淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1 淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 興趣 是人們要求認識某種事物或從事某種活動的心理傾 向 是推動人們認知事物探求真理的重要動機 托爾斯泰說過 成功的教學(xué)所而要的不是強制 而是激發(fā)學(xué)生的興趣 能使 學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí) 喚起學(xué)生強烈的求知欲望 是教學(xué) 成功的關(guān)鍵 數(shù)學(xué)是一門思考性很強的學(xué)科 由于其學(xué)科特點 它不像語文那樣生動活潑 有趣 大部分學(xué)生都覺得數(shù)學(xué)課就 是寫寫 算算 講講 練練 一點也不生動 枯燥 死板 因 此 怎樣在數(shù)學(xué)課上利用數(shù)學(xué)知識的魅力 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) 的興趣 充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性 讓學(xué)生樂 于上數(shù)學(xué)課 喜歡上數(shù)學(xué)課 這是關(guān)鍵 因此 我在數(shù)學(xué)教學(xué) 中注意了以下幾點 一 樹立正確的教師觀 以良好的師德形象引發(fā)學(xué)習(xí)興趣 在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中 教師是教學(xué)活動的引導(dǎo)者 教師除了 用知識本身的科學(xué)性和趣味性喚起學(xué)生情感的共鳴外 還應(yīng)該 以自己的情感去感染學(xué)生 教師在小學(xué)生的心目中占有重要的 地位 所以教師的言行 舉止 乃至穿著無不對小學(xué)生的行為 產(chǎn)生影響 教師必須做到以最佳的精神狀態(tài)展現(xiàn)給學(xué)生 以飽 滿的激情投入到教學(xué)活動中 教師的優(yōu)秀素質(zhì) 強烈的進取精 神和敏銳的數(shù)學(xué)智慧與學(xué)識 對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣有非 常重要的作用 因此 教師必須通過日常教學(xué)把對知識的渴求 對真理的執(zhí)著追求 對人類道德的崇尚以及對美由衷的贊嘆 2 這些豐富的情感融入言傳身教之中 才會增強教育的感染力 教育心理學(xué)認為 學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中 既進行認知性的學(xué)習(xí) 也進行情感性的學(xué)習(xí) 兩者是密切聯(lián)系的 教師在教學(xué)過程中 如能把情感因素與智力因素結(jié)合好 以充沛的感情 生動的語 言 嫻熟的教學(xué)技巧去感染學(xué)生 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 溝通 師生關(guān)系 建立深厚的師生情感 以達到 親其師 信其道 的效果 來引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣 二 創(chuàng)設(shè)操作情境 讓學(xué)生動手操作 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興 趣 動手操作過程是一個手腦并用的過程 能很好的培養(yǎng)學(xué)生 技能 技巧 促進學(xué)生思維發(fā)展 培養(yǎng)學(xué)生合作意識的一個過 程 小學(xué)生尤其是小學(xué)低年級的學(xué)生具有強烈的好奇心 好動 貪玩等特點 死板的課堂已經(jīng)不能引起他們求知的欲望 經(jīng)常 讓他們動手擺一擺 摸一摸 同桌 同組 之間相互討論討論 等 這樣不僅可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣 引起他們的好奇 心 還能讓他們深刻理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識 這比老師一味的講 解要強得多 效果也要好得多 例如 在教學(xué)長方形的周長計算時 我就將課堂搬到了操 場上 由于我們學(xué)校的操場是長方形的 這為我的教學(xué)提供了 前提條件 我讓學(xué)生把課堂從教室搬到了操場上 學(xué)生的興趣 自然就上來了 學(xué)習(xí)積極性也就高了 于是我先讓第一組的同 學(xué)量出操場的長 第二組的同學(xué)負責(zé)記錄數(shù)據(jù) 第三組的同學(xué) 3 量出操場的寬 第四組的同學(xué)負責(zé)記錄數(shù)據(jù) 然后 全班同學(xué) 一起整理綜全數(shù)據(jù) 計算出學(xué)校操場的總長度 于是引入長方 形周長的計算公式 由于學(xué)生自己合作 動手操作了一遍 計 算起來就迎刃而解了 掌握起來效果也就好了 三 創(chuàng)設(shè)問題情境 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣 古人云 學(xué)源于思 思源于疑 疑問是思維的動力和發(fā) 現(xiàn)的鑰匙 教師要創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的 有意義的 富有挑戰(zhàn)性的問題 來激勵學(xué)生的求知欲望 讓學(xué)生能運用生活經(jīng)驗和已有的知識 經(jīng)過自己的努力來解決問題 從而提高學(xué)習(xí)興趣 這樣能起到 事半功倍的效果 四 聯(lián)系生活實際 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣 數(shù)學(xué)是從現(xiàn)實生活中抽象出來的 數(shù)學(xué)離不開生活 生活也 離不開數(shù)學(xué) 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中 作為一名數(shù)學(xué)教師 我們應(yīng) 該從生活中出發(fā) 將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活聯(lián)系起來 這樣既能激起 學(xué)生的興趣 又能讓學(xué)生更好的掌握知識 如 認識人民幣 的教學(xué) 我是通過以下過程來完成教學(xué)的 1 先可以通過課件出示一個超市 讓學(xué)生自己介紹一下在超 市買過什么東西 用了多少錢 引出人民幣 2 深入了解人 民幣 用人民幣買過東西 那說說認識哪些人民幣 以小組 為單位 把自己課前準(zhǔn)備好的人民幣拿出來 向其他同學(xué)介紹 自己認識的人民幣 我 準(zhǔn)備一套人民幣 請學(xué)生上臺介紹認 識的人民幣并分類 要求說明分類的理由 這樣引出人民幣單 4 位 元 角 分 讓學(xué)生觀察自己手上的人民幣 說說自 己發(fā)現(xiàn)了什么 利用超市里的商品和學(xué)生手上的人民幣 問 用什么面值的錢 多少張來買什么物品 這樣來引出元與角 角與分之間的進率 在通過小組之間合作和適當(dāng)?shù)木毩?xí)來加強 元角分之間的認識 這樣 從生活中產(chǎn)生的例題 讓學(xué)生感到 熟悉 自然對數(shù)學(xué)的親切感就油然而生 總之 我們廣大小學(xué)教師要不斷提高教學(xué)藝術(shù)水平 從教 材的內(nèi)容和學(xué)生實際出發(fā) 通過讓學(xué)生積累一定的數(shù)學(xué)知識 感受數(shù)學(xué)美 挖掘數(shù)學(xué)本身的興趣因素 把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與周圍環(huán) 境聯(lián)系起來 充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用 采用多種教學(xué)方 法和形式 讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)成