《掌聲》教學設(shè)計與反思.doc

掌聲教學設(shè)計與反思讓愛流淌在學生心中掌聲第二課時教學設(shè)計與反思教學目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語。2、引導學生抓住關(guān)鍵詞、句、段，深入理解課文，懂得課文中兩次“掌聲”的含義。3、領(lǐng)會人與人之間需要尊重、鼓勵，懂得要主動地關(guān)愛別人，也要珍惜別人的關(guān)心與鼓勵。教學重點：引導學生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。教學難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。教材簡析：這篇課文是人教版三年級上冊第八組的第一篇課文，寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學之間的鼓勵和關(guān)愛。學情分析：經(jīng)過近兩年半的學習，學生對閱讀有故事情節(jié)的課文有著極為濃厚的興趣。他們喜歡閱讀，樂于用朗讀表達心中的喜怒哀樂。通過平時的培養(yǎng)與訓練，大部分學生有一定的聽讀評價、朗讀評價、相互評價的能力；并能夠通過個性化的閱讀，理解語言，感悟其情，而且學生善于把文中的語言文字轉(zhuǎn)化成自己的語言表達出來。本班學生在平常的學習中，樂于抓住文中的重點詞句來表達心中所想、所感、所悟。還有少部分學生也能在別人的帶動、感召下，努力向他人學習，闡述自己的想法和感受。但是班中絕大部分學生是獨生子女，平時他們感受更多的是別人對他們的愛，卻很少能理解他人的內(nèi)心感受，缺少關(guān)愛他人的情感體驗，理解英子的內(nèi)心感受對學生來說有一定的難度。因而豐富學生的情感體驗，學會換位思考在本課的教學中尤為重要。教學指導思想與設(shè)計理念：1、指導思想：根據(jù)本課教材的特點和本班學生的實際情況，在本課的教學設(shè)計中我力圖體現(xiàn)兩條主線：以讀促思激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生閱讀能力，通過反復品讀，引導學生懂得文中詞語的意思，并通過對重點語句的理解體會人物內(nèi)心世界，從而生成個性化的理解。以讀悟情引導學生在品讀中積累，在品讀中感悟，豐富升華學生的情感體驗，提升學生的認識水平。 2、設(shè)計理念： 通過自讀自悟這個最基本的語言實踐，讓學生在自主閱讀、自主感悟、自主交流、自主表達中，體驗人物情感，走進人物內(nèi)心，品味文章的人文內(nèi)涵，提高語文素養(yǎng)。教學過程：一、復習舊知，引發(fā)愛1、通過上節(jié)課，初讀課文，你已經(jīng)解決了哪些問題？2、初讀課文時，英子給我們留下了不同的印象。為什么會有這樣的印象呢？二、研讀課文，感悟愛（本環(huán)節(jié)旨在前后對照，感受英子的變化 ）1、精讀第1自然段，感知英子的“膽小、自卑”。（1）用你喜歡的讀書方式讀第一自然段，可以大聲讀，可以小聲讀，也可以同桌合作讀-質(zhì)疑：原來的英子是個怎樣的孩子？從哪些語句體會到的？（2）課件出示：“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，他早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。”（3）品讀感悟，指導朗讀：a、“默默地”是什么意思？英子的心情怎樣？帶著你的理解讀一讀。b、對這句話，誰還有不同的體會？帶著你的體會再讀。c、看來，同學們都很理解英子。那時的她不愛說話， ,多么可憐！每個同學都試著讀一讀，讀出她內(nèi)心的痛苦和孤獨。d、指名讀，誰還想讀？舉手的同學一起讀。 過渡：那時的英子是痛苦的，對生活也失去了信心，那現(xiàn)在的她呢？2、賞讀第4自然段，體驗英子的“活潑、開朗”。（1）請同學們自由讀第4自然段，看看現(xiàn)在的英子是怎樣的？指名說。（2）真替英子的變化感到高興，帶著你的感受一齊讀，讀出她的快樂、活潑。（3）英子原來那么痛苦，現(xiàn)在如此快樂，前后發(fā)生了這么大的變化，能通過你的朗讀表現(xiàn)出來嗎？男、女生賽讀（女生讀第1自然段，痛苦的英子，男生讀第4自然段，快樂的英子。）3、現(xiàn)在的英子和原來判若兩人，此時她最想說的是（指向大屏幕上的來信）大家再一起讀。過渡：掌聲擁有這么神奇的力量！讓我們和英子一起走進那次難忘的故事會中。（大屏幕出示課文插圖）三、品句析段，體驗愛1、認真默讀課文2、3自然段，邊讀邊用筆畫出描寫英子動作、神態(tài)的句子，細細品味，從這些句子中你體會到了什么？也可以在旁邊寫下自己的感受。2、同桌交流。3、匯報交流：（大屏幕出示句子）（1）輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。a、從這句話，你讀出了什么？（緊張、害怕）帶著你的感受再讀一讀。 b、如果你就是英子，當時你會想些什么？c、 指名讀，誰敢和他比一比？（2）英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。a、英子害怕同學們嘲笑她走路的姿勢，不愿意站起來，但老師的要求又不能不做，英子拿不定主意，從這句話中的哪個詞可以看出來？（猶豫）哪個詞也說明她內(nèi)心的猶豫？b、從這句話，你還體會到什么？c、最理解英子的就是你們了，你能把她的痛苦和無奈讀出來嗎？d、指名讀，誰能讀得再猶豫點，再痛苦點？齊讀。（3）在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。a、引讀：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，英子終于（學生接讀）b、她的每一步都像她的心情一樣沉重，同桌合作讀，男女生輪讀。c、大家再一齊讀這三句話，讀出英子內(nèi)心的自卑、痛苦和無奈。d、假如她就是我們班中的一員，就在英子剛剛站定的那一刻，你想對她說什么？誰還向鼓勵鼓勵英子？e、你們的話語中流露出了熱情的鼓勵，真誠的關(guān)愛，這濃濃的情誼化作了掌聲。4、聚焦第一次掌聲：大屏幕出示：“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來?！盿、這是怎樣的掌聲？讓我們也為英子報以熱烈而持久的掌聲吧！b、孩子們，你們的掌聲就是對英子最好的鼓勵！把你要表達的情感融進朗讀中，再讀一讀。c、英子一定聽懂了你們掌聲中的話語，此時此刻，英子是多么激動??！讓咱們一起讀，再次回顧這感人的一幕！5、聚焦第二次掌聲：a、英子從同學們的掌聲中感受到了哎，并從這愛的掌聲中獲得了動力，她很珍惜這愛的掌聲，也是在愛的掌聲的激勵下，發(fā)揮了自己的才能，讓我們回到那精彩的瞬間。大屏幕出示：“故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲?！眀、小聲讀。掌聲再次響起，假如你是英子的同學，你想用掌聲告訴英子什么？誰還想夸夸英子？c、是啊，掌聲是鼓勵，是尊重，是夸獎！d、聽到這熱烈的掌聲，英子想說什么？e、但他什么也沒說，此時無聲勝有聲！帶著你的想象再讀一讀。f、指名一名學生讀，其余同學小聲伴讀。g、掌聲使英子鼓起了勇氣，掌聲使英子和同學們的心緊緊地連在了一起，透過掌聲，我仿佛看到了英子那久違而迷人的微笑，仿佛看到了英子那被感動的心，讓我們再次回到難忘的故事會中，請大聲讀2、3自然段，把你的感受表現(xiàn)在你的臉上，溶進你的聲音里。h、多么可愛的同學，多么美妙的掌聲，就是這充滿鼓勵，充滿夸獎，充滿愛的掌聲，使小英從一個憂郁孤獨的孩子變成了一個活潑開朗的陽光女孩，她被深深地感動了，有多少話要說，千言萬語，萬語千言全都融進了她的信中大屏幕出示來信，齊讀。i、掌聲是一首美妙的歌，能喚起人的勇氣！掌聲是一朵芳香的花，花香能使人振奮起來！孩子們，你們也是最棒的，讓我們?yōu)樽约汗恼疲≡侔迅兄x的掌聲送給所有有愛心的人們！四、拓展延伸，升華愛大屏幕出示：是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。1、每個同學都試著讀讀。2、老師引讀，學生接讀。（愛的呼喚配樂。）（1）女同學，請輕輕地把這段話告訴自己（2）男同學，請真誠地把這段話告訴身邊的朋友（3）全班同學，請大聲地把這段話告訴所有的人3、拓展延伸：人人需要掌聲，人人都需要關(guān)愛。（愛的奉獻歌曲響起）我們就生活在愛的世界里，我們要表達愛心，不僅僅可以是掌聲，愛可以是給爺爺奶奶捶捶背；愛可以是給下班后的爸爸媽媽遞上一杯水-愛還可以是什么？（學生暢所欲言）4、總結(jié)：是啊，愛不需要回報，但愛需要傳遞。孩子們，你們就是愛的創(chuàng)造者，傳遞者，只要我們?nèi)巳硕极I出一點愛，世界將變成美好的人間！五、實踐活動，傳遞愛假如你的好朋友考試考得不好，她很難過，請你寫幾句鼓勵他的話。板書設(shè)計：教后反思：本單元教學專題是“愛是奉獻”。本文寫的是同學們友愛的掌聲改變了一個自卑的殘疾女孩的命運。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學之間的鼓勵和關(guān)愛。在本課的教學中，我感到比較成功的幾點是：一、整個課堂充滿著愛的氛圍：（一）、設(shè)疑導入，引發(fā)愛；（二）、研讀課文，感悟愛；（三）品句析段，體驗愛；（四）、拓展延伸，暢談愛；（五）、聯(lián)系生活，奉獻愛。全文教學設(shè)計緊扣“愛”字貫穿全篇，在訓練語言文字的同時，突出學生的思想品質(zhì)教育，使學生在學習課文的過程中思想品質(zhì)得到升華。課堂設(shè)計達到了預期的效果，課堂也因動態(tài)生成而絢麗多彩。二、整體對比，感受變化對比閱讀給人很直觀的感受，為提出疑問作鋪墊，讓學生會質(zhì)疑。學生質(zhì)疑后自然會有這樣的問題：到底是什么引起英子的變化，再進一步深入探究，掌聲為什么會有這么大的效果呢。如果漫無目的地讀，也許讀過之后只會留下一個模糊的印象。對比閱讀促使學生潛心閱讀，這樣便有效地調(diào)動了學生思維的主動性和積極性，培養(yǎng)了學生的概括能力，激發(fā)了學生的求知欲望。三、以讀代講，角色轉(zhuǎn)換在教學本課時，我采用了“以讀代講，角色轉(zhuǎn)換”的方法，通過引導學生入情入境地多次讀書，讓學生悄然走進文本，自己尋找感受英子不同的內(nèi)心世界。通過不同的語氣朗讀，學生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當中表現(xiàn)出對英子的同情和對英子轉(zhuǎn)變后開心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，很好地突破了教學重難點。四、把課堂的掌聲與文本的掌聲相結(jié)合整個課堂中，掌聲多次響起。在潛移默化中學生已經(jīng)知道了如何及時把掌聲獻給別人。五、個性化閱讀展示了學生的靈性。課標指出，閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在朗讀指導時，充分尊重學生的獨特體驗，張揚閱讀個性。不能不顧學生的感受，一味仿效某一種讀法“讀出感情”，正如新課標明確提出不能以教師的理解去代替學生的理解，以教師的分析取代學生的閱讀實踐。這節(jié)課意外發(fā)現(xiàn)學生的閃光點：孩子們對愛的涵義異乎尋常地理解了什么是愛：愛是給爸爸媽媽端杯熱茶；愛是對有困難的人伸出溫暖的雙手（捐款、獻血等）；愛是給年邁的老奶奶梳梳頭；愛是扶著殘疾人過馬路聽著孩子們精彩的回答，使我感到無比欣慰：孩子們不僅真正理解了課文內(nèi)容，而且即將成為“愛”的創(chuàng)造者，他們將會用語言、用行動將“愛”的接力棒傳遞下去。 本節(jié)課課后我覺得教學中還有不少環(huán)節(jié)值得認真推敲，比如兩次“目光”，雖然我已抓住，但引導學生理解的層次性還不夠清晰。第一次是：輪到英子上臺演講時，同學們的“目光一齊投向了那