己所要完成的教學任務，針對的是教師的工作；而教學目標則是教學中師生預期達到的學習結(jié)果的標準，包括教師的教與學生的學，尤其是定位在后者上。其二，教學目標不像教學目的那樣提出的是概括性的指向和要求，而是帶有策略性和條件性的，是具體的，可操作、可觀察、可評價的。在新課程改革中使用“教學目標”這一概念，不僅僅是概念的簡單替換，也不僅僅是目標領(lǐng)域劃分上的調(diào)整或修改，而是教學理念上的革新，突出了學生在教學關(guān)系上的主體地位，關(guān)注于學生的學習與發(fā)展。教師設(shè)計教學目標時，要從只考慮自己如何教轉(zhuǎn)變?yōu)榭紤]如何引導學生學，重點考慮學生通過學習有什么變化、應達到什么樣的程度。在編寫教學目標時，無論是一般的行為目標或是具體的行為目標，在陳述時都應寫成學生的學習行為，而不應是教師的教學行為，因為教師并不是學習行為的執(zhí)行者，而是教學行為的實施者。 3.由于將教學目標與課程目標混為一談，導致目標設(shè)置空泛化在教學設(shè)計中，大量存在著把課時教學目標寫成課程目標的情況。比如在某次教研活動中，一位授課教師將“探究凸透鏡成像的規(guī)律”這節(jié)課的“情感態(tài)度與價值觀”目標設(shè)置為：具有對科學的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理，勇于探索日常生活中的物理學原理；在解決問題的過程中，有克服困難的信心和決心，體驗戰(zhàn)勝困難、解決物理問題時的喜悅；養(yǎng)成實事求是、尊重自然規(guī)律的科學態(tài)度；認識交流與合作的重要性。這些課時教學目標的設(shè)計表面上看寫得很華美，稍加注意就不難發(fā)現(xiàn)，這僅是對課程標準中課程目標的簡單照搬，其中不少所謂的教學目標根本無法在一節(jié)課的具體教學過程中得以落實，使得教學目標空泛不實。課程目標和教學目標雖然都是教育目的、教育目標及培養(yǎng)目標的具體化，但兩者之間的區(qū)別又是明顯的。課程目標受國家為基礎(chǔ)教育規(guī)定的教育目的制約，是總的人才培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)。比如根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革綱要精神和國外物理課程改革的一般趨勢，有關(guān)專家研制了全日制義務教育物理課程標準（實驗稿）（以下簡稱為物理課程標準，確立了我國初中物理課程目標（詳見物理課程標準第68頁）。初中物理課程目標，是從物理學科的角度規(guī)定的人才培養(yǎng)的具體規(guī)格和質(zhì)量要求。課程目標是整個課程實施后所要達到的目標，即課程目標的實現(xiàn)并非是一蹴而就的，一節(jié)課的教學只能在很具體的某一點或幾點上達到預期的結(jié)果。為了實現(xiàn)課程目標、直至實現(xiàn)培養(yǎng)目標，教師在教學的過程中，需要將本學科、本學段的課程目標分解成單元或章的目標，并要進一步分解和制定節(jié)的教學目標和課時目標。因此教學目標是課程目標的進一步細化和具體化，相對于課程目標，教學目標是下位概念。制定一節(jié)物理課的教學目標，務必要明確：既不是寫單元的教學目標，也不是寫物理學科的課程目標和課程理念，表述的應是本節(jié)課具體而明確的可評估的學習結(jié)果。4.由于缺乏教學目標的表述技能，導致目標設(shè)置中的行為抽象模糊在一些教師所設(shè)計的教學目標中，諸如“理解杠桿平衡條件”之類的表述比比皆是。由于“了解”、“理解”這些行為動詞指的是某種抽象的內(nèi)在感覺，不具備可觀察、可測量的性質(zhì)，無論是教師本人還是學生都無法從中獲取測量、評價本節(jié)課教學的具體信息，從而影響了教學的有效實施。根據(jù)行為學的定義，教學目標是學生學習終了時所表現(xiàn)出來的行為變化最低表現(xiàn)水準或?qū)W習水平的結(jié)果。教學目標陳述應力求明確、具體，可以觀測和測量，應盡量避免用含糊的和不切實際的語言陳述目標。為了有效提高教學目標的客觀性和可操作性，應盡可能選用那些意義明確、易于觀察的行為動詞，如“解釋”、“說出”、“給下定義”、“比較”、“敘述”、“分析”等。鑒于此，對于上述的“理解杠桿的平衡條件”這一目標陳述，可以描述成“能用自己的語言說明杠桿的平衡條件，能舉出三種生活中采用杠桿原理的實例，能寫出杠桿實例中的力臂和力的關(guān)系式”等行為目標，以證明學生確實已“理解”杠桿的原理。5.由于沒有理解三維目標間的關(guān)系，導致目標的設(shè)置人為割裂物理課程目標是根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感、態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計的，據(jù)此，許多教學參考書所提供的教學案例，以及老師在日常教學中設(shè)計教學目標時，總是從這三個方面入手，逐條表述，唯恐有疏漏。比如一位教師設(shè)置的“現(xiàn)代順風耳電話”一課的教學目標是這樣的：知識與技能了解電話是怎樣把信息傳遞到遠方的；了解電話交換機的用處；了解模擬通信和數(shù)字通信的根本區(qū)別。過程與方法通過多媒體、老師的演示、實物剖析，了解電話是如何傳遞信息的；通過學生討論，說明電話交換機的作用；通過學生活動，展示什么是數(shù)字通信。情感、態(tài)度與價值觀通過講述貝爾發(fā)明電話的過程，培養(yǎng)學生不怕困難、積極探索的精神，了解技術(shù)改革對人類社會發(fā)展的作用；通過學生討論和學生活動，培養(yǎng)學生的學習主動性及合作的意識。按照三維目標分列的形式設(shè)置如此豐盛的目標，應該說其愿望是好的，并且從表面上看條理清楚，層次分明，但細細分析又覺得瑣碎繁雜，主次不分，面面俱到（當然在表述上還存在著不規(guī)范及行為主體錯位等問題）。從實踐效果來看，其不足之處有三：（1）易引起誤導認為三唯目標是可各自獨立完成的。（2）不利于目標的實施因為這些目標間相互割裂，獨立存在，在用這些目標教學時，往往要找搭配，難免丟三落四；再者，目標制定得太多會使一節(jié)課的教學重點不夠突出，會分散教學注意力，給自己造成混亂，也不容易讓學生明確主要學習什么和要達到什么樣的學習結(jié)果。（3）設(shè)置上有困難根據(jù)課程目標體系的階段安排與教材等課程資源的特點，并不是每一堂課都包含三個均等的維度，如果每堂課都一定要設(shè)置這三方面的目標，必定會有些牽強附會（比如有的老師把培養(yǎng)愛國主義情感、辯證唯物主義思想當做情感方面教學目標的標簽），有時會脫離教學實際，成為一種形式。盡管課程目標是從三個維度陳述的，但其實質(zhì)是一個互相滲透、水乳交融的統(tǒng)一體，而不是一個各自分立、強行捆綁的聯(lián)合體。一方面，知識、技能的獲得是教學的基本目標，是學生學習的主要內(nèi)容和發(fā)展基礎(chǔ)，但知識與技能的獲得，如果不能和過程與方法方面的素質(zhì)培養(yǎng)協(xié)調(diào)起來，拋開了學生的情感、態(tài)度和價值觀方面的養(yǎng)成，就會變成機械的訓練和記憶，這樣基礎(chǔ)教育為學生繼續(xù)學習和終身發(fā)展打基礎(chǔ)的價值就會在很大程度上受到削弱，甚至完全喪失或適得其反。另一方面,過程與方法、情感、態(tài)度價值觀等方面素質(zhì)的培養(yǎng)，必須以相應的知識技能的獲得為依托，與知識技能的獲得過程統(tǒng)一起來，才能落到實處，離開知識技能的獲得來考慮過程與方法、情感、態(tài)度價值觀等方面素質(zhì)的培養(yǎng)，只能流于空談。筆者認為，三維目標是課程目標的具體體現(xiàn)，教師應把三維目標作為制定教學目標的重要原則和思路，既要考慮“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”，更要確定目標的重點。強調(diào)教學目標的全面性、多元性，并不是不分主次，胡子眉毛一把抓，設(shè)計課時教學目標，無須按三個維度分列陳述，更無須使此格式成為新課程對教學目標設(shè)計的統(tǒng)一要求。既然一個知識點所對應的三維目標是不可分割的整體，那么按知識點統(tǒng)一敘述每一知識點從三個維度進行敘述（三維一體），會更利于體現(xiàn)教學目標的系統(tǒng)性、層次性，且更便于在實際教學過程中的實施與目標的達成。二、初中物理課時教學目標的設(shè)定依據(jù)、表述方法及制定過程1. 初中物理課時教學目標的設(shè)定依據(jù)教學目標不是隨意確定的，也不能只憑教師個人的教學經(jīng)驗來定，而應有所依據(jù)。（1）全日制義務教育物理課程標準是確定初中物理課時教學目標的根本依據(jù)課程標準是確定學段課程水平及課程結(jié)構(gòu)的綱領(lǐng)性文件，它是教材編寫、教學評估和考試命題的依據(jù)。課程標準把教學要完成的基本任務規(guī)定為課程目標，而課時教學目標是課程目標的具體化，也是進一步細化，因此，初中物理課時目標設(shè)計必須以全日制義務教育物理課程標準為依據(jù)加以全面考慮，所設(shè)計的教學目標要能在課程標準中找到依據(jù)。（2）初中物理教科書是確定初中物理課時教學目標的重要依據(jù)初中物理教科書是眾多專家依照課程標準精心編寫的，凝聚了大量的專業(yè)智慧和實踐經(jīng)驗，它是教學的重要資源之一，是實現(xiàn)教學目標的主要載體。在新課程的實施中，教師可以補充或開發(fā)新的教材，但補充或開發(fā)新的教材的前提是盡可能“吃透”并“利用”現(xiàn)有的教材。因此要深入研究教科書，把握教科書的編排體系，理解編者的編排意圖，根據(jù)教科書內(nèi)容的價值取向和特點，合理有效地確定課時教學目標，以逐步落實課標中相應的目標要求。（3）學情是確定初中物理課時教學目標的必要依據(jù) 只有適合學生的教學，才可能成為最好的教學。所謂適合學生的教學，也就是在學生原有基礎(chǔ)上提出新的可以達到學習目標的教學。我們制訂教學目標時不僅要考慮課程標準和教材，還必須考慮學生的學習現(xiàn)狀，其中包括學生的心理、生理狀況和學生的知識、能力基礎(chǔ)。否則，教學目標不是太高，就是太低，教學效果就會大打折扣。2. 初中物理課時教學目標的表述方法目標編制的核心是目標的表述問題，能否科學、精確地表述教學目標直接關(guān)系到教學目標的達成與檢測。全日制義務教育物理課程標準中的目標主要是按結(jié)果性目標和體驗性目標來描述的。結(jié)果性目標主要用于對“知識與技能”目標領(lǐng)域的刻畫，而體驗性目標則主要用于反映“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”等目標領(lǐng)域的要求?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀一書中，將表述教學目標的四個要素稱之為：行為主體、行為動詞、行為條件、表現(xiàn)程度。 （1）行為主體。行為主體指實現(xiàn)教學目標時學習行為的執(zhí)行者，前文談到，它應該是學生而不是教師。雖然我們在表述目標時，有時可能省略行為主體，但目標指向的必須是學生。如“觀察磁體之間的相互作用”，雖然省略了主體，但教學目標指向的對象是學生這一點是明確的。（2）行為動詞。行為動詞用來描述學生在實現(xiàn)教學目標時的確定行為，它可以分為含義明確的動詞和含義含糊的動詞兩種。含義明確的動詞如“描述”、“說出”、“辨別”、“觀察”等，具有可操作、可觀察、可檢測的特點；含義含糊的動詞如“知道”、“了解”、“理解”、“喜歡”等，較前者難于操作和評價。上文談到，為了有效提高教學目標的客觀性和可操作性，應盡可能選用那些意義明確、易于觀察的行為動詞，避免使用“領(lǐng)會”、“了解”等難以觀察的行為動詞。全日制義務教育物理課程標準（實驗稿）第50頁在“標準中部分行為動詞界定”中，列出了一些常用的知識技能目標及體驗性要求的目標動詞，可作為初中物理教師制定教學目標時的參考（當然實際設(shè)計目標時可以不限于所列舉的這些動詞范圍）。在實際的教學目標表述中，我們通常在行為動詞后面加上賓語形成一個動賓結(jié)構(gòu)的短語，例如“探究通電螺線管外部磁場的方向”。在這樣的動賓結(jié)構(gòu)描述中，賓語部分是與物理學科內(nèi)容相關(guān)的，可以從教學內(nèi)容中加以把握。（3）行為條件。行為條件指影響學生產(chǎn)生學習結(jié)果的特定的限制或范圍。條件一般包括環(huán)境、設(shè)備、時間、信息以及同學或老師等有關(guān)人的因素。對行為條件的表述有4種類型：一是允許或不允許使用手冊與輔助手段，如“可以（或不可以）使用物理手冊”；二是提供信息或提示，如“根據(jù)密度表，說出”；三是時間的限制，如“在5分鐘內(nèi)，能做完”；四是完成行為的情景，如“在課堂討論時，能敘述要點”。（4）表現(xiàn)程度。表現(xiàn)程度也叫行為標準，指預期的學生課堂表現(xiàn)和學習結(jié)果所要達到的標準。標準的說明可以定量或定性，也可以二者都有。行為標準通常可以采用以下三種方式：用完成行為的時間來衡量行為的質(zhì)量，例如“三分鐘內(nèi)完成”；用完成行為的準確率來衡量行為的質(zhì)量，例如“準確無誤”；用完成行為的成功特征來衡量行為的質(zhì)量，例如“90的學生”。下面是按照以上要求編寫的兩條教學目標的實例： 例1通過實際測量（行為條件），所有學生（行為主體）都能準確地（表現(xiàn)程度）說出（行為動詞）人體的正常溫度。例2在探究前（行為條件），一般學生（行為主體）都能夠（表現(xiàn)程度）擬訂（行為動詞）簡單的科學探究計劃和實驗方案。以上兩條目標都清楚地陳述了條件、行為、行為發(fā)生的條件及行為變化的程度，像這樣編制目標不僅方便教師檢測、也方便了學生判斷教學目標是否達成。值得指出的是，根據(jù)具體情況，并不是所有的目標表述都一定要全部包含四個要素，但行為動詞是一定要具備的中心要素，描述行為的動賓短語也是必須具備的基本成分。比如下面的兩個例子：例3. 在獲得密度概念的過程中（行為條件），體驗（行為動詞）多變量分析的方法和用比值定義物理量的思想方法。例4. 通過實驗探究平面鏡成像的規(guī)律（行為條件），獲得（行為動詞）發(fā)現(xiàn)成功的愉悅體驗，領(lǐng)略物理理論的和諧。3. 制定初中物理課時教學目標的基本過程進行課時教學目標設(shè)計時，要在把握課程目標的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材內(nèi)容的特點和學生當前的科學素養(yǎng)水平，合理地界定具體課時教學內(nèi)容基本要點及其所涉及的目標領(lǐng)域，進而選擇適當?shù)谋磉_方式，準確地將課時教學目標表述出來。下面結(jié)合人教版九年級物理“摩擦力”一節(jié)的教學目標設(shè)計加以具體說明。（1）考究課程標準對相關(guān)教學內(nèi)容的目標要求及水平層次設(shè)計每一堂課的教學目標時，首先應把握課程標準對相關(guān)教學內(nèi)容的目標要求，通過描述“標準”的動詞來判定學習水平要求的基本層次。全日制義務教育物理課程標準（實驗稿）第23頁關(guān)于“摩擦力”條目有如下要求：能通過常見事例或?qū)嶒灒私饽Σ亮?。通過描述“標準”的動詞，可以判斷對摩擦力的要求是最低的“了解”水平。據(jù)此即可為選用相應類型的行為動詞來描述課時教學目標打下基礎(chǔ)。（2）結(jié)合鉆研教材和學情分析，界定出本課時教學內(nèi)容的基本要點在學習“摩擦力”之前，學生已經(jīng)學習了力的初步知識，對力的三要素已經(jīng)有所了解，同時還懂得了二力平衡的相關(guān)知識、彈簧測力計的使用等，學生日常生活中經(jīng)常與摩擦力接觸，除對摩擦力的概念比較生疏外，已基本具備自主探究的能力，所以對于學習摩擦力的相關(guān)知識應該不會感到為難。 教材先通過分析實例使學生認識摩擦力的存在，并在此基礎(chǔ)上說明摩擦力是阻礙物體相對運動的；隨后通過探究實驗研究摩擦力的大小和什么因素有關(guān)，很好的體現(xiàn)了讓學生在體驗知識的形成、發(fā)展過程中，主動獲取知識的精神，并且運用控制變量的對比實驗這種最能反映科學方法的、也是認識上高層次的活動，給了學生更多的認真思考、努力探索和積極實踐的空間；摩擦在生活和生產(chǎn)中都有重要的意義，教材最后用較大篇幅聯(lián)系實際生活中的具體實例介紹增大和減小摩擦的方法，體現(xiàn)了新課程“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。在介紹摩擦力時，為了不使問題復雜化，教材中沒有提出靜摩擦的問題，而是統(tǒng)稱為摩擦；教材對滾動摩擦沒有單獨講述，而是作為減小摩擦的方法來介紹的；教材中也沒有具體講述摩擦力產(chǎn)生的原因。因此本節(jié)教學內(nèi)容的基本要點是：摩擦力；決定滑動摩擦力大小的因素；增大、減小摩擦的方法。(3)針對知識點，順次細化，確定三維目標在學科教學的三維目標中，“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”的生成要以學科的“知識與技能”為依托和中介。因此，在制定教學目標時，針對每一知識點，應該首先確定本節(jié)課的“知識與技能”目標。 在確定了“知識與技能”目標后，要進一步研究、分析這一“知識與技能”是怎樣獲得的，需要經(jīng)歷怎樣的探究過程，需要用到哪些科學探究的方法，進而根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗和認知能力，確定“過程與方法”目標。最后，根據(jù)本課的“知識與技能”、“過程與方法”目標，確定本節(jié)課的“情感、態(tài)度與價值觀”目標。對于摩擦力一節(jié)的教學，在“知識與技能”方面，依據(jù)課標的要求，“摩擦力”這一知識點屬于了解水平，應該知道摩擦力的概念及摩擦現(xiàn)象；“決定滑動摩擦力大小的因素”這一知識點，應該知道影響滑動摩擦力大小的因素；“增大、減小摩擦的方法”這一知識點應該知道增大、減小摩擦的方法，能用它解釋有關(guān)現(xiàn)象。在此節(jié)的“過程與