人教版小語新課程教材第一冊實踐活動案例

人教版小語新課程教材第一冊實踐活動案例人教版小語新課程教材第一冊實踐活動案例 浙江省杭州市余杭區(qū)臨平一小 陳艷紅 現(xiàn)代教學(xué)理念正在促進基礎(chǔ)教育同生活和實踐的有機結(jié)合 把書本知識和 社會生活融為一體 使學(xué)生能從書本中了解社會 在生活中加深對書本知識的 理解 在生活中學(xué)習(xí) 在生活中運用 即活學(xué)活用 開展豐富多彩的實踐活 動 全面提高語文素養(yǎng) 的課題由此而提出 通過豐富多彩的實踐活動 讓學(xué) 生在日常生活中學(xué)習(xí) 培養(yǎng)學(xué)會學(xué)習(xí) 學(xué)會生存 學(xué)會服務(wù) 學(xué)會與人合作的 能力等等 為進一步學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ) 在新課程理念的指導(dǎo)下 兩個月來 我們圍繞課題開展如下的實踐活動 對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力 激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興 趣 活學(xué)活用取得了較好的效果 一 致力于將生活中形成的認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)一 致力于將生活中形成的認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ) 案例一 編兒歌 例教聲母 g 老教材我們在教學(xué)時 直接告訴學(xué)生小白鴿 ggg 學(xué)生不用自己動腦 新課程 我們先告訴孩子它的讀音和小白鴿的鴿一樣 那你能不能看圖或聯(lián)系生活自己編兒歌記住 g 的讀音 孩子們閃著明亮的大眼 睛 有各中各樣的答案 鴿子的鴿 和平鴿的鴿 哥哥的哥 割草的割 割破的割 老師再引導(dǎo) 看 g 的字形 能不能編 一首兒歌 9 字加彎 ggg q 加彎鉤 ggg o 加豎彎鉤 ggg p 字反 寫加鉤 ggg 孩子們通過自己編兒歌 思維的火花不斷地迸發(fā)出 來 讓孩子緊密結(jié)合生活 自己學(xué)懂了 g 的讀音和寫法 案例二 找朋友 即組詞 如整體認(rèn)讀音節(jié) yuan 對孩子來說是個難點 但是讓孩子隨便加上四聲的哪一聲 組個詞 就不難了 有的說 我選第三聲 望遠的遠 有的說 我選第四聲 過生日時 許愿的愿 我選第一聲 冤枉的 冤 我選第二聲 圓圈的圓 這樣孩子們對 yuan 這個 冰塊 馬上 溶化 了 生字教學(xué)也一樣 如 河 組 小河 河流 江河 等等 400 個只要 求認(rèn) 不用寫的字 不寫印象不深 但孩子們通過聯(lián)系生活組詞也能化解難點 加深印象 幫助記憶 案例三 畫一畫 有一首兒歌 用三個圓 三條直線拼出小鴨 小兔 小 雞 教學(xué)前 先讓孩子們自己畫 你用三個圓 三條直線可以畫出什么 結(jié)果 讓老師吃驚 有食物 有人物 有生活用品 有體育用品等等 最多的拼出了 49 種 孩子們的潛力得到充分發(fā)揮 又如 讓孩子們先畫下自己的手形 再把 手形添畫成一幅漂亮的圖畫 有帆船 有大樹 用畫一畫的方式來鼓勵孩子 聯(lián)系生活 重組 創(chuàng)新 案例分析 遷移規(guī)律是教育心理學(xué)揭示的一條重要的規(guī)律 它是指 一種 活動經(jīng)驗對另一種學(xué)習(xí)的影響 也就是已有經(jīng)驗的具體化與新知識的類化過程 或新 舊經(jīng)驗的協(xié)調(diào)過程 遷移有三種類型 同化遷移 順應(yīng)性遷移 結(jié)構(gòu) 重組性遷移 上面三個案例既有同化遷移 同化遷移就是新知識內(nèi)化到已有認(rèn) 知結(jié)構(gòu)中去 如 g 的讀音與已知的 小白鴿 哥哥 割破 等字一樣 孩子們在頭腦里進行了知識的類化 馬上記住了 也有順應(yīng)性遷移 順應(yīng)性遷 移也叫協(xié)調(diào)性遷移 指在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能把新知識吸收 即同化 到自身中 去 但新舊知識間存在共同要素的情況下 已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生順應(yīng)新知識的變 化 即建立一種新的上位結(jié)構(gòu) 以包容已有的下位知識 這就是順應(yīng)性遷移過 程 如 g 的字形 與字母 o P q 數(shù)字 9 有聯(lián)系 又有區(qū)別 孩子們 通過比較 抽象 概括 能夠用兒歌的形式聯(lián)系這些已熟悉的字形編出幫助記 憶 g 的字形 還有結(jié)構(gòu)重組性遷移 重組性遷移就是將已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有 關(guān)知識成分 按照新的需要重新組合 建立起一種新的認(rèn)知結(jié)構(gòu) 這里 結(jié)構(gòu) 重組指的是習(xí)得的知識的組成成分在新的組合中 僅僅在結(jié)合關(guān)系上進行調(diào)整 或重新組合 而經(jīng)驗的構(gòu)成成分不變 如三個圓 三條直線 孩子們通過聯(lián)系 生活中的實物 能夠畫出小雞 汽車 枇杷等等 通過這樣的實踐活動 孩子 們將生活中學(xué)的知識向語文新知識遷移 學(xué)得輕松 有趣 二 致力于使學(xué)生在真實的生活中鞏固知識 強化學(xué)生對知識在生活中的二 致力于使學(xué)生在真實的生活中鞏固知識 強化學(xué)生對知識在生活中的 應(yīng)用應(yīng)用 案例一 拼名字 等拼音學(xué)完以后 請孩子們把自己的名字拼出來 把爸 爸 媽媽 爺爺 奶奶 外公 外婆等等家里人所有的名字拼出來 還可以把 全班同學(xué)的名字用拼音拼出來 既鞏固了拼音 又讓孩子體驗了成功 孩子們 看到自己的名字 家里人的名字能用拼音拼出來時 體驗到了學(xué)拼音的成就感 案例二 猜猜看 比如今天學(xué)完了 ao ou iu 請幾個孩子到前邊來 拿出今天學(xué)的這三個韻母的卡片 放在孩子的腦后 讓孩子猜是今天學(xué)習(xí)的這 三個當(dāng)中的哪一個字母 在猜之前 下面的孩子把今天學(xué)的三個字母念一遍做 為提示 如果他說對了呢 下面的孩子就沖他豎大拇指 他就可以繼續(xù)留在前 面 如果猜錯了呢 就豎小拇指 猜錯的孩子要回到自己的座位上去 孩子們 都非常喜歡 下課后還經(jīng)常拿著自制的卡片做著玩 在不知不覺中就鞏固了所 學(xué) 案例三 唱兒歌 新教材每課都安排了融知識性 趣味性強的兒歌 教學(xué) 時 在已經(jīng)會讀的基礎(chǔ)上 引導(dǎo)孩子變化節(jié)奏讀 或用熟悉的歌曲旋律套進去 編成歌曲唱一唱 每個孩子可以不一樣 用自己喜歡的形式讀 唱 孩子們非 常樂意 因為他們的自主性得到了充分地尊重 更重要的是在自己喜歡的學(xué)習(xí) 形式中鞏固了兒歌 案例分析 教育心理學(xué)指出 可以運用記憶規(guī)律提高知識鞏固的效果 這 些規(guī)律有目的律 特征律 理解律 態(tài)度律 聯(lián)想律 遺忘律 操作律 相關(guān) 律 其中操作律就是讓記憶的材料成為學(xué)習(xí)者活動 操作的直接對象 記憶效 果就好 相關(guān)律就是指凡是對個體具有重大意義 符合需要 能引起興趣和強 烈情緒體驗的材料 記憶效果就好 應(yīng)用知識的形式多種多樣 基本形式有兩 類 口頭或書面解答課題 實際操作 上面三個案例就是遵循了這些教育心理 學(xué)規(guī)律 把知識轉(zhuǎn)化為孩子們喜歡的 能引起強烈情緒體驗的操作形式 唱歌 猜一猜 拼自己的名字等 在生活中鞏固知識 應(yīng)用知識 三 致力于開發(fā) 應(yīng)用生活中的課程資源三 致力于開發(fā) 應(yīng)用生活中的課程資源 案例一 擺字母 請孩子們用手 用鉛筆 用短繩 用廢銅絲擺出各種各 樣的字母 如手可擺出 c o l x q p g b f 等等 用三支鉛筆可擺出 h 等等 收集廢銅絲也可擺出各種字母 更重要的是滲透了一種廢物利用的環(huán) 保意識 哦 原來廢銅絲也能幫助我學(xué)習(xí) 以后孩子們對某中廢物也許舍 不得扔 他會運用于學(xué)習(xí)當(dāng)中 如把柚子的皮對半開 作成一個帽子 畫上眼 睛 眉毛 鼻子等等 這是多么柚童趣的作品呀 案例二 說一件事 每天留意我覺得今天最開心 最傷心或最驚奇的一件 事 回家說給家長聽 請家長在聯(lián)系本幫助記下來 等拼音學(xué)完后 孩子們可 以自己用拼音來寫 慢慢學(xué)字了 有些字可以自己寫 這樣培養(yǎng)了孩子仔細(xì)觀 察生活的能力 創(chuàng)設(shè)了親子交流的機會 讓孩子們學(xué)的拼音 學(xué)的字運用于生 活 描寫生活 為寫作打下基礎(chǔ) 這個聯(lián)系本 記錄著孩子們每天的生活 記 錄著孩子的成長歷程 學(xué)期結(jié)束 把它放在孩子的成長檔案袋中 案例三 查資料 如兒歌 歡迎臺灣小朋友 教學(xué)前 請孩子們?nèi)ブ袊?圖上找一找 香港 澳門 臺灣分別在哪兒 再請教家長或翻書 上網(wǎng)查資料 查香港 澳門是什么時候回到祖國媽媽的懷抱的 現(xiàn)在臺灣的形式怎么樣 目 的是了解臺獨 激發(fā)從小好好讀書 滲透利用生活中的一切資源進行研究性學(xué) 習(xí)的意識 第二天教學(xué)時 把了解的情況穿插進去 讓孩子知道 臺灣是祖國 媽媽的孩子 它遲早都要回到祖國媽媽的懷抱 案例四 剪貼字 請孩子們多看報紙 散步時注意看門牌 橫幅等等 可 以把認(rèn)識的字從廢報紙上剪下來 貼起來 教室里搞展覽 比一比 誰認(rèn)的字 多 下課時 同學(xué)們還可以找朋友認(rèn)認(rèn)大家剪貼的字 又?jǐn)U大了認(rèn)字量 案例分析 傳統(tǒng)的理解 課程資源指形成課程的直接因素來源 如 教科 書 教師 粉筆 黑板等 而 新課標(biāo) 指出 課程資源的建設(shè)問題是我國基 礎(chǔ)改革所面臨的一個嶄新課題 要開發(fā)和利用課程資源 并指出 廣義的課程 資源指有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素 如 學(xué)生自身的知識 技能 經(jīng)驗 活動與方法 情感 態(tài)度 價值觀 直接決定課程實施范圍和水平的人力 物 力 財力 時間 場地 媒介 設(shè)備 設(shè)施 圖書館 博物館 實驗室 互聯(lián) 網(wǎng) 社會環(huán)境等校內(nèi)課程資源和校外課程資源兩大方面 上面四個案例生活中 的廢物 孩子們生活中的所見 所聞 親身經(jīng)歷的事 家長 書籍 互聯(lián)網(wǎng) 報紙 馬路上空掛著的橫幅 單位門牌等等都成了孩子們學(xué)習(xí)的資源 讓孩子 們覺得生活就是學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)就是生活 四 致力于尊重孩子的天性 在玩中學(xué)四 致力于尊重孩子的天性 在玩中學(xué) 案例一 唱歌 就是把學(xué)的音節(jié) 編成孩子們非常喜歡的曲調(diào) 可以是音 樂課上學(xué)的歌 也可以是孩子們生活中熟唱的歌 比如 d t n l 教過這課的 老師大都會說順口溜 孩子們也會編出許多不同的來 我們不妨利用這個順口 溜唱個歌 1 3 5 5 6 6 5 0 1 3 5 5 4 4 2 0 1 3 5 5 i i 6 56 5 3 22 1 1 小熊敲鼓 d d d 小魚跳舞 t t t 小羊鉆門 n n n 小猴拿棍 l l l 案例二 摘果子 把整冊書的生字打印出來 一個一張卡片 塑封好 貼 在墻壁上 旁邊布置一個 果園 讓孩子們課間 挑選認(rèn)識的字 摘下來 組成詞語或句子 貼好 另外的同學(xué)如果要用這些字 可以隨意摘 重新組成 新的詞語或新的句子 案例三 編游戲 如闖關(guān) 老師在操場上畫一個羅旋型 外不封口 圓心 為城堡中心 攻城的人以占領(lǐng)中心為贏 這個游戲適合學(xué)幾課后做一個小結(jié)鞏 固復(fù)習(xí) 具體玩法 也是分成兩組 一組攻城 一組守城 攻城向圓心進發(fā) 途中和對方相遇 對方出示一組拼音卡片請您讀 讀得正確者通行 繼續(xù)前行 不正確者返回 再派另一名同學(xué)來 直到占領(lǐng)