以標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向?qū)F(xiàn)代與傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合

1 以標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向?qū)F(xiàn)代與傳統(tǒng) 教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合 摘摘 要要 以信息化以信息化為載為載體的體的現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)手段代化教學(xué)手段 其生 其生動(dòng)動(dòng) 形象 美 形象 美觀觀 的特點(diǎn) 的特點(diǎn) 給給教學(xué)教學(xué)過過程增添了新的活力 而程增添了新的活力 而 一一張張黑板 一支粉筆 三尺黑板 一支粉筆 三尺 講講臺(tái)臺(tái) 的的傳統(tǒng)傳統(tǒng)教學(xué)模式具有感性 直教學(xué)模式具有感性 直觀觀 互 互動(dòng)動(dòng)的特點(diǎn)的特點(diǎn) 二者各有二者各有優(yōu)優(yōu)點(diǎn) 點(diǎn) 只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情 以只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情 以 小學(xué)數(shù)學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)新新課課程程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn) 為導(dǎo)為導(dǎo)向 以向 以 實(shí)實(shí)用有效用有效為標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn) 將準(zhǔn) 將現(xiàn)現(xiàn)代與代與傳統(tǒng)傳統(tǒng)教學(xué)模式恰當(dāng)教學(xué)模式恰當(dāng)結(jié)結(jié)合 才能提高教學(xué)效合 才能提高教學(xué)效 果 果 關(guān)關(guān)鍵詞鍵詞 標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn) 創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)情境情境 復(fù)復(fù)習(xí)鋪墊習(xí)鋪墊 多媒體多媒體 傳統(tǒng)傳統(tǒng)教具教具 電電子教子教 案案 板板書書 在新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下 伴隨著信息化技術(shù)的快速 發(fā)展 一系列以信息化為載體的現(xiàn)代化教學(xué)手段已經(jīng)正式融 入到了廣大教師的教學(xué)過程中 在教學(xué)實(shí)踐中 我們可以充 分利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì) 借助豐富的信息量 細(xì)心設(shè)置教 學(xué)情境 精心設(shè)計(jì)動(dòng)畫實(shí)例 充分利用視頻影像 給教學(xué)過 程增添新的活力 但是 一張黑板 一支粉筆 一本教科書 一張嘴巴 三尺講臺(tái) 的傳統(tǒng)式教學(xué)模式所具有的生動(dòng)真實(shí) 的語言信息 美觀大方的板書設(shè)計(jì) 恰倒好處的體態(tài)語言 形式多樣的交流互動(dòng)等特點(diǎn)是現(xiàn)代教育模式所不能替代的 盲目追 新 把傳統(tǒng)的教學(xué)方式和手段一概摒棄的教學(xué) 2 方式不可取 墨守陳規(guī) 拒現(xiàn)代教育手段于千里的教學(xué)方式 更不符合教育發(fā)展需要 只有以新課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向 將二者 恰當(dāng)結(jié)合 才能有效提高教學(xué)效率 下面我結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí) 踐 談?wù)勅绾螌?shí)現(xiàn)兩種教學(xué)方式的完美結(jié)合 一 有了 創(chuàng)設(shè)情境 莫丟 復(fù)習(xí)鋪墊 小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn) 在教學(xué)建議中指出 要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué) 生生活環(huán)境 知識(shí)背景相關(guān)的學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境 讓學(xué) 生在觀察 操作 猜測(cè) 交流 反思等活動(dòng)中逐漸體會(huì)數(shù)學(xué)知 識(shí)的產(chǎn)生形成與發(fā)展的過程 獲得積極的情感體驗(yàn) 同時(shí)掌 握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能 針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中一些新的數(shù) 學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)過于抽象 缺乏現(xiàn)實(shí)背景依托的弊端 通過創(chuàng) 設(shè)情境可有效激發(fā)學(xué)生興趣 形成認(rèn)知沖突 喚起求知欲望 增加課堂教學(xué)活力 提高學(xué)習(xí)效果 但是傳統(tǒng)教學(xué)中的 復(fù)習(xí) 鋪墊 以舊引新 仍然是很有必要的 例如在教學(xué) 比的基 本性質(zhì) 時(shí) 與其煞費(fèi)苦心地創(chuàng)設(shè)情境 倒不如從復(fù)習(xí)除法中 的商不變的性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)來引入 學(xué)生很快就能發(fā) 現(xiàn)比的基本性質(zhì) 而且也有助于學(xué)生對(duì)比的基本性質(zhì)的理解 更有利于溝通它們之間的聯(lián)系 形成知識(shí)系統(tǒng) 減輕學(xué)生記 憶的負(fù)擔(dān) 因此 數(shù)學(xué)課的引入是創(chuàng)設(shè)情境 還是復(fù)習(xí)鋪墊 應(yīng)視教學(xué)內(nèi)容而定 絕不能千篇一律 二 有了 探究學(xué)習(xí) 莫丟 講解學(xué)習(xí) 探究學(xué)習(xí)是一種先不呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)論 而是讓學(xué)生通過對(duì) 3 一定材料的實(shí)驗(yàn) 嘗試 推測(cè) 思考 去探究和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí) 的新的學(xué)習(xí)方式 探究學(xué)習(xí)比較開放 它更重視學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng) 機(jī)的激發(fā)和學(xué)生主體作用的發(fā)揮 更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的 形成過程 有利于學(xué)生思維能力和創(chuàng)新潛能的發(fā)揮 是 小學(xué) 數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn) 倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式 但是我們也應(yīng)該清醒地 認(rèn)識(shí)到 有效的教學(xué)應(yīng)采用多種方式和策略 數(shù)學(xué)教學(xué)只用 探究是不可取的 也是行不通的 因?yàn)橛锰骄康姆椒ń虒W(xué)費(fèi) 時(shí)較多 不能保證學(xué)科教學(xué)任務(wù)的完成 同時(shí)用一種教學(xué)方 法教學(xué) 學(xué)生容易乏味 教學(xué)效率也是很低的 更何況在小 學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)領(lǐng)域的某些內(nèi)容 如最原始的數(shù)學(xué)概念 數(shù)學(xué)中 的某些規(guī)定 以記憶為目標(biāo)的知識(shí)等 不適宜探究 應(yīng)采用講 解學(xué)習(xí) 一味地認(rèn)為在實(shí)施新課程的過程中應(yīng)該采用探究學(xué) 習(xí) 放棄講解學(xué)習(xí) 對(duì)講解學(xué)習(xí)采用摒棄的態(tài)度 處處都讓 學(xué)生親自發(fā)現(xiàn) 獨(dú)立探索或合作交流 就會(huì)造成課堂教學(xué)的 少 慢 差 如 小括號(hào) 的教學(xué) 一位教師讓學(xué)生去探索怎樣 在算式 48 8 17 中表示出要先算 8 17 學(xué)生的積極性很高 充分發(fā)揮了創(chuàng)造性 有的說在 8 17 下面寫上先算 有的說 在 8 17 的下面畫一條橫線表示先算 有的說在 8 17 的前后 各畫一個(gè)五星表示先算 眾說紛紜 耗時(shí)達(dá)數(shù)分鐘 誰 也沒說出應(yīng)該用小括號(hào) 教師只能無奈地講 同學(xué)們想出了 很多方法 但這些方法都不好 在數(shù)學(xué)上規(guī)定要改變運(yùn)算的 順序 就要用小括號(hào) 學(xué)生的積極性受到嚴(yán)重的挫傷 試想 4 既然是規(guī)定 何不用 講解學(xué)習(xí) 用講授法直接告訴學(xué)生呢 而對(duì)于一些具有創(chuàng)新 發(fā)現(xiàn)意義的知識(shí) 探究學(xué)習(xí) 則更有價(jià) 值 課堂教學(xué)的實(shí)踐告訴我們 探究學(xué)習(xí) 和 講解學(xué)習(xí) 都是 學(xué)生學(xué)習(xí)必需的 各有利弊 不可偏廢 教學(xué)中 教師應(yīng)全面 而綜合地對(duì)教學(xué)內(nèi)容 要求 對(duì)象等要素進(jìn)行考察和分析 引導(dǎo)學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí) 以確保教學(xué)的有效 性 三 有了 多媒體課件 莫丟 傳統(tǒng)教具 小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn) 指出 數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施 應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù) 多媒體教學(xué)手段與常規(guī)教學(xué)手段 相比 具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì) 它集聲 光 色和動(dòng)畫于一體 能根 據(jù)教學(xué)需要將教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)大與小 遠(yuǎn)與近 快與慢 整與 散 虛與實(shí)之間的轉(zhuǎn)換 能突破時(shí)間和空間的限制 生動(dòng)形 象地再現(xiàn)事物的發(fā)生與發(fā)展過程 把高度抽象的知識(shí)直觀地 顯現(xiàn)出來 從而在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性 邏輯性與小學(xué)生 思維的形象性之間架起橋梁 為提高教學(xué)質(zhì)量和效率創(chuàng)造了 條件 能解決常規(guī)手段難以解決的問題 例如在教學(xué) 圓面積 公式 的推導(dǎo)時(shí) 要讓學(xué)生直觀地看到把圓面平均分的份數(shù) 越多 拼成的圖形就越接近長方形 從而滲透極限思想 傳 統(tǒng)教學(xué)手段無能為力 多媒體卻容易辦到 但是對(duì)現(xiàn)代媒體 也要正確認(rèn)識(shí) 它的運(yùn)用與否和教學(xué)效果是不成正比的 偏 頗的認(rèn)為 用傳統(tǒng)媒體教學(xué)的課就不是一堂好課 用現(xiàn)代媒 5 體教學(xué)的課就一定是一堂好課 這種觀點(diǎn)是很片面的 例如 我曾經(jīng)聽過一堂 面積單位 的課 本節(jié)課的重要目標(biāo)是知道 平方厘米 平方分米 平方米這些常用面積單位的實(shí)際大小 形成相應(yīng)的空間觀念 教師在教學(xué) 平方厘米 的認(rèn)識(shí)時(shí) 用 課件展示出 1cm2 沒考慮到屏幕上出現(xiàn)的 1cm2比實(shí)際的大 得多 違背了科學(xué)性 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)形成了干擾 課后 我對(duì) 學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作了調(diào)查 多數(shù)學(xué)生不知道 1cm2究竟有多 大 如果教師在學(xué)生理解了 邊長是 1cm 的正方形的面積是 1cm2 后 就讓學(xué)生去畫面積是 1 cm2的正方形 用硬紙板去 做 1cm2這個(gè)面積單位 再舉出生活中的物體表面大約是 1cm2的實(shí)例 然后讓學(xué)生用自己制作的 1cm2的學(xué)具去量火 柴盒 擦膠等物體的表面的面積 充分發(fā)揮學(xué)具的作用 1cm2這個(gè)面積單位的空間觀念就能在學(xué)生頭腦中逐漸形成 比用多媒體教學(xué)更有實(shí)效 四 有了 電子教案 莫丟 手寫板書 我們經(jīng)?？梢钥吹?一些教師在教學(xué)中過分依賴多媒體 電子課件 連課題 例題也制成了課件 整堂課都沒在黑板 上寫一個(gè)字 干凈而徹底地丟掉了板書 這是一種不可取的 做法 課堂教學(xué)中的板書具有多媒體課件無法替代的功能和 作用 板書素有 微型教案 之稱 它是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程 的縮影 好的板書不僅能呈現(xiàn)知識(shí)的形成過程 呈現(xiàn)知識(shí)之 間的內(nèi)在聯(lián)系 而且還能凸現(xiàn)教學(xué)的重 難點(diǎn) 充分發(fā)揮提 6 要功能 啟迪功能和示范功能 只有電子課件展示 沒有板 書 將會(huì)影響教師在教學(xué)中突出重點(diǎn) 妨礙學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí) 的整體把握 削弱教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思路的引導(dǎo)和調(diào)整 影響 師生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的概括與提煉 直接影響教學(xué)效果 因此 精心設(shè)計(jì)板書 充分發(fā)揮板書的作用 對(duì)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 質(zhì)量 具有重要的意義 教學(xué)方式只是一種工具和手段 教學(xué)目標(biāo)的實(shí)